“雙減”背景下提高小學數學作業有效性的策略

“雙減”政策就如何實現減負工作、促進學生身心健康發展、提高學生綜合素養能力進步等方面作出了明確指示。在小學教育體系當中，數學作為其中的重點學科，其作業設計的科學性直接關系到學生的學習體驗和學習效果。為響應“雙減”政策的要求，本文對小學數學作業設計工作展開研究，就如何提升其有效性進行探索，并提出行之有效的作業設計策略。

一、“雙減”背景下提高小學數學作業有效性的重要意義

（一）鞏固所學知識

通過對小學數學作業設計的優化，教師可以將基礎知識、重點知識等詳細地體現在作業中，進而讓學生通過作業對所學知識進行鞏固與復習，可以幫助學生養成查缺補漏的學習習慣，對自身薄弱環節進行著重練習，以提高學生的數學學習能力，鞏固學習成果。

（二）提高認知能力

數學作為一門與實際生活有著緊密聯系的學科，教師引導學生進行作業練習，為學生運用數學知識解決實際生活問題創造了良好條件。如此，學生能夠嘗試進行數學知識的應用，通過這種方式也能夠引導學生對數學學科形成全新的認知，促進學生對社會生活的了解，發揮了數學作業的社會功能性作用。

（三）促進個性發展

在“雙減”政策下優化小學數學作業設計，教師需考慮學生的個體差異，通過分析學生的實際學習能力水平，遵循層次化設計原則，做好數學作業分層設計，以促使不同學習能力的學生都能夠實現穩步提升，有助于學生的個性化發展。

（四）培養學習習慣

科學的作業設計內容有助于端正學生的學習態度，對于引導學生形成科學學習習慣具有重要意義。教師應當通過對作業進行優化，控制好習題數量以及難度，可以讓學生輕松地完成作業練習，對所學知識進行有效復習和鞏固，養成自主復習的學習習慣。

（五）反饋學習情況

通過開展作業設計優化，教師可以結合學生的學習能力為其布置難度適宜的作業內容，進而通過檢驗學生的作業練習準確率和完成情況，從而了解學生的實際學習成果。同時，也能夠根據學生的作業完成情況來幫助學生分析個人存在的不足，帶領學生進行查缺補漏，以此來鞏固學生的學習成果，提升學生的學習水平。

二、“雙減”背景下提高小學數學作業有效性的策略

（一）注重提升作業趣味性

1.重視作業沉浸感。

教師可以在作業設計中融入一些交互式的元素，創設良好的教學情境。以情境為引導，組織學生探究情境問題，以此來引發學生進行深度思考，并為其解決實際問題創造機會，從而發揮出作業設計的實用性價值。

以北師大版小學數學二年級上冊《購物》為例，在作業設計中，教師可以鼓勵學生與父母一同外出購物，以10元總價為限額，根據超市內的商品售價，選擇自己想購買的商品，各種商品總價不能超過10元，看看哪位學生能夠剛好將10元全部花掉并購買的商品數量最多。學生可以將自己購買商品的類型、單價和數量列出來，并通過計算制作成購物清單。回到學校后，教師要請學生展示自己的購物清單，并對購買方案進行講述，闡述自己選購商品的理由。這種創新的作業設計方式為學生的計算能力提供了良好的鍛煉機會，可以培養學生的搭配組合能力，讓學生融入相應的問題情境中，實現沉浸式作業練習過程，對加強學生的知識內容鞏固和復習發揮了重要作用。

2.提高作業操作感。

對操作類型的作業內容來說，主要引導學生運用所學知識進行實際操作演練，這種作業內容能夠引導學生通過實踐來加強對于知識內容的應用，不但能夠強化學生的知識掌握程度，而且也可以深化學生對于知識的理解。因此，在“雙減”政策下開展操作類型作業設計，教師應注重加強學生的作業完成體驗度，融入一些實踐類的元素，豐富作業設計。

以北師大版小學數學二年級下冊《測量》為例，在作業設計中，為加強學生對格尺運用方式的掌握，幫助學生復習與鞏固各類長度單位，教師可以為學生設計實踐類的作業內容，要求學生選擇想要測量的對象，如地板磚的邊長、桌子的長度、門的高度等，并對其具體長度進行測量，得到準確數據后，要使用不同長度單位進行表示。教師還可以引導學生進行合作測量，對一些測量難度較大的對象進行實際操作演練。在作業檢驗環節，教師要組織學生進行測量結果匯報，要求學生表明自己測量的具體對象，并闡述測量過程和所得數據。如此，學生的測量技巧得到了充分鍛煉，而相關的課程知識也在作業設計中得以體現，便于學生結合實際操作進行演練。

3.加強作業參與性。

提高學生在作業練習中的參與性也是實現優化小學數學作業設計的有效途徑之一。參與性的提升，能夠調動學生的熱情，有助于激發學生的探究意識，培養學生的鉆研精神。為提升小學數學作業設計的有效性，教師可以給出相應課題，要求學生根據自己的意愿選擇問題，以這種方式組織學生開展自主學習活動，為鍛煉學生的分析能力和解題能力創造了良好的機會。

以北師大版小學數學三年級上冊《周長》為例，在作業設計中，本節課程主要是對平面圖形的周長進行計算，教師可以從該方面入手，對具體的作業形式進行設計，如要求學生根據個人意愿選擇一種平面圖形，測算其周長，并對實際分析和計算過程進行闡述。在作業練習中，有的學生選擇了一些較簡單的圖形，如正方形或長方形，通過練習使自己所學的數學知識基礎得到了有效復習和鞏固；而有些學生熱衷于挑戰，選擇了一些不規則的多邊形進行周長計算，不但能夠有效鍛煉其分析能力，而且能夠檢驗其計算能力。總之，這種作業設計形式能夠增強學生在練習過程中的參與感，對培養學生的學習興趣有著重要作用。

（二）合理安排作業難度

1.貼合學生認知特點。

作業設計是幫助學生復習課程所學內容的主要手段，因此為提升學生的復習效果，教師應合理控制作業的難度，需立足于學生的認知特點和學習需求，結合課程教學目標來合理安排作業內容，避免由于作業難度較大使得學生對數學學習失去信心。因此，教師要基于“雙減”的具體要求，選擇一些難度適宜的作業習題，讓學生在作業練習中體會到“過關斬將”的樂趣，獲得良好的成就感，進而促進學生個性發展。

以北師大版小學數學三年級下冊《面積》為例，為了使學生對面積單位換算以及各類圖形的面積計算公式進行良好掌握和應用，教師應注重引導學生在作業練習過程中加強對基礎知識的復習與鞏固，可以設計一些填寫合適面積單位的習題，如桌子的面積為10（），將其換算為平方米后，面積為（）。也可以設計一些基礎圖形的面積計算習題，如教室黑板的長為5米，寬為3米，黑板的面積為（），學生小江擦黑板時，擦洗的部分長度為3米，寬度為2米，那么黑板沒有擦洗的面積還剩多少？如此，便可以讓學生的面積基礎知識得到有效復習和鞏固，夯實了學生的數學理論基礎。

2.適當增加挑戰難度。

通過作業內容的良好設計，教師可以幫助學生有效鞏固所學內容。但考慮到部分學生具有拔高的需求，教師應結合該類學生的學習情況，適當提高作業難度，以培養學生的數學學習思維，實現學生的彈性發展。因此，教師應結合實際情況，在作業設計中融入一些拔高型習題，通過以難度較高的習題來引導學生進行探究，不僅培養了學生的數學探究意識，還可以激發學生的數學潛能。

以北師大版小學數學四年級上冊《運算律》為例，在作業設計中，首先，教師以基礎性的習題引導學生復習所學知識，如計算36×（72-48）÷6時，應先算（）法，再算（）法，最后算（）法，結果為（），幫助學生回憶運算律的具體解題順序和步驟。其次，教師可以將運算律融入實際問題中，提高解題難度，讓學生在對題目進行分析的基礎上列出相應的算式，并結合運算律解答具體問題，從而強化學生的數學綜合能力。如公園里有楊樹68棵，已知松樹比楊樹多13棵，松樹數量的二倍還要比梧桐樹的數量少24棵，那么公園內的梧桐樹有多少棵？從而加強學生對本課知識的掌握和運用能力。

3.完善作業設計體系。

為順應“雙減”政策，保證作業內容的完善性是小學數學作業設計的基本要求之一，能夠讓學生的數學思維以及解題技巧得到充分鍛煉，提升學生的數學學科核心素養。基于此，教師應加強對教材內容的研讀、梳理與整合，設計具有綜合性的習題，構建完整的數學作業設計體系，從而引導學生探索正確的解題方法。

以北師大版小學數學五年級上冊《組合圖形的面積》為例，在作業設計中，教師可以結合課程內容特點，整合學生以往學習過的各類圖形的面積計算公式，設計一個復雜的組合圖形模型，并要求學生計算該組合圖形的面積。在解題過程中，學生可以將組合圖形分解為不同的簡單平面圖形，也可以將其中的幾個簡單平面圖形組合成一個整體，如將兩個長方形組合成一個大的長方形或將邊長一致的兩個正方形組合成一個長方形等，進而簡化計算步驟。在此過程中，學生的數學綜合能力實現了有效鍛煉，個人的知識整合能力也得到了相應加強。

（三）提高作業設計的靈活性

1.融入開放形式。

通過設計開放性的作業內容，不但能夠打開學生的思維，而且也實現了傳統數學作業設計模式的創新，有助于培養學生良好的學習興趣。教師應注重對學生數學發散思維的鍛煉，在數學習題中融入一些開放性的條件，進而靈活開展數學作業設計。

以北師大版小學數學五年級下冊《數據的表示和分析》為例，教師可以將學生分為不同的研究小組，并以全體學生為統計樣本，要求不同的小組選擇想要進行統計的數據類型，如興趣愛好的統計、上下學乘坐交通工具類型的統計、喜歡食物的統計等。然后，教師可以引導學生自主收集和匯總數據，并用條形統計圖的形式來表示，以小組為單位進行匯報，從而使學生的數學思想和數學思維得到有效培養和鍛煉。

2.聯系實際生活。

“雙減”政策下開展小學數學作業設計工作，教師應積極創新思路，提升作業設計的有效性，善于運用數學學科的生活化特點，設計生活化的作業內容。生活化作業設計有助于學生認識數學知識的生活應用價值，培養學生數學學習興趣。

以北師大版小學數學六年級上冊《百分數》為例，在作業設計中，教師可以要求學生運用自己掌握的百分數知識，對家中一天內的各項開支情況進行分析，通過估算得出不同開支在家庭的月份總體支出中的具體占比，使用統計表做好記錄，并將不同開支的占比數據以百分數的形式進行表示。如此，學生不僅可以體會到百分數知識在生活中的應用價值，還可以通過作業練習充分鍛煉自身的題目分析能力和綜合計算能力，從而有效提升數學學習成果。

3.促進知識融合。

將所學知識進行融合，以此設計融合式作業內容。融合式作業考查的是學生的知識整合能力以及綜合分析能力，是培養學生數學學科核心素養的重要手段之一。學生在進行融合式作業習題解答的過程中，需對相關知識之間的聯系性進行深入挖掘，以此為基礎構建數學知識內容框架，有助于培養學生良好的數學思維，并且也符合提升數學作業設計有效性的要求。

以北師大版小學數學六年級下冊《比例》為例，在作業設計中，教師可以將單元知識進行整合，設計“比例”的作業內容。同時，教師可以在習題中融入一些與比例知識有關的其他數學知識，如除法以及分數知識等，設計綜合性的數學作業，從而使得學生能夠對比例知識、除法知識和分數知識之間聯系性展開分析和探究，加強對于相關知識內容的理解與感悟，掌握數學規律，實現數學綜合能力的提升。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的提出，提高了教師對于作業設計的重視程度，并且也強調了作業在教學工作中的重要性，指出了傳統作業設計中存在的弊端，要求教師遵循學生的發展規律和學習需求，在作業設計中體現減負增效的理念。教師應積極創新小學數學作業設計理念，立足于學生的認知特點，全面改進作業設計內容、形式及方法。如此，不但可以深化學生對于數學知識的理解，而且也可以為學生的知識運用提供鍛煉機會，加強其對數學學習價值的認知，進而實現小學數學作業設計有效性的提升，推動“雙減”政策在小學數學教學工作中的順利落實。