小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)的問題和應(yīng)對措施

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅會直接影響學(xué)生整體的語文成績，還會影響學(xué)生的語言表達能力。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，習(xí)作教學(xué)仍然存在較多問題。本文簡述了習(xí)作教學(xué)的重要意義，分析了小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)存在的問題，并總結(jié)了幾點應(yīng)對措施，以期提高小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

習(xí)作是指讓學(xué)生對相應(yīng)的文章描述方法進行練習(xí)，以提高其寫作技巧和能力。作為一種對所學(xué)語文知識的輸出練習(xí)，習(xí)作能有效提升學(xué)生的語言表達能力；作為一種思維訓(xùn)練方式，習(xí)作能有效提升學(xué)生的思維能力和想象力。小學(xué)高年級是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的重要階段，因此該階段的小學(xué)語文教師十分注重習(xí)作教學(xué)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生理解和掌握語文知識。對此，需要教師在習(xí)作教學(xué)中進行深入反思，找到教學(xué)中存在的不足，并及時探尋有效措施，才能提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、習(xí)作教學(xué)的重要意義

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、思維認知能力等綜合能力均有重要意義，好的習(xí)作教學(xué)可以幫助學(xué)生從博大精深的語言文化中吸收營養(yǎng)，提升文化品位，豐富精神世界，從而促進其語文綜合素養(yǎng)和多方面能力的發(fā)展。另外，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要重視習(xí)作教學(xué)，要全面理清習(xí)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫進行靈活結(jié)合，才能有效實現(xiàn)語文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，無論是從學(xué)生發(fā)展層面還是語文課程改革發(fā)展層面來看，均需要小學(xué)語文教師注重習(xí)作教學(xué)。

二、小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)存在的問題分析

（一）未注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中仍以自身為主導(dǎo)，單向給學(xué)生灌輸習(xí)作相關(guān)理論知識和技巧，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。而且不少教師忽視學(xué)生的創(chuàng)新想法，導(dǎo)致學(xué)生自由習(xí)作的天性被壓抑，寫出的文章千篇一律，毫無新意。

（二）習(xí)作教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前不少小學(xué)高年級學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣度不高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點：一是習(xí)作教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣較低；二是教師在習(xí)作教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式單一，仍然沿用“灌輸式”的授課方式，機械地給學(xué)生灌輸教材中的內(nèi)容，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)課堂缺乏活力。另外，受應(yīng)試教育的影響，不少教師多采用封閉的教學(xué)模式，在習(xí)作教學(xué)中的作文命題多以命題和半命題為主，這種模式對學(xué)生的寫作限制較多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生提不起興趣，自然難以取得良好的教學(xué)效果。

（三）習(xí)作教學(xué)重技能、輕情感

要完成一篇優(yōu)秀的習(xí)作，不僅要求學(xué)生全面掌握習(xí)作的結(jié)構(gòu)技巧，還需要學(xué)生將自身真情實感融入習(xí)作，這樣才能打動他人。但是在小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)中，不少教師經(jīng)常重技能、輕情感，側(cè)重傳授習(xí)作技巧，忽視了引導(dǎo)學(xué)生表達自身的真情實感，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中有目標(biāo)地組織語言、有標(biāo)準(zhǔn)地構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，而不能將內(nèi)心最真實、最純粹的情感表達出來，寫出來的文章較為死板和空洞。

（四）對習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與利用不足

習(xí)作需要充足的寫作素材作為支撐，但是當(dāng)前不少教師在高年級習(xí)作教學(xué)中多以語文教材為基礎(chǔ)，未注重開發(fā)習(xí)作教學(xué)資源，不僅無法保障習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的深度，也難以呈現(xiàn)多樣精彩的課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作素材積累不足，寫作時常常不知如何下手，會嚴重制約習(xí)作教學(xué)順利和高效進行。

（五）習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合不緊密

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，不僅能幫助學(xué)生積累大量的文化知識，還能促進其學(xué)習(xí)和借鑒一些優(yōu)秀文章的構(gòu)造和用詞等，從而提升習(xí)作質(zhì)量。但是當(dāng)前不少小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合不緊密，兩種教學(xué)處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累量不足，無法很好地進行語言輸出，影響了習(xí)作效果。

（六）習(xí)作教學(xué)與實際生活結(jié)合不足

盡管習(xí)作提倡學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，但是想象和創(chuàng)作需要建立在實際生活基礎(chǔ)之上，否則就會導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容不切實際，另外，小學(xué)語文知識來源于生活，也需要歸于生活，教師要在習(xí)作教學(xué)中引入一些實際生活案例，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察身邊的事物，促進其對某一事物具有正確認知，將自身觀察的事物作為習(xí)作素材。但是當(dāng)前不少小學(xué)語文教師并未對習(xí)作教學(xué)與實際生活進行良好結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對生活中的事物認知不足，寫出的文章不切實際。還有部分教師雖然認識到習(xí)作教學(xué)與實際生活結(jié)合的重要性，但是未明確告知學(xué)生生活事物的觀察重點、方法、順序等，導(dǎo)致學(xué)生在觀察事物時盲目無序，抓不住重點，也會影響其習(xí)作的順利進行和效果。

三、針對小學(xué)語文高年級習(xí)作教學(xué)存在問題的應(yīng)對措施

（一）在習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

如果在習(xí)作教學(xué)中教師仍占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生被動地接受知識，不僅會讓學(xué)生感到課堂教學(xué)氛圍沉悶，提不起習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，也不利于開發(fā)學(xué)生的習(xí)作潛力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將習(xí)作學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。在教學(xué)過程中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，不拘泥于刻板的文章結(jié)構(gòu)形式。例如，在六年級上冊第一單元習(xí)作“變形記”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，想象自己變成了另一種事物，生活將會發(fā)生怎樣的變化。學(xué)生可以想象自己變成鳥兒、蝴蝶、螞蟻、大象、汽車等，這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生感受到習(xí)作學(xué)習(xí)的趣味性，從而全身心地投入習(xí)作學(xué)習(xí)中，還能有效鍛煉和提升學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）積極探尋和應(yīng)用形式多樣的習(xí)作教學(xué)模式

單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到習(xí)作教學(xué)枯燥乏味，自然難以取得良好的學(xué)習(xí)效果，因此教師需要從傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式中跳出來，積極探尋和應(yīng)用形式多樣的習(xí)作教學(xué)模式。小學(xué)高年級的學(xué)生雖然具備了一定的認知和邏輯思維能力，但是大多數(shù)學(xué)生仍然屬于具象思維，對直觀具體的事物更感興趣，對此，需要教師在習(xí)作教學(xué)中不拘泥于教材中的靜態(tài)文字，而是可以借助信息技術(shù)搜集與習(xí)作教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、動畫等制作成多媒體課件，將習(xí)作主題和內(nèi)容以動態(tài)直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感官和對習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情，還能加深其對習(xí)作相關(guān)知識的理解。例如，在六年級上冊第二單元習(xí)作“多彩的活動”教學(xué)中，教師可以用多媒體課件給學(xué)生展示學(xué)校舉辦過的運動會、辯論會、朗誦會、文藝演出活動等，讓學(xué)生直觀地感受這些活動的精彩之處，然后選擇自身印象深刻的活動寫一寫難忘的活動經(jīng)歷，不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，還能拓展其習(xí)作思路。

（三）在習(xí)作教學(xué)中注重情感教學(xué)

情感是一篇優(yōu)秀文章的核心所在，沒有情感的文章即使寫得再好也無法引起讀者的共鳴，因此教師在習(xí)作教學(xué)中不僅要注重技巧教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生將自身的真情實感融入習(xí)作中。例如，在六年級上冊第六單元習(xí)作“有你，真好”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想要感謝的人”這一主題進行寫作，回憶自己與寫作對象之間發(fā)生的事以及自己當(dāng)時的感受，記錄自己的真情實感，不僅能促進學(xué)生的文章富有情感，還能幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

（四）加大對習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與利用力度

隨著新課改的不斷深入，不少小學(xué)語文教師的教育觀念發(fā)生變化，逐漸認識到教科書只是課堂教學(xué)的依據(jù)，并非一切，要以辯證的態(tài)度看待教科書資源，根據(jù)課本內(nèi)容并結(jié)合現(xiàn)實條件進行練習(xí)，會對學(xué)生的日常活動產(chǎn)生積極作用。為拓寬習(xí)作教學(xué)資源，教師可以將教材中的習(xí)作主題進行系列延伸，以教材為依托，拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，在六年級上冊第二單元習(xí)作“我的拿手好戲”教學(xué)中，教師可以設(shè)計“自己擅長的事物”寫作主題，為了使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更深入，教師可以對原主題進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所擅長的事物對自己的生活有什么影響、對社會有無價值或貢獻等，不僅能拓展教學(xué)內(nèi)容，也能拓展學(xué)生的習(xí)作空間。

（五）加強習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，為了提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師要認識到習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，不僅要閱讀教材中的內(nèi)容，還要增加課外閱讀量，讀一些名人作品，如魯迅、老舍、高爾基等，了解這些作家在條件艱苦的環(huán)境中仍堅持閱讀、寫作，才能成就一番偉業(yè)，從而激勵學(xué)生向這些作家學(xué)習(xí)，養(yǎng)成堅持閱讀和寫作的良好習(xí)慣。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些與語文教材和習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的文章，將文章中優(yōu)秀的段落和詞句摘錄下來，反復(fù)推敲，并應(yīng)用于自己的習(xí)作中。擴大閱讀量可以有效避免學(xué)生在習(xí)作中無話可寫，從而提升習(xí)作質(zhì)量和效率。

（六）加大習(xí)作教學(xué)與實際生活結(jié)合

語文知識來源于生活，習(xí)作是語文教學(xué)的重要組成部分，大部分習(xí)作教學(xué)內(nèi)容也來源于實際生活或與實際生活具有密切聯(lián)系，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際生活，因此教師在習(xí)作教學(xué)中需要明確習(xí)作教學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，并將兩者進行結(jié)合，避免向?qū)W生傳輸“假大空”的習(xí)作理論，而是引導(dǎo)學(xué)生遵循腳踏實地的原則，觀察和留意校園生活和家庭生活中的人物、事物等，找到習(xí)作內(nèi)容與實際生活的契合點，才能寫出切合實際的文章。例如，在六年級上冊第二單元習(xí)作“____讓生活更美好”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意自己身邊的事物，思考什么讓自己的生活變得美好，將生活經(jīng)驗或生活中的見聞與習(xí)作相聯(lián)系，不僅能讓學(xué)生在習(xí)作中有話可寫，還能幫助其形成善于觀察生活的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，已受到眾多小學(xué)高年級語文教師的關(guān)注。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，習(xí)作教學(xué)仍然存在很多問題，如忽視學(xué)生的主體地位、教學(xué)模式單一等，需要語文教師積極探尋多種教學(xué)策略，注重情感教學(xué)，加大教學(xué)資源開發(fā)力度，將習(xí)作教學(xué)與實際生活相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題2021年度課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)研究”（課題編號：2021C707）研究成果。