基于語篇的小學英語單元整體教學策略

隨著全球化進程加速，英語作為世界通用語言的地位越來越重要，學校、教師以及家長也越來越重視學生英語綜合能力的培養。英語是小學、初中以及高中的必修科目，在考試中占有較大分值比例。受傳統教育理念影響，大多數英語教師在教學中過于關注學生的英語卷面分數，忽略了對學生英語綜合能力的培養。小學英語教師一味地講授單一的課本知識，如英語單詞、英語語法或某篇英語文章等，沒有從整體角度出發，結合單元主題內容整合英語知識點，導致學生學習到的英語知識都是碎片化的，很難掌握單元整體教學目標，更不能構建一個完整的知識架構體系。在這種教學模式下，學生對英語知識的學習缺乏整體性和系統性，無法理清多個英語知識點之間的關聯性，很難形成完整的知識架構，不利于英語知識間的自主遷移。基于語篇的小學英語單元整體教學能夠提升學生對單元主題的學習興趣、發展英語思維能力，因此小學英語教師應基于語篇視角，采取單元整體教學方式。本文針對基于語篇的小學英語單元整體教學策略進行簡要分析。

一、小學階段英語教學現狀

首先，在應試教育壓力下，小學英語教師為了讓學生快速掌握英語知識，在傳統的英語教學課堂常常以教師一味講述、學生被動接受知識灌輸為主，雖然這種“填鴨式”的教學方式能夠讓教師節省課堂教學時間，讓學生在有限的時間內學到更多英語知識，但是被動式的學習方式使學生沒有充分時間進行獨立思考，邏輯思維能力得不到有效發展。因此，為了踐行新課改的具體要求，英語教師應改變傳統的教育理念與教學模式，將以教師為中心的英語教學課堂轉變為以學生為中心的英語學習課堂，將學生作為課堂主體，引導學生獨立思考，培養學生的獨立思考能力，有效鍛煉學生的大腦思維。

其次，隨著培養學生學科核心素養教學目標的提出，教師要從整體上掌握課程內容，注重培養學生的學科核心素養，踐行素質教育的具體要求。但是受傳統教育理念與教學方式的影響，英語教師在教學中沒有立足于整體，結合單元主題內容培養學生對語篇的感知能力，而是過分關注單一的英語語言知識點的教學，缺乏主題任務的實施，使知識點脫離了單元主題，教學活動之間缺乏內在聯系。這樣的教學模式讓學生在英語課堂中不斷機械地學習碎片化的英語知識，無法有效提高學生的學習效率，不利于發展學生的英語學科核心素養。

最后，由于小學階段的學生剛剛步入漫長的學習生涯，大腦認知能力、邏輯思維等尚未發育完善，再加上英語學習過程中缺乏良好的英語語言環境以及教學活動單一，無法有效吸引學生的注意力，學生常常感到英語課堂枯燥乏味，提不起英語學習興趣。

二、基于語篇的小學英語單元整體教學的重要意義

“語篇”的含義是指實際使用的語言單位，是人們在語言交流過程中所使用的一系列連續語段或句子所構成的語言整體。總的來說，語篇是由兩個或兩個以上的語段和句子所構成的，語篇中的各個成分在形式上是銜接的、在語義上是連貫的。基于語篇的小學英語單元整體教學中，小學英語教師在教學過程中根據課程教學目標，立足于單元整體教學設計，結合學生的實際學情，通過單元整合與文本再構的教學方式促進學生英語學科核心素養能力的發展。

（一）幫助教師立足于單元教學，統籌規劃

小學英語教材中每一個單元內的各個知識點都有一定的內在聯系，每個單元都有固定主題，教師在教學時應注重單元主題內容的講解，讓學生在學習英語的過程中掌握單元整體主題內涵。在傳統教學模式下的小學英語課堂教學中，英語教師對英語知識點的講解是非常碎片化的，通常為了提高學生的考試成績，著重關注某個語法知識點、英語詞匯或文章的單一教學，忽視了整個英語單元所表達的主題與內涵，難以培養學生的英語學科素養。這種碎片化的教學方式導致教學目標過多、教學內容繁雜，學生在學習和理解英語知識的過程中需要花費大量時間和精力，容易導致大腦思維混亂。

因此，為了有效避免這些狀況的出現，小學英語教師在英語教學中應立足于單元教學，以語篇為單位進行單元內教材解讀，統籌規劃單元學習內容，設置更科學合理的教學目標與教學活動，將碎片化的教學方式轉變為對單元整體內容的把握。這種教學方式能夠幫助英語教師在教學中將單元內各個小節的知識點與單元整體主題聯系起來，準確把握每個單元的重難點，做好知識之間的相互聯結，幫助學生構建整體知識框架，使學生在有限的時間內快速理解和掌握英語知識。

（二）培養學生的自主學習能力

大多數小學英語教師受傳統教學理念影響，在課堂教學中常常呈現以教師為中心的教學模式，教師講解知識，學生被動地接受知識灌輸，課堂缺乏有效的師生互動，學生沒有足夠的時間獨立思考。長此以往，這種“灌輸式”以及“啞巴式”的被動學習使學生在學習過程中缺乏主動性和積極性，不利于獨立思考能力、自主探究能力以及邏輯思維能力的有效發展。因此，小學英語教師在教學中要充分考慮學生的學習情況，培養其從小愛動腦筋的良好學習習慣。基于語篇的小學英語單元整體教學方式能夠讓英語教師在教學中引導學生將當前所學知識與單元整體內容聯系起來，在學習英語的過程中學會舉一反三，從而有效幫助學生發散思維，使學生學習英語知識做到深入淺出，形成一個完整、系統的知識結構，從而形成自主遷移和深度學習的良好習慣。

（三）聚焦語篇，關注單元主題內涵

基于語篇下的小學英語單元整體教學強調以語篇為單位，立足于單元整體進行英語教材解讀。英語教師在英語教學過程中應拋開對英語知識教學的刻板印象，將小學英語單元整體教學過程中的語篇視為具有生命力的讀物，而非死板、僵化的語言知識，要突破語言知識教學中單詞、句法、文章的碎片化教學模式，注重提煉語篇含義，使學生理解語篇教學的意義，推進英語教學進程。學生在小學英語單元整體教學中不僅能學習并理解單元內的各個單詞、句法、文章等具體知識，而且可以學會聚焦語篇，著重關注單元主題的具體內涵。

三、基于語篇的小學英語單元整體教學有效策略

（一）立足于單元主題，確定教學目標

小學英語教材中課與課之間、單元與單元之間的內容并不是完全割裂開來的，而是存在內在聯系，往往一個單元中不同小節的語言知識內容是共同服務于單元主題的。因此，英語教師在開展每一單元教學以及確立每個課時教學目標之前，首先應認真仔細地通讀單元中各個板塊的教學內容，找出不同小節之間存在的內在聯系，從而確定單元主題。其次，基于單元主題，從學生“對語篇意義的認知”以及“對語言知識的掌握”兩個維度分別確定單元整體教學目標以及單元內不同課時教學目標，要保證課時教學目標共同服務于單元整體教學目標。最后，教師在英語教學過程中還應踐行新課標的具體要求，以學生為中心，進行教學設計與確立課程目標時要充分考慮小學階段學生的認知水平、心理發展狀況以及不同學生的學習要求。這樣，學生在學習完本單元內容后，不僅能夠對整個單元的語篇意義有一個清晰認知，還能夠有效理解和掌握所學習到的英語知識。

例如，在人教版小學英語四年級上冊“Unit 3 My friends”單元教學中，本單元主要圍繞“friends”一詞展開，整個單元劃分為兩個部分。在“Part A Let's talk”學習中，課時目標是讓學生掌握相關英語詞匯，教師要教會學生識記關于描繪人的外貌特征或性格特點的英語單詞，如tall、 short、 thin、 friendly、 strong、 quiet、 fat……在“Part B Let's talk”學習中，教師就需要讓學生掌握并學會運用相關句法結構，如詢問描述一個人的外貌特征時會用到的句法“Who is...？I have a...He/She is...His/Her name is...”等。在這樣的教學過程中，學生循序漸進地學習英語知識，從易到難逐漸過渡，從而更好地理解這一單元的主題含義并掌握相關英文單詞與句法的表達。

（二）以語篇邏輯推進，理清單元課時主題序列

小學英語教師立足于語篇主題實施單元整體教學的過程中，還應注重對單元內各個語篇板塊之間的解讀與串聯，理清楚各個語篇之間的關系，借助語篇推進，統籌單元內部各個課時之間的關系，確定單元課時主題序列，有針對性地實施單元整體教學，實現學生的可持續發展。

例如，在人教版小學英語教材中，教師在教學“Way to go to school”時，就可以確定整個單元的主題為“Diversity and security of ways to go to certain" places.”隨后根據單元內各個板塊內容確定具體的語篇意義，劃分課時，如“The different ways we go to school”“Different ways to go to different places”等。教師可以根據課本中相對應板塊的語篇內容進行整合，將其變成單元整體教學序列，以富有邏輯性的方式循序漸進、由淺入深，從而保證學生順著語篇線索完成單元整體學習，體現學生學科核心思維生成的整個過程，加深學生對主題語境的探究與分析，以提升單元主題教學的實效性。

（三）凸顯學生在小學英語單元整體教學中的主體地位

新課標強調在課堂教學中實施素質教育，課堂教學氛圍是十分重要的。在小學英語教學中，和諧的師生關系至關重要，教師要充分尊重每個學生，以學生為中心，保證學生在課堂中的主體地位，盡可能地鼓勵學生積極參與課堂學習，從而提高學生在英語學習中的主觀能動性。

例如，在人教版小學英語五年級上冊“Unit 6 In a Nature Park”教學中，本單元主要圍繞“park”一詞展開，教學目標是讓學生學會描述公園里的景色或物體等。因此，教師可以運用多媒體設備呈現不同公園的圖片，讓學生根據圖片回答公園里有什么的問題，從而引發學生獨立思考。這樣的教學方式能夠讓學生積極主動地參與到課堂教學中，培養學生的獨立思考能力和溝通交際能力。

（四）聯系生活實際，幫助學生理解單元主題內容

小學生由于認知水平和心理發展水平的局限性，對知識的理解和掌握程度遠遠不如初、高中階段的學生，學習英語知識時很難理解和掌握單元主題內容，教師在教學中要密切結合學生的生活實際，引導學生將生活中的實際場景與單元主題相聯系，進而提高對單元主題的整體感知。

以人教版小學英語五年級上冊“Unit 5 There is a big bed”為例，本單元主要圍繞“living room”展開，教學目標是讓學生學會用英文描述臥室里都有什么物體，并能夠根據教材中的圖片描述每個物體的具體方位等，掌握“There is a/an...near/under/on the...”等英文語法表達。教師在教學中可以讓學生聯系生活實際，回想自己的臥室中都陳列著哪些物體，并用英文表達出來。學生在學習過程中聯系實際生活，從而進一步加深對單元主題的理解與掌握。

四、結語

基于語篇的小學英語單元整體教學能夠有效幫助英語教師在教學中立足于單元主題，細化每個課時的教學目標，為整個單元主題服務，從而提高學生對語篇意義的認知以及對英語知識的掌握，有效發展學生的英語核心素養。