基于兒童視角與立場的幼兒園班級區域環境創設實踐研究

兒童視角在幼兒園班級區域環境創設中是凸顯兒童主體地位的研究視角和立場。本文立足于這一視角研究幼兒園班級區域環境創設，旨在結合現階段幼兒園教育工作實踐要求以及兒童區域游戲組織落實目標，分析基于兒童視角進行幼兒園班級區域環境創設的有效策略，明確現階段的問題與不足并進一步提出改善措施。通過實踐分析可知，幼兒園班級區域環境創設工作落實過程中，要尊重幼兒的主體地位、打造開放的區域空間、合理投放區域材料、科學劃分區域范圍、幼師共同參與合作，為優化幼兒園班級區域環境和創設質量提供保障。

區域活動具有活動內容靈活性強、材料投放豐富多元、幼兒參與活動自主程度高等典型特征，是幼兒園教育中非常有效的學習方式，可以充分發揮幼兒學習的主動性，開發幼兒的內在潛力，促進幼兒創造性思維的發展。因此，在區域環境創設過程中，必須基于兒童視角和立場，輔助教師的觀察指導，才能有效促進幼兒綜合能力的提升和發展。

一、幼兒園班級區域環境創設存在的問題

（一）區域設置與布局不合理

幼兒園班級區域環境建設和實踐工作受多方面因素的影響，如空間、材料、幼兒經驗、幼兒興趣、幼兒能力發展水平差異等。首先，部分班級資源相對匱乏，教師缺乏全面有效的規劃意識，未考慮幼兒的年齡特點、現有班級條件以及幼兒的想法等，導致區域布局動、靜未分開，幼兒游戲時互相干擾；其次，區域游戲內容設置缺乏平衡性和有效性，如教師關注幼兒科學探究能力的培養，而忽略了美工能力的培養等；最后，區域設置與其他教育活動沒有關聯性，或者與相鄰區域缺乏關聯性。

（二）區域材料投放不科學

1.區域材料單一，數量不足。

在班級區域活動中區域材料投放比較單一。一方面，部分教師在投放材料時只通過購買的方式，來源相對單一，從幼兒智力開發來說，缺乏豐富性，不利于幼兒感受日常生活與區域游戲之間的緊密聯系。另一方面，部分教師在區域中提供的材料通常玩一個月或者一個學期，單一的材料使得幼兒缺乏探究興趣，無法達到好的活動效果。

2.未考慮幼兒的能力水平及年齡特點，投放的材料缺乏層次性及挑戰性。

不同年齡層次的幼兒在活動能力側重點和主要特征上有所差異，但部分教師在區域環境中的原材料投放忽略了材料縱向的層次性要求，統一按照區域游戲的項目內容投放統一的材料，如投放的串珠統一大小、穿繩統一材質和粗細等，影響了部分自主活動能力較強的幼兒，其挑戰自我，阻礙了其個人行動能力的提升。

3.區域材料脫離幼兒生活經驗。

幼兒對生活的理解是在不斷的體驗中豐富和完善的，生活化的情境和生活化的游戲材料會讓幼兒感到親切、自然，引發其積極參與游戲活動。但在實際教學中，教師投放的區域材料與幼兒的生活經驗存在脫節現象，如部分農村幼兒園受社區資源限制，幼兒并沒有對連鎖快餐店的生活體驗，而教師投放相關主題的材料，會讓幼兒感到材料與日常生活聯系度不足，不知所措。雖然一些材料具有創新性特征，但并不能保證幼兒獲得預期的實踐學習能力，影響了活動質量。

（三）區域游戲流程缺乏自主性

游戲流程缺乏自主性主要是指整個游戲的組織落實大部分情況下由教師主導，教師設定目標、規則、玩法等，提前安排整體流程，幼兒只是機械地遵從游戲內容、完成游戲任務，導致幼兒被動地“玩”，沒有主人翁意識，難以促進幼兒獨立自主、合作分享等能力的提高。

（四）區域規則缺乏視覺化

區域規則缺乏視覺化主要是指大部分區域規則由教師制定，教師向幼兒傳達區域游戲規則時，一般以語言或直觀約束指導為形式。整個規則的呈現方式缺乏視覺指引力度，一些細節性的實踐游戲，教師也未能引導幼兒以自身能理解的方式體現步驟和思路，導致幼兒在參與游戲時出現中斷或障礙等問題，不僅會影響游戲的順利開展，而且會降低幼兒對區域游戲實踐活動的興趣。

二、兒童視角下區域環境創設的特征

（一）環境創設要滿足幼兒活動的需要

環境創設是一項綜合性的工作，要滿足幼兒的活動需要。一是結合幼兒的自主需求和游戲活動參與能力設置游戲難度，分層投放游戲材料，確保不同能力的幼兒在參與區域游戲時獲得良好的活動體驗，不同發展需求的幼兒能夠找到與其匹配的材料進行互動，獲得相應能力的提升。二是滿足幼兒需求時，保障幼兒在安全穩定的環境下從事活動，有利于營造輕松愉快的氛圍，提高區域游戲整體組織效果。

（二）環境的創設要貼近幼兒的生活經驗

貼近幼兒生活經驗主要是指教師可以將幼兒在家庭環境或社會環境中比較熟悉的活動內容和形式引入區域環境進行獨立游戲設置。生活經驗是幼兒游戲的源泉，其在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地獲得社會性等能力。幼兒園區域活動必須立足幼兒生活實際，引發幼兒的親切感，使其積極主動地參與游戲。

（三）環境的創設自然溫馨

在游戲活動組織過程中，溫馨、自然的環境有利于幼兒放松心情，更好地以娛樂的心態參與到活動中，能夠幫助幼兒更精準地定位自己喜愛的游戲，更加喜歡自己所處的整體環境，這都是優化區域效果的科學方法。

（四）環境創設要自主開放

自主開放主要是指游戲區域環境應在保障幼兒安全的前提下盡量為幼兒提供開闊的活動空間。在選擇游戲材料和游戲形式時，教師要注意為幼兒提供多種不同類型的選擇，盡可能讓幼兒決定做什么，最大限度地激發幼兒參與探究的積極性和主動性。

（五）環境創設體現幼兒參與

幼兒參與環境布置過程有利于提升其對環境的熟悉度，對部分幼兒來說，當其自主參與環境創設時，可以增強其自信心，從而更積極地投入區域實踐活動中。此外，環境創設過程中，一些來源于生活的素材資源由幼兒帶入園中，豐富了幼兒園素材資源投放渠道，為幼兒參與前期準備工作提供了便利的切入點。

三、基于兒童視角的幼兒園班級區域環境創設策略

（一）尊重幼兒的主體地位，提升自主實踐體驗質量

為體現幼兒教育的人性化特征，教師應尊重幼兒的主體地位。在前期游戲活動創設組織環節，教師與幼兒進行有效溝通，精準了解幼兒喜愛的游戲形式，優化幼兒參與實踐活動的主觀體驗，提升幼兒對區域活動的認同感。例如，區域環境的規劃和創設應基于本班幼兒的發展水平和發展需求，尊重幼兒的游戲意愿，最大限度地發揮幼兒的主體能動性，讓幼兒主導環境創設，做主動參與者。當幼兒建立起主人翁意識，就擁有了豐富、合理、多層次的游戲環境，并在環境中逐步形成良好的秩序感、可控感和勝任感，獲得成功的快樂和安全感，進而促進綜合能力的發展。

（二）創設生活化的區域環境，體現環境為幼兒服務的理念

生活即教育。游戲是幼兒喜歡的學習方式，區域游戲作為個性化教育方式很受幼兒的歡迎。但是幼兒年齡較小，對自身主體作用的認識不足，理解能力和參與活動的能力也受生活經驗的限制，因此教師在創設區域游戲環境、選擇游戲內容時一定要貼近幼兒生活，調動幼兒參與學習的主動性。例如，小班幼兒剛入園，陌生的幼兒園里如果有與家里一樣的環境，就會讓幼兒感到親切，利于吸引幼兒投入游戲，因此小班要創設出“家”的氛圍，如臥室里的床、梳妝柜、櫥柜，陽臺的晾衣架、洗衣機等，幼兒在自然溫馨的家庭氛圍里模仿著生活中的所見所聞，在游戲中扮演角色、感受生活，在真實的情境中發現問題、提出問題、解決問題，體現環境創設以幼兒為主、為幼兒服務的理念。

（三）打造開放的游戲空間，滿足幼兒自主游戲需要

在自主參與區域游戲和活動時，教師應允許幼兒成為環境的主人，引導幼兒選取自己喜歡的游戲形式和游戲步驟，允許并鼓勵幼兒在不影響他人活動的前提下主動尋找空間，自由使用空間，開創屬于自己的學習小區域。例如，開展棋類游戲時，部分幼兒可能想到戶外小亭子里玩，而部分幼兒更喜歡在室內棋類區活動，在保證幼兒安全的前提下，教師應允許并鼓勵幼兒在更廣闊的范圍內自主活動。對幼兒來說，這種自由自主的感受會提升其參與區域實踐活動的主觀能動性，激發幼兒的探索能力和自主發現能力，在潛移默化中實現幼兒實踐能力的培養。同時，這也是初步引導幼兒形成正確思想認知和自主意識的科學方法。

（四）加強材料的豐富性與層次性，幫助幼兒建構認知結構

區域材料投放的科學性關系到幼兒的游戲活動體驗，因此教師需要考慮橫向的種類豐富與縱向的層次性互相結合。第一，幼兒在操作材料的過程中建構自己的認知結構，合理投放區域材料主要強調材料的選擇和材料類型要結合幼兒實際發展需求及時更換和創新。第二，材料本身的豐富性也應針對性提升，除了購買主題性材料外，生活中可回收利用的一些簡便原材料也可以作為區域游戲素材資源，如美工區的果殼、樹枝、紙皮等。第三，教師應結合班級預設主題投放相應的區域材料。例如，汽車主題，教師與幼兒在主題交流區創設加油站、修車廠、休息室、汽車配件廠等，模擬日常生活中關于車的一系列活動，將這些場域環境中的模擬材料投放在這一區域，供幼兒自主選擇。第四，教師應積極按照《3--6歲兒童發展指南》的相關要求，在不同區域投放針對性和匹配性的材料。例如，培養大班幼兒書寫能力時，要固定投放具有針對性引導作用的材料，如設置書寫區域，提供書桌、寫字沙盤、拓印文字筆畫等，教師要針對性地進行指導，促使幼兒養成正確的書寫姿勢和握筆姿勢等。第五，材料的投放要根據幼兒的發展進行動態調整，如操作區的串珠，教師要根據幼兒的發展需求在不同時期分別投放不同材質、不同大小、不同顏色的珠子。總之，教師要結合幼兒的實際情況投放材料，材料要考慮層次性，以滿足不同能力幼兒的發展需求。

（五）科學劃分區域空間，滿足幼兒自主發展需求

合理的區域布局能夠實現各區域之間的交叉聯系和多元互動，促進幼兒主動選擇，滿足幼兒自由想象和操作需要，使幼兒獲得經驗提升。在科學劃分區域空間時，教師需要把握以下方面：一是靜態區域與動態區域有效分開，如表演區與閱讀區分開，保證幼兒活動時不會互相干擾。二是區域游戲內容設置要考慮平衡性和有效性，如大班要重視幼兒科學探究能力的培養，科學區要做大做強，其他語言區、美工區、建構區等區域要平衡設置，保證幼兒獲得綜合能力的發展；內容要關注幼兒的需求，材料的投放要符合幼兒年齡特點，保證活動的有效性。三是區域的設置與其他教育活動要具備關聯性，例如，中班開展“汽車”主題活動，班級的各個區域要有關于汽車的探究設置，如科學區讓幼兒探究汽車在各種斜坡上滑行的速度、語言區提供關于車主題的書籍等。

（六）師幼共同參與合作，激發幼兒主人翁意識

教師與幼兒合作是激發幼兒自主意識的重要條件，幼兒不僅參與具體的活動環境布置和情境創設，還應參與區域游戲規則制定。不同幼兒的行動能力有所差異，活動用時也會不同，如部分幼兒的美工作品無法按時完成，是否應該直接停止游戲、回收材料？幼兒是活動的主體，教師可以針對這類常見問題征求幼兒的意見，組織幼兒進行討論，協商制定游戲規則，并用直觀展示的方式呈現幼兒實踐活動完成情況，如用幼兒可以理解的方式制作“未完”“待續”等標志牌，促使具體活動規則可視化，增強幼兒的游戲活動秩序感和主人翁意識。

四、結語

綜上所述，在幼兒園班級區域環境創設過程中，基于游戲類型以及幼兒能力提升培養要求，教師要立足于兒童視角進行整體環境的創設和資源素材的篩選，提升幼兒的主觀體驗感，體現區域游戲活動在實踐中的教育引導價值。