“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碼課碼書在作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文是學(xué)生綜合運用語文知識能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點和難點。當今社會已經(jīng)進入移動互聯(lián)時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，智能手機中如微信等包含掃碼功能的APP得到廣泛應(yīng)用，“掃碼”已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧ⅰ皰叽a”功能應(yīng)用于作文教學(xué)，形成作文的碼課碼書，能有效促進現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)的深度融合，充分滿足學(xué)生作文學(xué)習(xí)多樣性和個性化的需求，加速作文教學(xué)全面深化改革，促進作文教學(xué)質(zhì)量快速提升。

一、寫作興趣，“碼”上見效

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達，展示交流與互評。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下和二維碼的廣泛普及下，碼課碼書應(yīng)運而生，并迅速成為師生熱捧的對象。利用“掃碼”輔助作文教學(xué)，契合作文教學(xué)自主化和個性化的特點，命中學(xué)生習(xí)作的興奮點，促發(fā)了作文教學(xué)活力。

其一，掃碼學(xué)習(xí)將固定的課堂變成隨時可視的教學(xué)資源，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗，內(nèi)容生動、操作簡單、形式靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有很大的自主空間，更能調(diào)動學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情；其二，碼課短小精悍、圖文并茂、形象具體，有著傳統(tǒng)作文教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗少，注意力集中時間短，思維發(fā)展還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物以及自己熟悉的事物有著更強烈的印象。作文碼課充分考慮到學(xué)生的心理、年齡、能力、水平等實際情況，通過教師精心設(shè)計，將教學(xué)目標微化，用聲、光、像創(chuàng)設(shè)立體情境，將抽象、生澀的寫作要求和技法變得直觀具體，鮮活生色，增強了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心，強化記憶、加深印象、提高效率。

二、自主作文，“碼”力無窮

利用碼課碼書構(gòu)建有效的作文碼課堂，其目標主要是打破“教師教，學(xué)生寫”的作文教學(xué)模式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型作文教學(xué)模式。作文碼課堂最顯著的特點就是根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平的差異區(qū)別對待，將作文的自主權(quán)交還給學(xué)生，將學(xué)生個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間無限擴大，為教師的教和學(xué)生的學(xué)搭設(shè)最佳平臺，還原作文本真面目，讓學(xué)生真正能夠自主作文、快樂作文。

（一）盡可能拓展學(xué)習(xí)時空

葉圣陶先生認為：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了能力，才算有了能力。”受諸多因素的限制，傳統(tǒng)的作文教學(xué)基本是在課堂上實施，每周按課表上的作文課時進行教學(xué)，課外學(xué)習(xí)和練習(xí)作文的時間少之又少。而作文要學(xué)得好，多讀，多寫，多練是必不可少的途徑，僅憑課堂上的時間是不能完全解決作文教學(xué)問題的，這也是作文教學(xué)一直無法突破的藩籬之一。要想提高作文教學(xué)效率，必須想方設(shè)法讓學(xué)生擁有更多課外自主學(xué)習(xí)和寫作空間，微課的應(yīng)用在一定程度上打破了時空限制，延伸和拓展了作文課堂，但微課網(wǎng)址過長，不利于傳播，存在一定的局限性。

碼課碼書時代的來臨，人們利用二維碼將圖書與微課聯(lián)系起來，將線上與線下聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)時只要掃一掃二維碼，就可以進入課堂學(xué)習(xí)，簡單易學(xué)。碼書里裝的都是“干貨”，便于儲存，易于攜帶，一書在手，如影隨形。學(xué)生可以利用每個時間空隙，如等公交車、坐地鐵途中進行學(xué)習(xí)，隨時隨地都可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿望，如此一來，就做到了盡可能將寫作學(xué)習(xí)向課余時間延伸，將學(xué)習(xí)空間盡可能拓展，作文課時不足的難題也就迎刃而解了。

（二）全面開放作文課堂

作文的實質(zhì)就是對真實生活的反映，作文素材源自生活實踐，所以作文學(xué)習(xí)無可避免地要與社會生活緊密聯(lián)系在一起。理想的作文課堂應(yīng)該“從生活中來，到生活中去”，生活處處皆可成為作文課堂，碼課碼書以簡便快捷的方式打通了作文與生活之間的通道，讓作文課堂得以全面開放，真正實現(xiàn)了“在生活中學(xué)作文”的理想境地。如學(xué)生旅行時面對一片迷人的風(fēng)景，很想與人分享，有了寫作的沖動，但礙于寫作知識少，一時不知如何下筆，如果像以往那樣，回家請教家長或教師，寫作熱情就會降低，效果也會大大打折。但如果在寫作興致涌來之時，馬上掃一掃碼書上有關(guān)寫景文的知識點，教師立刻就在視頻中面對面、生動而詳細地教授其如何寫下眼前自己心儀的風(fēng)景，從而將生活與寫作融合在一起，將“實踐、習(xí)法、練寫”融為一體，學(xué)習(xí)效果必將得到有效提升。

（三） 真正落實“按需學(xué)習(xí)”

教師所面對的學(xué)生是一個個鮮活的、各具特性的個體，其性格氣質(zhì)、生活閱歷以及知識積累等各不相同，這決定了學(xué)生之間的能力水平、興趣取向等千差萬別，也決定了學(xué)生之間客觀存在著作文水平差異。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一統(tǒng)課堂，將學(xué)生一視同仁、統(tǒng)一對待，顯然是不科學(xué)的。“哪里不會掃哪里，誰要倦怠喚醒誰”，在作文碼課堂里，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力高低、興趣取向等實際需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，各取所需、靶向?qū)W習(xí)，順利解決自己在習(xí)作中遇到的困惑。

以部編版五年級上冊第二單元習(xí)作《漫畫老師》為例，根據(jù)習(xí)作要求，教師設(shè)計了以下碼課：《漫畫老師》習(xí)作思維導(dǎo)圖、選取典型事例、細節(jié)凸顯個性、寫人作文的命題方法、寫人作文開頭方法、寫人作文結(jié)尾方法、文章語言如何寫生動、修改作文的秘訣、《漫畫老師》例文推薦。這些碼課，教師并不要求全體學(xué)生統(tǒng)一碼完，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要自主選擇學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)，“碼”完所有課，基本就有了初步寫作思路和方法；中層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選取自己的薄弱部分進行探究學(xué)習(xí)，不知道如何選材的，可以認真學(xué)習(xí)“選取典型事例”一課，不知如何寫具體的，可以細致學(xué)習(xí)“細節(jié)凸顯個性”一課等；至于作文尖子，如果碼課中的內(nèi)容已經(jīng)掌握，則可以將時間節(jié)省下來，向著更高層次的要求學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的接受能力決定觀看時長。對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，不用花很長時間陪著其他同學(xué)聽教師不斷重復(fù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容；對寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以利用課余時間想學(xué)多少回就學(xué)多少回，直到弄懂為止。除此之外，在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生完全擁有自主權(quán)，可以隨意選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，或單獨學(xué)習(xí)，或與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，或邀請家長和教師一同觀看后給予指導(dǎo)等。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)時不必拘泥于教師設(shè)定的整齊劃一的動作，想學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W、學(xué)多久等，學(xué)生都有充分的自主選擇空間。這樣的作文教學(xué)方式面向每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的意愿，關(guān)注每一位學(xué)生的差異，更人性化和個性化，讓學(xué)生各自找到最合適的學(xué)習(xí)平臺，最大化地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)自主空間。

（四） 強力支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”

當前“翻轉(zhuǎn)課堂”已被廣泛實踐并得到大眾認可。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的作文教學(xué)都是按照“以生為主，先寫后教”的思路，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主作文，課堂上通過匯報交流的方式促使作文學(xué)習(xí)更高效。但在實施過程中也遇到不少問題，如學(xué)生課前的“先學(xué)”得不到應(yīng)有效果、課堂上的交流合作質(zhì)量不夠高、一些學(xué)生家中的學(xué)習(xí)硬軟件設(shè)備跟不上、精心準備課前視頻和學(xué)案需要花費教師大量時間，增加了教師工作量等。

在碼課碼書的支持下，以上問題都將迎刃而解。首先，碼課碼書使翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“先學(xué)”變得易操作，可持續(xù)性強，效果顯著，為課堂高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。基于碼課的作文先學(xué)導(dǎo)學(xué)案更全面、更立體，習(xí)作要求、習(xí)作思路、習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作重難點、習(xí)作思維導(dǎo)圖等每個環(huán)節(jié)后面均可配置二維碼，學(xué)生可以通過“掃碼”聆聽教師講解這些知識點，甚至推薦的相關(guān)例文旁邊也可以配上與例文內(nèi)容相關(guān)視頻的二維碼，使例文閱讀情境化。如教學(xué)生寫一種美食，課前導(dǎo)學(xué)案中推薦閱讀兩篇例文——《家鄉(xiāng)的腌面》《客家釀豆腐》，學(xué)生掃描例文后面的二維碼就可以看到腌面、釀豆腐的相關(guān)制作視頻以及教師講解的例文評析視頻。學(xué)生閱讀例文時不僅可以讀到文字，還可以看到腌面和釀豆腐的制作過程、樣子、顏色等以及教師講解的例文賞析，從而更清楚明了如何寫好本次作文。

其次，碼課碼書讓學(xué)生的“先學(xué)”猶如在教師面對面、一對一的指導(dǎo)下進行，遇到不懂或不理解的問題，可以反復(fù)掃碼、反復(fù)學(xué)習(xí)，自主吸收內(nèi)化寫作知識，不僅提升了“先學(xué)”的效果，具備了豐富的習(xí)作儲備，而且為后面的課堂環(huán)節(jié)奠定了良好基礎(chǔ)。當學(xué)生回到課堂時，課堂時間便可釋放出來，增加師生交流互動，解決各類學(xué)生的問題，提高學(xué)習(xí)效率。當然，在課堂上遇到互動交流瓶頸時，同樣可以通過反復(fù)掃碼解決重難點，課后也可以通過掃碼學(xué)習(xí)自主評改，鞏固強化本次作文知識點。

最后，碼書制作出來后，可以重復(fù)使用，有效減輕了教師的負擔(dān)。在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方，學(xué)生只要擁有一部手機就能如愿學(xué)習(xí)，充分顯示了碼課碼書在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中無可替代的作用。

三、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一“碼”平川

碼課碼書出現(xiàn)以前，微課在一定程度上優(yōu)化了作文教學(xué)環(huán)節(jié)，推進了作文教學(xué)改革，但微課注定無法給作文教學(xué)帶來更全面、深入的改革，因為微課除了上文說到的傳播不方便外，還存在知識點不成體系，零星化、碎片化，無法給學(xué)生提供系統(tǒng)知識鏈的問題。碼書碼課對微課進行了全面升級與優(yōu)化，首先，用二維碼簡化了傳播問題，讓碼課碼書的使用變得簡單方便；其次，碼書將多個碼課按章節(jié)體系收錄，形成了系統(tǒng)化課程，體現(xiàn)了初級到高級學(xué)習(xí)的階段性、局部到整體的全面性以及學(xué)生思維發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的層次性。

以寫人作文的指導(dǎo)為例，小學(xué)中高年級均有寫人作文的練習(xí)，但寫作要求和訓(xùn)練側(cè)重點不同，教師可以根據(jù)新課程標準，針對不同年齡段的學(xué)生設(shè)計寫人作文的碼課碼書，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的階段性和層次性。從橫向看，寫好一篇文章所需的全部方法和知識，如前文所說的習(xí)作《漫畫老師》，教師可以分別從各個知識點設(shè)計碼課，包括選材、擬題、立意、開頭結(jié)尾、謀篇布局、寫法技巧、評議修改等，均有碼課進行詳細引導(dǎo)。從縱向看，可以制作《作文技巧碼課》《修辭碼課》《語法碼課》《文學(xué)常識碼課》《名著推薦碼課》等，形成縱向知識鏈，幫助學(xué)生從縱向梳理寫作知識，從而將一個個看似零碎的片面知識點串聯(lián)起來，更利于學(xué)生全面吸收寫作知識，最終實現(xiàn)作文能力的提升。

作文碼課為學(xué)生提供了完整的寫作體系，教師可以大膽放手，全面啟用碼課碼書輔助作文教學(xué)，自身則做好角色轉(zhuǎn)換，由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，引導(dǎo)學(xué)生有效吸收和內(nèi)化知識。學(xué)生通過碼課堂習(xí)得全面、系統(tǒng)的寫作知識，作文水平的提高指日可待。

四、資源共享，“碼”到成功

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的“引”對學(xué)生的 “學(xué)”至關(guān)重要。碼課碼書其實質(zhì)是教師的教學(xué)經(jīng)驗顯性化、系統(tǒng)化、課程化的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)過程中，不僅學(xué)生之間存在差異性，不同教師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格也各不相同、各有優(yōu)缺點，所擅長的領(lǐng)域也有差異。就拿作文教學(xué)來說，有的教師擅長指導(dǎo)寫人敘事，有的教師擅長指導(dǎo)寫景狀物，有的教師擅長指導(dǎo)謀篇布局，有的教師擅長指導(dǎo)語言文字的運用等，讓一個教師兼具多種教學(xué)風(fēng)格或多個教學(xué)領(lǐng)域顯然有些強人所難。每位教師都不能保證自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格適合每一位學(xué)生，尤其對寫作這種充滿個性色彩的學(xué)科而言，更需要為學(xué)生提供不同的教學(xué)參考和選擇，因地制宜、因材施教。碼課碼書自成知識體系，查找、收藏和使用都很方便，可供綜合篩選和重復(fù)利用，完全可以做到將五湖四海的優(yōu)秀碼課供學(xué)生自主選擇。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要選擇自己合適和喜歡的碼課碼書，真正做到資源共享，不僅為教師提供了提升自己的機會，而且給予了學(xué)生更多選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

五、結(jié)語

運用碼課碼書學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)與大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，是一種新的學(xué)習(xí)方式，語文教師應(yīng)緊跟時代步伐，充分利用碼課碼書為作文課堂提供豐富資源，努力解決教學(xué)中的“疑難雜癥”，助力作文教學(xué)向好、向優(yōu)發(fā)展。