基于“雙減”政策的初中物理實踐性作業設計與實證研究

在“雙減”政策背景下，教育工作者面臨新的挑戰，即如何在減輕學生負擔的同時不斷提高教學質量。筆者結合自身教育經驗優化了作業方式和內容，并根據初中物理學科的特點，設計了實效性、針對性、選擇性等實踐作業，以滿足不同學生的學習需求，培養學生的探究意識以及物理學科核心素養。

《關于進一步減輕義務教育階段學生課業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）明確指出，要切實減輕義務教育階段學生沉重的作業負擔。因此初中物理教師需要認真思考如何在減少作業量的同時保證教育質量，有效培養和發展學生的物理學科核心素養。本文以“雙減”政策為基礎，制定了初中物理實踐性以及實證研究性作業方案，讓學生體驗實際解決問題的活動，將作業內容從解決課本中的問題引導到解決實際問題，是減輕初中物理學習和作業負擔，提高學生核心素養的有效途徑。

一、“雙減”政策下的初中物理作業設計原則

“雙減”政策對初中物理教師提出了新的要求，即提高教學效果和學生的綜合能力，切實減少學生的作業量，通過物理設計、情境設計等方式優化作業設計，提高教學質量。

（一）與現實生活相聯系設計生活化作業

“雙減”政策下的初中物理作業設計應注重學生對知識點的深入理解和運用，以實現對學生基本物理素質的有效培養。物理作業是對物理課堂學習的有效補充，是對生活中自然現象和原理的分析，因此物理作業設計與生活實踐密切相關，在生活中進行作業設計實踐，有利于提高物理作業設計的有效性。

（二）反映作業設計效果的綜合目標整合

根據“雙減”政策開展實驗性作業設計，旨在提高學生的科學能力，是對素質教育學習目標的有效實踐。在作業設計中，教師需要減輕學生的作業壓力，培養學生對物理學的思考和全面應用知識的能力，做到知識的有效銜接和整合，提高作業設計的有效性。

二、“雙減”背景下初中物理實踐性作業設計與實證研究

（一）作業應與課堂所學內容高度相關，讓作業具有實效性

教師應明確規定學習要求，避免隨意布置作業，布置作業的知識應在課程標準范圍內，不應超出課程標準。

1.取消超出學習標準一般要求的內容。

例如，根據光的反射定律，畫出一個由點S通過平面鏡MN形成的圖像S’，并畫出由點S發出的反射光通過平面鏡并通過點P，如圖1所示。這個問題涉及平面鏡成像原理，超出了教學標準的要求。

2.避免分配強化知識或技能的作業。

由于不同版本的教材具有不同的知識結構序列，在使用不同版本的教材時，教師要適當檢查現有作業資源，如通過了解密度，可以確定一個物體是空心還是實心，計算出空心部分的體積，并計算出空心部分下沉后的總質量。這些類型的問題需要學生有較高的知識水平，如果把關于密度的部分放在教科書的開頭，學生的思維和計算能力還沒有達到適當水平，所以教師布置這種類型的作業沒有切實考慮學生的知識掌握程度，忽略了學生的實際水平。

超出學習要求的作業不僅會增加不必要的課業負擔，而且從長遠來看會使學生對物理學習失去信心。因此，教師要根據課程和學習要求制定計劃，解決教學中的重難點，并及時回答學生的問題，避免因作業負擔過重而造成無效學習，打消學生的學習積極性。

（二）協調課內和課外作業，提高作業的針對性

為了減輕學生的物理作業負擔，提高作業的有效性，教師應確保課內和課外協調安排。一方面，教師可以提高學生在知識創造過程中的參與度，加深學生的理解，使知識在學生頭腦中的“保質期”延長；另一方面，教師可以優化課堂教學結構，在課堂上做一些復述，注重理解和知識創造。為了提高課堂教學效果，課后只布置少量的實踐作業，不僅減輕了學生的負擔，也避免了作業重復，提高了作業的有效性。下文以科學研究中的變量分析和實驗設計問題為例，確定課堂上的樣本問題、練習和作業的統籌設計。

1.課堂練習。

為了跟進上述樣本問題的思路以及方法，筆者在課堂上提出了以下問題：在實驗室的桌子上有10個同樣大小的中國象棋，其中5個是紅色的，5個是綠色的。學生B用這些設備研究“物體在平面鏡中所成像的大小與物體大小有什么關系”。如圖2所示。

首先，學生進行變量分析，并根據概念框架設計一個初步的實驗方案，如表1所示。

其次，教師可以用分步法描述每個實驗步驟，讓學生按照邏輯順序完成實驗步驟。

（1）將兩個紅棋放在平面鏡前作為白紙上的物體，改變平面鏡后兩個綠棋的位置，從不同角度來看，兩個綠棋與白紙上物體的成像均" " "？" " "，并記錄實驗數據。

（2）重復步驟（1）進行更多實驗并記錄實驗數據。

2.課后作業。

對課后作業，教師可以設定一個實驗計劃讓學生獨立完成，并記錄所有的實驗步驟。例如， 電流通過電阻產生的熱量多少與電阻大小有什么關系？

這些課后作業需要學生獨立分析變量和設計實驗方案，學生在課堂內外都能檢驗自己設計研究實驗的能力，從而提高思維能力，培養核心素養。

（三）提供各種具備趣味性的實踐研究性作業

根據學生的興趣特點，教師可以提供一些有趣的實踐活動補充書面作業，有利于提高學生的學習效果，減輕學生的負擔。同時，實踐探索可以提高學生的實踐能力，培養學生的合作意識和探索精神，從而達到落實核心素養的目的。具有趣味性的實踐研究性作業可以將一個基本問題的研究、一個課堂實驗的延伸、物理知識的小制作等與生活聯系起來。

例如，在“神奇的眼睛”教學中，教師為學生布置了一個課前實踐作業：自制一個簡單的照相機帶到課堂。課堂上，大多數學生帶來了自己制作的簡易相機，其中一些非常簡單，但效果非常好，如圖3所示。同時，這個作業引起了部分學生的思考：如果沒有毛玻璃作為光屏，可以用什么來代替呢？為什么制作的過程中沒有出現任何錯誤，但相機的成像效果卻不佳呢？學生制作的道具為感知物理提供了豐富的認知基礎，也為深入探索學習活動提供了動力。

因此除了必要的書面作業外，教師可以設置更多實驗型、探索型、生產型、觀察型和測量型的實踐作業，讓學生感受到物理學習可以如此有趣，讓“做中學”更有效。

（四）根據學生不同層次有選擇地設計作業

教師要為不同層次的學生分配不同層次的選擇性作業，使作業更適合不同層次的學生，從而確保每個學生都有足夠的學習和發展機會。考慮到每個學生的特殊性和差異性，教師可以設計不同層次的作業，如基礎作業、應用作業、擴展作業等。以“聲音的產生與傳播”為例。

1.基礎作業。

這是所有學生都應該完成的部分，有助于學生鞏固新知識。新課程結束時，筆者布置了填空形式的基礎作業， 只要學生能夠準確傳遞相同的知識，就沒有必要重復多次。

（1）用發聲的音叉碰乒乓球，發出聲音，球向上彈起，說明聲音是由" " "？" " "。如果用手按住發聲的音叉，聲音就會立即停止，這意味著" " "？" " "停止，聲音也會消失。

（2）神舟十三號上的兩名宇航員在出艙活動中不能直接交談，因為" " "？" " "不能傳送聲音。

（3）將正在播放音樂的手機放在防水袋中，并放入水中，如果仍能聽到鈴聲，說明" " "？" " "。

2.應用作業。

這部分作業更適合培養學生的應用能力，如果條件允許的情況下，建議大部分學生都能完成，部分學生可以選擇性完成。物理學科更關注培養學生的科學思維，讓學生做大量簡單重復的練習是毫無意義的，甚至會打消學生學習物理的熱情。因此，教師可以在簡單應用的基礎上設計可變的應用作業，幫助學生多思考，使學生學會推理。

（1）如圖4所示，聲音形成的條件是（？）

（2）如圖5所示，振鈴的鬧鐘被安置在一個玻璃罩內，空氣從里面逐漸排出，振鈴聲逐漸減小，如果再次打開玻璃罩，讓空氣流通，振鈴聲比之前大。該實驗表明：" " "？" " "可以傳播聲音；如果有可能在玻璃罩中形成真空，就不會聽到振鈴聲，從而得出結論：在" " "？" " "中聲音不能被傳播。

（3）在天氣晴朗的體育場舉行100m賽跑，計時員鳴槍后開始計時，當運動員到達終點時，秒表讀數為12.37秒，那么運動員跑完100m的實際時間為多少？ （以340m/s的音速計算）

3. 擴展作業。

在該部分作業設計中，教師可以為學習能力較強的學生設置具有挑戰性的延伸任務，以激發學生學習物理的興趣，鼓勵能力不足的學生進行嘗試，滿足其學習物理的成就感，讓所有學生都能在物理學習中得到發展。例如，設計一個實驗證明固體可以傳播聲音。任務內容可以由學生自己設計，也可以由教師根據情況給學生具體提示。

三、結語

綜上所述，作業是課堂學習的延續，適當的作業可以幫助學生在課外有效鞏固知識。教師應巧妙地設計每一個作業任務，讓學生在輕松的學習氛圍中體驗到成就感，在不同的作業中體驗到更有效的物理學習方式，讓學生有機會做出自己的選擇，從而將學生從學習的壓力中解脫出來，有時間和自由追求自己的愛好和興趣。