“雙減”背景下小學低年級語文寫字教學中“讀字”的策略研究

“雙減”背景下，小學低年級語文寫字教學面臨著減輕學生負擔、提高教學效率的雙重要求。本文介紹了“雙減”背景下小學低年級語文寫字教學的現狀，論述了小學低年級語文寫字教學中“讀字”的作用，并對小學低年級語文寫字教學中“讀字”的策略進行了進一步探究，希望為小學低年級語文寫字教學中“雙減”政策的落實提供一些參考。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》強調全面減少作業總量和時長，減輕學生過于繁重的作業負擔。“雙減”政策的提出對小學低年級語文寫作教學提出了較大挑戰，以往以抄寫為主的寫字教學方法無法滿足減負增效的教學要求，因此探究“雙減”背景下的小學低年級語文寫字教學中“讀字”策略具有非常突出的現實意義。

一、 “雙減”背景下小學低年級語文寫字教學的現狀

“雙減”背景下，小學低年級語文寫字教學呈現出持續性、基礎性與常用性結合的特點。作為識字教學的一部分，寫字教學內容來源分類復雜，小學低年級學生無法分辨，加之當前小學低年級語文寫字教學仍然存在諸多問題，如學生知識掌握不牢固、教學方法局限于簡單反復讀與組詞識別記憶模式等，不僅背離了“雙減”政策要求，而且導致學生無法意識到聲調對生字學習的重要作用，錯誤讀字現象頻繁出現，對小學生語言文字學習活動的規范開展造成了不利影響。

二、“雙減”背景下小學低年級語文寫字教學中“讀字”的作用

“雙減”背景下，小學低年級語文寫字教學中“讀字”對象是《義務教育語文課程標準》要求學生認識的漢字，“讀字”重點是“讀其趣”“讀其異”“讀其形”“讀其韻”。其中“讀其趣”是讓低年級學生感受漢字的趣味，主動觀察、記憶一個個有趣的漢字；“讀其異”主要是讓低年級學生比較同一漢字的不同讀音，幫助其形成對多音字一般規律的認識；“讀其形”主要是讓小學生觀察和分析漢字的構成，包括偏旁部首、筆畫順序、形狀結構等，為下一步寫字教學奠定基礎；“讀其韻”主要是讓小學生在讀字中思考，捕捉漢字的形態和韻味，規范字體。讀字教學可以彌補當前寫字教學的缺陷，響應“雙減”政策對低年級語文教學的要求。

三、“雙減”背景下小學低年級語文寫字教學中“讀字”的策略

（一）仔細讀字，全面領會字義

漢字學習是一個長期過程，寫字教學是有法可依的。在寫字教學中，教師應把握“讀字”策略，讓學生感受到漢字流動的、具有表現力的美，陶冶學生精神世界，進而利用“讀字”契機，由淺至深、由易到難、由表及里指導學生寫字的技巧，達到“以讀促寫”的目的。“讀字”是一種合乎小學低年級學生認識規律的教學方法，本質上是看字，但“讀”的要求高于“看”，并非走馬觀花、不求甚解，而是讀書似的逐字逐句觀看，并領會字的含義。

“讀字”在小學低年級語文寫字教學中是重要的認知策略，教師應指導學生認真做好“讀字”的工作，使學生有目的地“讀字”，達到事半功倍的效果。具體教學中，教師應將“讀字”視為一個觀察過程，以“精”為目的，帶領學生由整體到局部反復欣賞、琢磨、玩味紙面上的字形，先觀看字的偏旁部首、上下銜接，再觀看字的疏密相間、濃淡嬗變，并鼓勵小學生展開想象，有目的、有計劃地聯想字體形成過程。

對于單字，教師應從結構和用筆兩個方面引導學生學習，結構即組合關系，需要幫助學生了解單一字的偏旁組成以及相關偏旁之間的比例；用筆即筆畫，需要幫助學生明晰字的筆畫組成，了解主次和長短，把握字的欹正特征，進而鼓勵學生尋找單字的重心和書寫難點，如某個難寫的筆畫、特殊的結構等，循序漸進地增強小學低年級學生“讀字”能力，加深學生對漢字的認識。例如，在部編版小學二年級上冊《植物媽媽有辦法》中的“腳”字教學過程中，教師可以先帶領學生觀察“腳”字偏旁“月”，再帶領學生邊描摹邊計算“腳”字的筆畫，為11畫，并讀出“腳”字的筆順“撇、橫折鉤、橫、橫、橫、豎、橫、撇折、點、橫折鉤、豎”，對學生學習難度較大的“橫折鉤”，鼓勵學生想象“腳”字的象形，促使學生初步了解字義，為后續教學活動的開展奠定基礎。

（二）猜讀識字，整合文本與漢字

部編版小學低年級語文教材編排課文多為全文注音，在一定程度上體現了“雙減”背景下的語文教學理念——拼音輔助，低負學習。但部分連環畫課文并未全文注音，在沒有拼音的情況下，小學低年級學生自主識字的難度大大增加，教師可以根據漢字表意性，整合文本與漢字，帶領學生開展猜讀識字活動。猜讀識字活動需要以一定數量低年級學生熟悉的漢字為基礎，構架識字與文本的橋梁，初步營造語言環境后，提供諸多猜讀線索，為學生順利完成陌生字猜讀提供依據。

小學低年級語文教材中需要學生猜讀的生字多為形聲字，也是小學生閱讀文本中出現頻率較高的字，與圖畫和生活緊密相關，加之小學低年級文章多為字數在200到500字之間的童話，上下文之間存在密切聯系，可以為學生提供“讀字”的安全感。因此，教師應貫徹循序漸進的原則，有序設計猜讀任務，從圖畫猜讀過渡到語境猜讀，從單項猜讀過渡到整合猜讀。圖畫猜讀是一種將認識事物與猜讀融合的方式，根據低年級學生形象思維特點，連環畫課文色彩鮮艷的景物、形象傳神的故事等均形成了強烈的視覺沖擊，可以幫助低年級學生認識景物、人物、事物以及與其相關的漢字，進而在思維層面建立圖像與文字的對應關系。

例如，在部編版小學一年級上冊《小蝸牛》中對生字“草”“莓”“蘑”“菇”等寫字教學中，首先，教師可以引導學生按照順序閱讀全部連環畫，了解故事的主人公是“小蝸牛”；其次，教師聯系課文插圖，逐步呈現“草莓”“蘑菇”“蝸牛”等事物的生詞插圖，鼓勵學生根據插圖猜讀生字的讀音和含義；再次，教師可以引導學生借助形聲字的構成規律進行猜讀，逐步將小學生熟悉的語言因素、生活經驗與生字相結合，引導小學生借助多種方式主動猜讀識字，語境猜讀是基于上下文聯系的生字猜讀策略；最后，根據小學低年級學生樂于表演的天性，教師可以將靜態平面圖畫與動態立體動作有機整合，再現文本語境，便于小學生根據字義猜讀字音。比如，在猜讀《小蝸牛》中的動詞“爬”時，教師可以先帶領學生根據形聲規律進行字音猜讀，再引導學生聚焦插圖，做出“爬”的動作后猜讀，進而將字音帶入語境，確定猜讀結果正確與否。有條件的情況下，教師可以關聯與“爬”類似的動作，如“攔”“跑”等，促使學生了解形聲字規律，為后續猜讀活動的開展提供依據。

（三）適度辨音，開展多音字專項閱讀

在語文課文中，多音字的出現對小學生“讀字”提出了較大挑戰，阻礙了“雙減”政策在小學低年級語文寫字教學中的落實。教師應立足低年級小學生的學習經歷，將工具使用與猜讀相結合，持續調動學生辨音經驗，促使學生在不斷辨音過程中增強語感。例如，在部編版小學二年級上冊《風娃娃》中，“纖”是一個多音字，且常規組詞“纖繩”與小學低年級學生生活聯系較少。基于此，教師可以立足部首查字規律，在出示“纖繩”詞語后，帶領學生根據構字規律進行讀字，然后將漢字詞典中“纖”的不同讀音展示給學生，鼓勵其嘗試分辨不同詞語中“纖”的讀音，逐步幫助學生了解“纖”字在字典中的含義，豐富小學生猜讀多音字的經驗，減輕學生語言文字學習負擔，真正落實“雙減”任務。

“雙減”背景下的寫字教學改革呼吁在課堂中關注學生的主觀體驗，以減輕學生負擔為寫字教學中心。教師應明確自身教育者和教育研究者的角色，摸索多音字的特點和規律，收集多音字教學的最新成果與理論，更新關于多音字教學的看法，認識到多音字音項、義項數量與多音字誤讀率存在一定關系，進而以多音字的音項為重點，認真備課，嚴謹講解多音字不同音項的區別，以聲母、韻母完全相同的多音字音項為對象，帶領學生從聲調切入，辨別不同聲調的多音字。整個多音字專項閱讀過程中，教師應避免在課堂中占用大量時間分析知識點，而是給予學生足夠獨立思考和思維發散的機會，鼓勵小學低年級學生學習《普通話異讀詞審音總表》或師生根據詞性差異編制的多音字分類表，了解常見詞在詞條中的幾個讀音，并在同一個句子內放入不同音項的多音字，逐步形成“一線串珠”法巧妙記憶多音字的體系，幫助低年級小學生養成聯系記憶多音字的良好習慣。

例如，部編版一年級上冊《項鏈》中的生字“和”，教師可以出示一個句子：笛子演奏出輕快柔和的樂曲，葫蘆絲則在一旁用低沉的語調和著。展示句子后，要求學生為生字注上拼音并加入語調，提醒小學生關注僅聲調存在差異的多音字音項，并營造具體語境，適應小學生由形象思維向抽象思維過渡的規律，為小學生了解“和”兩個音項的含義并準確讀出字音提供依據。在小學生了解字音的基礎上，教師可以引入相宜的辨音方法，督促小學生時刻約束自己準確讀字。常見的辨音方法有根據字義辨別讀音、根據語體色彩辨別讀音等，如部編版二年級下冊《青蛙賣泥塘》中的生字“倒”，讀第三聲時，表示物體由筆直方向朝著邊緣倒，讀第四聲時表示物體朝著相反的方向移動。再如，部編版二年級上冊《紙船與風箏》中的“折”，“zhé”多用于書面語，“shé”則用于口語。

（四）糾正讀音，規避負遷移作用

在對低年級小學生寫字教學的初級階段，方言負遷移作用較為顯著。比如，部分方言無聲調，對生字讀音教學來說是較大難題，部分低年級學生在學習漢字初期，經常利用方言給漢字標音，導致同音詞混淆現象頻出。為了預防方言負遷移給讀字策略實施造成的不利影響，教師應主動打破小學生的語言心理定式，更新其發音觀念。根據“雙減”政策要求，每天利用小部分時間，以自讀課和拼讀課為載體，組織開展小學生聲調的矯正聯系，特別是平翹舌音混讀情況。同時根據低年級小學生善于模仿教師寫字方式與讀字習慣的特點，教師應從課堂指導過程著手，有針對性地指導學生普遍容易出錯的生字，示范朗讀幾組易混淆的生字，利用教師的絕對權威影響力，糾正低年級小學生方言負遷移。在這個基礎上，根據低年級小學生注意力時間短的特點，教師應注意將讀字和寫字學習與機械、枯燥動作相脫離，在降低作業總量的基礎上，帶領學生整理錯字集，強化心理暗示，指導學生改正自己的讀字錯誤。錯字集的整理落腳點是“設計形式與使用方法”，使用途徑是“日記、作業、課堂、閱讀”，逐步幫助小學生形成使用錯字集的習慣，降低小學生讀字錯誤率。

除了教師示范和利用錯字集糾正學生錯誤讀音外，教師還可以根據“雙減”背景下以學生為中心、減輕學生學習負擔的教學特點，從激發學生主動探索的興趣著手，布置趣味識字學習任務，如讀字游戲等。在寫字教學開展前，教師可以借助網絡工具獲取不同形式的讀字教學資源，如開展“海底探寶”游戲。游戲前教師準備字卡、椅子、小獎品等，先將字卡四散擺放在室內，學生站在小椅子上，集體念兒歌“我是小小潛水員，練跳水，真勇敢；不怕風浪大，不怕海水寒；跳進大海里，來把珍珠撿。”念完兒歌后，學生跳下椅子，撿起“珍珠”（字卡）并大聲讀出“珍珠寶寶”的名字，讀對的學生可以獲得一個小獎品。通過游戲活動，督促學生正確讀字，確保讀字策略順利實施。

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下，“讀字”策略在小學低年級語文寫字教學中的應用可以進一步提高教學效率，減輕學生負擔。教師應主動迎接“雙減”政策給小學低年級語文寫字教學帶來的挑戰，優化制定并實施“讀字”策略，充分發揮“讀字”策略的作用，幫助小學低年級學生掌握漢字，為小學生語言文字學習奠定基礎。