小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多維探究性學(xué)習(xí)策略

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是教師教學(xué)工作的主要目標(biāo)，探究性活動(dòng)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力的有效載體。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，借助豐富的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)加入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，在實(shí)踐中加深對課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高。

一、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)探究欲望

探究性學(xué)習(xí)是指將學(xué)生作為課堂主體，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以深化知識理解。對美術(shù)學(xué)科而言，探究的意義是激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)解決問題，便會(huì)發(fā)自內(nèi)心地得到滿足，享受成功的喜悅，以更認(rèn)真的態(tài)度對待后續(xù)的活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，提出問題后不要立刻說出答案，而是帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過自己的努力順利解決問題，凸顯探究性活動(dòng)的價(jià)值。這個(gè)過程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生對新鮮事物保持探究態(tài)度，喚醒學(xué)生對知識的渴望，為深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富學(xué)習(xí)途徑

在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師通常處于主體地位，采用灌輸?shù)姆绞絺魇诶碚撝R，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑受到限制，不利于美術(shù)綜合水平的提升。依靠自身探究收獲的知識才是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建出來的，才能對美術(shù)形成獨(dú)特認(rèn)知，從而完善自身的學(xué)科素養(yǎng)。同樣，對概念性的知識點(diǎn)來說，死記硬背的方式并不能讓學(xué)生保持長久記憶，只能在大腦中短暫停留，不利于夯實(shí)基礎(chǔ)，由此便突出自主探究的重要性，只有發(fā)自內(nèi)心的理解并掌握知識內(nèi)涵，才能達(dá)到深度理解的效果，進(jìn)而豐富學(xué)習(xí)途徑。教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生可以通過探究獲取更全面的教學(xué)資源，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）鍛煉思維品質(zhì)

探究的本質(zhì)是鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自主研究，有效鍛煉思考問題的能力，促進(jìn)思維靈活發(fā)展，這也是培養(yǎng)實(shí)踐意識和操作能力的主要途徑。從整體角度出發(fā)，探究性活動(dòng)要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識拓展與延伸，在新舊內(nèi)容的整合中促進(jìn)知識遷移。在探究性活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)并不是一蹴而就的，需要日積月累的堅(jiān)持，這對學(xué)生日后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活有著不可忽視的作用。此外，探究性活動(dòng)的落實(shí)有利于教師轉(zhuǎn)變授課方式，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并積極應(yīng)用于美術(shù)課堂，為學(xué)生打造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，對美術(shù)知識形成全新認(rèn)知，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性和廣闊性，彰顯探究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多維探究性學(xué)習(xí)策略

（一）引導(dǎo)觀察，在分析中探究

觀察是探究性活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必要前提。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，秉持以人為本的教育原則設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，不再直接講述專業(yè)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)分析教材內(nèi)容，鼓勵(lì)其生成獨(dú)特見解。因此，在展開實(shí)踐之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察教學(xué)道具或多媒體設(shè)備中呈現(xiàn)的真實(shí)圖片，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了初步了解后再進(jìn)行深度研究。值得注意的是，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在選擇觀察的物體時(shí)，應(yīng)注重趣味性素材的融入，只有吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)其探究意識，從而更愿意主動(dòng)參與課堂，與同桌或教師進(jìn)行互動(dòng)，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在分析中達(dá)到探究的目的，養(yǎng)成細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。

以人教版二年級上冊《對稱的圖形》為例，本課教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生是了解生活中的對稱物體，并能用對稱的方法表現(xiàn)出來。首先，教師拿出提前準(zhǔn)備好的兩只一模一樣的小兔子模型，放在同一水平面上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，并說出自己的感受。有的學(xué)生說它們好像在照鏡子，沒有任何差別；有的學(xué)生說它倆并排擺放，更像對稱。教師在學(xué)生七嘴八舌的討論中引出軸對稱概念：如果一個(gè)圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)圖形能夠完全重合，這個(gè)圖形就是軸對稱圖形。其次，教師要求學(xué)生觀察教室中的物體，看哪些物體也是對稱的。一時(shí)間學(xué)生紛紛加入活動(dòng)中，積極搜尋對稱圖形，在各抒己見中形成活躍的氛圍，也體現(xiàn)出了觀察的重要性。通過觀察，學(xué)生對軸對稱圖形有了深層理解，能夠?qū)I(yè)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

（二）動(dòng)手實(shí)踐，在操作中探究

部分教師受應(yīng)試教育影響，認(rèn)為美術(shù)不是升學(xué)考試科目，不需要花費(fèi)過多精力，完成教材理論知識的講解即可，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)流于形式。隨著新課改的不斷推行，要求培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，美術(shù)的地位日漸提高，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，認(rèn)真對待備課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)供學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在親身操作中對理論知識形成全新認(rèn)知。小學(xué)生年齡較小，思考問題時(shí)以形象思維為主，因此更要通過實(shí)踐的方式強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，在探究過程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓每個(gè)學(xué)生都能近距離感受美術(shù)學(xué)科的樂趣，愿意主動(dòng)針對相關(guān)問題展開研究，推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)理念的落實(shí)。

以人教版三年級上冊《各式各樣的鞋》為例，鞋是人類文化的縮影，不同的民族和時(shí)代有很多風(fēng)格迥異的鞋。本節(jié)課目的在于讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，重難點(diǎn)在于擺脫學(xué)生對原有形象的束縛，培養(yǎng)標(biāo)新立異的創(chuàng)造精神。教師在備課環(huán)節(jié)要準(zhǔn)備好各式各樣的鞋子，帶到課堂中，讓學(xué)生仿佛處于琳瑯滿目的鞋的世界，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，在大腦中留下深刻印象。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師可以組織探究性活動(dòng)，讓學(xué)生撫摸這些鞋子，一邊觀察一邊思考從這些鞋上能看出哪些歷史足跡，能否猜出穿鞋人的身份等。學(xué)生在實(shí)踐中分析不同時(shí)代的鞋的樣式，從鞋的造型、裝飾，結(jié)構(gòu)、色彩等多個(gè)方面進(jìn)行交流，促進(jìn)了探究精神的培養(yǎng)。

（三）嘗試領(lǐng)悟，在練習(xí)中探究

在傳統(tǒng)的美術(shù)技能訓(xùn)練中，通常由教師先行介紹理論知識，而后親自示范，在大屏幕上繪制相應(yīng)的內(nèi)容，要求學(xué)生模仿練習(xí)，教師在評價(jià)中指出學(xué)生的不足之處，便完成了一節(jié)課教學(xué)。這樣的方式并沒有尊重學(xué)生的課堂主體地位，不利于對學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，對專業(yè)知識理解不夠透徹，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。在新課改背景下，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變授課手段，鼓勵(lì)學(xué)生先行嘗試，而后再講述具體的理論知識，“先練習(xí)，后講解”的模式凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在摸索中領(lǐng)悟全新內(nèi)容，在練習(xí)中強(qiáng)化探究意識，進(jìn)而提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。

以人教版四年級上冊《我是汽車設(shè)計(jì)師》為例，本課要求學(xué)生了解汽車的基本結(jié)構(gòu)及其造型的多樣性，通過想象描繪造型和功能獨(dú)特的汽車，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，教師將本節(jié)課標(biāo)題寫在黑板上，讓學(xué)生拿出畫本，繪制一輛自己理想中的汽車，可以大膽發(fā)揮想象，融入天馬行空的想法，并將作品利用投影的方式展示給全班學(xué)生，學(xué)生在交流與討論中對汽車的結(jié)構(gòu)形成初步了解。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材資料，分析汽車的組成，了解汽車的發(fā)展史及造型的多樣性，明確造型與功能的關(guān)系。最后，學(xué)生對自己的作品加以修改，結(jié)合教材內(nèi)容和教師的評價(jià)進(jìn)行完善，從而對汽車的構(gòu)造具有更深了解。學(xué)生在探究中領(lǐng)悟本課重點(diǎn)項(xiàng)目，掌握不同的繪畫經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行示范與總結(jié)，讓學(xué)生在練習(xí)中感悟探究的意義。

（四）討論合作，在交流中探究

合作學(xué)習(xí)是一種新型的授課手段，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出“合作共贏”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式針對同一問題展開研究，以此培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教學(xué)的本質(zhì)是要求學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程中，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會(huì)從不同角度分析問題，對課程內(nèi)容有更深層次理解。在討論中，全班學(xué)生都能參與活動(dòng)，從而拉近彼此間的距離，碰撞出思維的火花，達(dá)到理想的教學(xué)效果。討論的形式有很多種，小組討論、同桌討論、師生討論等，教師要給每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

以人教版四年級上冊《元宵節(jié)里掛彩燈》為例，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解元宵節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并通過感受元宵節(jié)熱烈的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。首先，教師在大屏幕上展示各種花燈圖片，并提出問題：“花燈各有什么特點(diǎn)呢？你還見過什么樣的花燈？”利用學(xué)生感興趣的話題引入本課主題。其次，教師講述元宵節(jié)的傳說，在繪聲繪色的描述中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再次，教師展示提前準(zhǔn)備好的花燈，要求學(xué)生以合作的方式討論花燈的制作材料、基本結(jié)構(gòu)以及制作方法。學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)出最終答案，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言。最后，教師要求學(xué)生以小組為單位制作一個(gè)花燈，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生思維的廣闊性，推動(dòng)了高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)了學(xué)生自主探究意識的培養(yǎng)。

（五）化整為零，在發(fā)現(xiàn)中探究

“化整為零”是指在手工課中教師將成品發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生拆開，在分解過程中探究制作方法，這不僅是對團(tuán)隊(duì)凝聚力的考查，對學(xué)生的思維也起到了鍛煉效果，不是傳統(tǒng)意義上“一問一答”的教學(xué)模式，而是在手腦并用中培養(yǎng)逆向思維，推翻原有的思維定式，從反方向進(jìn)行課程研究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方式，了解作品中各個(gè)部分的組成次序，以鍛煉學(xué)生思維的靈活性和邏輯性，為美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。

以人教版五年級下冊《風(fēng)箏的魅力》為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國風(fēng)箏藝術(shù)的歷史和文化內(nèi)涵，增進(jìn)學(xué)生對祖國民間文化藝術(shù)的了解和熱愛，感受美與科學(xué)融合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。首先，教師介紹風(fēng)箏的歷史，風(fēng)箏早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期便已出現(xiàn)，到了西漢時(shí)期，韓信大將軍利用風(fēng)箏測量距離，由此可知風(fēng)箏最早用在軍事方面。其次，教師拿出提前準(zhǔn)備好的風(fēng)箏，分發(fā)給各個(gè)小組，要求學(xué)生自行摸索拆卸方式，不能損害其中的零件，總結(jié)制作風(fēng)箏的方法。最后，教師要求學(xué)生用鉛筆畫出草稿，注意風(fēng)箏的對稱性，用勾線筆進(jìn)行勾線，線條要保持流暢，上色時(shí)最好用對比強(qiáng)烈的顏色，紅、綠、黃、黑都是合適的選擇。當(dāng)然，學(xué)生也可以發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出更具特色的風(fēng)箏。在“化整為零”的過程中，學(xué)生進(jìn)一步鍛煉了實(shí)踐能力，在逆向思維中激發(fā)了創(chuàng)新意識，無形中促進(jìn)了美術(shù)綜合素養(yǎng)的提高。

（六）學(xué)科綜合，在情感中探究

小學(xué)美術(shù)正朝著課程綜合化的方向發(fā)展，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的授課方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，與其他科目整合在一起，為美術(shù)課堂賦予深層次的意義，讓學(xué)生在接受美術(shù)教育的同時(shí)提高綜合欣賞能力。美術(shù)教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，備課時(shí)不再局限于教材內(nèi)容，要打破學(xué)科間的限制，將學(xué)科共通點(diǎn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深對課程的理解，起到陶冶情操的作用，讓學(xué)生在其他學(xué)科的輔助下對美術(shù)專業(yè)知識形成深層次認(rèn)知，提高課堂的實(shí)效性。

以人教版六年級上冊《風(fēng)景寫生》為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察學(xué)會(huì)取景，運(yùn)用鋼筆淡彩的表現(xiàn)方法畫一幅風(fēng)景畫，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力，重點(diǎn)在于掌握鋼筆速寫的基本技法。首先，教師可以在大屏幕上展示語文課中《草原》的經(jīng)典片段，讓學(xué)生在文字?jǐn)⑹鲋懈惺懿菰囊煌麩o際，激發(fā)起內(nèi)心對自由的向往，將這份情感以繪畫的形式表現(xiàn)出來，使作品蘊(yùn)含豐富的感情色彩，體現(xiàn)了學(xué)科融合的優(yōu)勢。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自行整合資源，將美術(shù)課程與語文、數(shù)學(xué)科目中的相似之處結(jié)合起來，研究它們的共同點(diǎn)，為美術(shù)知識學(xué)習(xí)提供理論上的幫助。最后，學(xué)生在探究中總結(jié)出鋼筆淡彩的表現(xiàn)方式，先行取景，選取美的構(gòu)圖，加入學(xué)科整合的內(nèi)容，用鉛筆固定位置，用鋼筆線條進(jìn)行刻畫，用固有色薄涂，便生成了一幅具有感情色彩和多門學(xué)科融合的作品。學(xué)生在情感中探究美術(shù)的真諦，促進(jìn)了審美與鑒賞能力的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不同的課程內(nèi)容可以采用不同的研究方法，它們不是獨(dú)立存在的，每一種技巧之間都存在著關(guān)聯(lián)性。教師要注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自行摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)獲取美術(shù)知識，在實(shí)踐中提高自身專業(yè)素養(yǎng)，為日后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。