基于學(xué)校學(xué)情構(gòu)建古典小說整本書閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》指出，整本書閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

閱讀是語文教學(xué)的重中之重。名著導(dǎo)讀板塊有讀書方法指導(dǎo)、專題探究以及自主閱讀推薦等內(nèi)容。但筆者所任教的學(xué)校學(xué)生一半來自鄉(xiāng)村，閱讀少、興趣淡、理解淺且缺少必要的閱讀方法指導(dǎo)?！半p減”背景下，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)雖有減輕，但學(xué)科多、升學(xué)壓力重、時間緊張，如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀仍是筆者學(xué)校語文教師面臨的難題。近年來的整本書閱讀教學(xué)嘗試，筆者總結(jié)出一些經(jīng)驗，本文以《水滸傳》為例，基于學(xué)情巧設(shè)整本書學(xué)習(xí)任務(wù)群，趣化閱讀，利用多元評價推進整本書閱讀。

一、基于課標(biāo)、名著、教材、學(xué)情等設(shè)計閱讀任務(wù)群方案

（一）新課標(biāo)分析

新課標(biāo)指出語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，這為整本書閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定提供了依據(jù)。

（二）名著分析

《水滸傳》是中國歷史上第一部歌頌農(nóng)民起義的長篇古典小說，敘寫了以宋江為代表的一百零八位好漢共聚梁山，舉“替天行道”之大旗，豪俠仗義、除暴安良的故事，表現(xiàn)“官逼民反”的主題。小說成功地塑造了宋江、吳用、魯智深、林沖、李逵、武松等人物形象，也向?qū)W生展示了宋代的政治、經(jīng)濟和文化面貌。閱讀這類古典小說，能讓學(xué)生深切感受其思想內(nèi)容和藝術(shù)方面不可磨滅的光彩。

（三）教材分析

根據(jù)統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元“名著導(dǎo)讀”編寫意圖，學(xué)生閱讀《水滸傳》時，可以從把握體裁特點、了解古代白話小說的藝術(shù)手法、分析人物形象、體會語言風(fēng)格入手，全班共同閱讀，然后依據(jù)興趣選擇探究專題，分小組進行探究。此外，教材提供了三個可供選擇的專題探究任務(wù)——“探究《水滸傳》中的情節(jié)”“為《水滸傳》人物立傳”“分析章回體小說的藝術(shù)特點”。

（四）學(xué)情分析

《水滸傳》篇幅長、故事多、人物復(fù)雜且文白交雜，因而學(xué)生在閱讀上有畏難情緒。學(xué)生大多對其中的故事情節(jié)發(fā)展和人物命運走向感興趣，于“路見不平、拔刀相助”的“義”有所理解并能產(chǎn)生共鳴，但對作品中暗含的情感傾向與“忠義”思想?yún)s不甚明了。學(xué)生在之前整本書閱讀活動中掌握了章回體小說的基本閱讀方法和“圈點”“批注”等方式；學(xué)習(xí)了白描手法，并能通過分析該手法推斷人物形象；了解了人物傳記，明晰了傳記文學(xué)的特點及基本要素，具備了寫小傳的基本能力。

（五）閱讀任務(wù)群設(shè)計

整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計應(yīng)以教師指導(dǎo)、學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀活動為主。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古典小說的特點合理制定閱讀計劃，運用多種策略閱讀整本書，把握敘事性作品的人物和事件，理清故事情節(jié)的來龍去脈，看清人物活動的大背景；借助回目名概括小說主要內(nèi)容，厘清小說中主要人物的經(jīng)歷，分析人物的個性特點；運用比較、點評的方式分析人物形象，表達自己的觀點；關(guān)注整本書整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系，從而探尋“水滸”的主題；從白描手法、鏈式結(jié)構(gòu)等方面了解《水滸傳》的藝術(shù)特點，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。筆者以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素， 設(shè)計了多樣的閱讀任務(wù)群活動，讓學(xué)生根據(jù)閱讀進度完成讀書筆記，開展作品主題、形象、語言等方面的話題研討活動，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗。為了激勵學(xué)生有深度地讀完整本古典小說《水滸傳》，筆者根據(jù)學(xué)情設(shè)計了以下閱讀任務(wù)群方案。

核心問題：作者為何把“落草為寇”的梁山一百零八將稱為“英雄好漢”？

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

① 概括、梳理小說情節(jié)及人物主要經(jīng)歷。

②分析白描等寫法，概括人物的形象特點。

③比較主要人物形象的異同，評價梁山英雄形象的社會意義。

④推斷作者的情感傾向與價值觀，提煉小說主題。

二、實施整本書閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)一：自主閱讀，梳理情節(jié)，為英雄立傳

1.基于學(xué)情，制定閱讀規(guī)劃。

學(xué)生處于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段，為了更好地管理整本書閱讀時間進度，筆者制定了自讀閱讀規(guī)劃（如表1所示），設(shè)計有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄整本書閱讀進度，完成讀書筆記。隨著時代發(fā)展，經(jīng)典名著常常被改編成戲劇、電影、評書、連環(huán)畫、動漫、小視頻剪輯等多種藝術(shù)形式，跨媒介閱讀與交流能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開闊學(xué)生的視野。在閱讀規(guī)劃中適時加入跨媒介閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會不同藝術(shù)形式在人物表現(xiàn)、情節(jié)設(shè)置等方面的特點，立體化地品評人物，加深對原著的理解，有助于客觀、多角度地評價分析原著。

2.填寫檔案，撰寫人物小傳。

①填寫人物檔案。在閱讀規(guī)劃表中推進整本書閱讀，梳理人物的主要生平經(jīng)歷，篩選相關(guān)信息，建立“人物信息檔案”。引導(dǎo)學(xué)生整理水滸人物姓名、座次（排名）、星宿名、綽號、職務(wù)、使用兵器、梁山職司、出場回目、上山原因等基本信息，并鼓勵學(xué)生設(shè)計不同人物的個性化信息檔案表。

②撰寫人物小傳?！端疂G傳》的最大藝術(shù)成就是塑造了一大批鮮活的英雄好漢形象，選擇其中一個，結(jié)合人物信息檔案表、人物的人生軌跡、人物的典型事件以及具有典型意義的語言、動作、肖像、心理描寫等分析人物的形象特點并簡要評價；搜集各類人物傳記，明確人物小傳應(yīng)包括傳主介紹、背景資料、主要經(jīng)歷、個性特點，人物評價等；尋找適用的體例，自擬標(biāo)題，完成小傳寫作提綱，撰寫“水滸英雄人物”。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)二：品讀金批，梳理筆法，評注《水滸傳》

1.閱讀金批，分析評注方法。

葉圣陶先生認為：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！苯鹗@對《水滸傳》的評點是中國古典小說批評史上的經(jīng)典。金圣嘆批評本就是一本非常好的“批注式”教學(xué)資料。閱讀金批本中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“武松醉打蔣門神”這兩個章節(jié)并做些摘錄，分析金圣嘆評注的方法及角度，如結(jié)構(gòu)布局、人物刻畫、語言表達等。

2.梳理筆法，撰寫《水滸》評注。

聚焦《水滸傳》對“好漢”的刻畫，結(jié)合金批，梳理其人物塑造的筆法：正面描寫、側(cè)面描寫、渲染烘托、反面描寫。比讀“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“武松醉打蔣門神”，結(jié)合金批，了解我國傳統(tǒng)小說的經(jīng)典創(chuàng)作筆法“特犯不犯，同而不同處有辨”。同時引導(dǎo)學(xué)生辯證看待金批，保有自己的想法與意見；挑選自己喜愛的章節(jié)中關(guān)于“好漢”的刻畫或找相似的人物或事件，摘錄部分語句，模仿金圣嘆批《水滸傳》的筆法，并結(jié)合自己的思考和體會，以評注卡片的形式撰寫賞析文字。以下是比讀批注閱讀活動課環(huán)節(jié)。

比“打”之異，悟?qū)懼肌?/p>

比讀“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“武松醉打蔣門神”，快速捕捉故事的異同并做好批注。請按以下句式回答：

兩個故事雖都寫“打”，但" " " " 不同，如" " " " "。

示例：兩個故事雖都寫“打”，但打的場面不同，魯達打鄭屠在肉鋪，下起了“肉雨”；武松醉打蔣門神在酒肆，灑得遍地酒漿。

學(xué)法提示：①可從打的起因、經(jīng)過、結(jié)果等角度分析；

②也可從細節(jié)描寫的角度分析。

學(xué)習(xí)方式：先獨立思考批注（預(yù)計4分鐘）后小組交流討論（4分鐘）。

學(xué)習(xí)要求：每人需寫一點以上。

呈現(xiàn)方式：每組派代表回答。

學(xué)習(xí)提醒：別人說到自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西請記錄關(guān)鍵詞。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)三：設(shè)計卡牌，聲臨其境，《水滸》直播間

1.設(shè)計卡牌，闡釋設(shè)計說明。

組建“水滸英雄聯(lián)盟”主題卡牌設(shè)計小組，結(jié)合前兩個任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，小組討論并確定入選的2名水滸英雄人物，并對其進行簡要描述。小組圍繞選定的水滸人物，精讀與該人物相關(guān)的章節(jié)，確定卡牌正面設(shè)計中需要凸顯的元素（人物精神風(fēng)貌、綽號、星號、梁山排名、性格、技能、武器、武力值等）和特色，卡牌背面呈現(xiàn)出英雄的主要經(jīng)歷概括、性格特征好和命運結(jié)局，畫出自己心目中的水滸英雄形象。借鑒“三十六天罡”“七十二地煞”等座次排序或根據(jù)自己的閱讀體驗安排卡牌人物排序。引導(dǎo)小組內(nèi)交流卡牌設(shè)計圖初稿，提出修改意見，繼續(xù)完善卡牌細節(jié)。從人物畫像、文字內(nèi)容、圖文配比等方面為每張卡牌撰寫構(gòu)圖說明書，闡明設(shè)計思路，尤其是排序的依據(jù)，在《水滸》直播間展示。

2.聲臨其境，玩《水滸》配音秀。

組建“聲臨其境大咖秀”小組，結(jié)合前兩個任務(wù)的學(xué)習(xí)成果，小組討論并選擇場景，揣摩人物性格，獨自或合作完成人物配音，并在《水滸》直播間展示。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)四：組建團隊，搜集資料，開展辯論會

1.組建團隊，圍繞要點搜集資料。

在班級中組建辯論團隊，正反方辯手各四名。完成組內(nèi)分工，明確每位參與者的責(zé)任，如一辯提出觀點；二辯、三辯補充一辯的發(fā)言，并對對方一辯的觀點質(zhì)疑，在自由辯論時，二辯、三辯一般也要發(fā)揮主力作用；四辯總結(jié)陳詞。引導(dǎo)辯手分別列出己方觀點和辯論要點，緊密圍繞要點搜集材料，包括名人名言、事實、權(quán)威數(shù)據(jù)、調(diào)查報告等。明確己方的辯論思路，形成比較正式的辯詞，并在設(shè)計辯論提綱的基礎(chǔ)上進行對辯練習(xí)，提高反應(yīng)能力和辯論能力。

2.實施辯論，理解小說主題。

在課堂上正式開展辯論賽，完成立論、攻辯、自由辯論、總結(jié)陳詞等環(huán)節(jié)。在辯論過程中加深對《水滸傳》中“好漢”形象的思考，進而理解小說的主題。

三、讀書交流形新知，閱讀評價促提高

（一）讀書交流促碰撞，經(jīng)驗總結(jié)形新知

通讀整本書后，學(xué)生對整本書的認知還停留在片段的思考中，需要教師用總結(jié)升華課或讀書報告交流會給學(xué)生提供一個思路或線索，引導(dǎo)其對整本書的價值和意義進行思考，讓學(xué)生的理解走向深入，思維再上臺階，語文能力和素養(yǎng)得以提升。《水滸傳》讀書報告會從一群好漢、一種信仰讓學(xué)生自己整合相關(guān)小專題，并制作課件，選出優(yōu)秀作品進行展示。在互動交流中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“閱讀盲區(qū)”，并關(guān)注怎么讀出來、怎么寫出來、怎么設(shè)計出來。同時從思考的角度和思考的方式上引導(dǎo)學(xué)生梳理自身的閱讀經(jīng)驗，同時汲取他人的閱讀經(jīng)驗，從而促進個性化閱讀策略的形成與完善。

（二）任務(wù)設(shè)計明目標(biāo)，評價多元促提高

評價是活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，能幫助教師整體掌握學(xué)生的情況，也能讓學(xué)生了解自己的情況。在學(xué)習(xí)過程中要提供描述性反饋，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、協(xié)作溝通能力的提升和思維的發(fā)展都有非常重要的作用。對學(xué)生的評價可參照學(xué)生水滸人物個性檔案表、人物傳記、水滸評注等文字材料，也可以參照讀書交流中的卡牌設(shè)計、水滸直播間、讀書匯報展示等活動評價，還可以通過設(shè)計名著測試卷對學(xué)生總結(jié)性評價。最終累計各項，班級推出綜合得分高的5名學(xué)生，授予閱讀“小明星”獎。如表2所示。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式已經(jīng)成為整本書閱讀教學(xué)中的重要組成部分，教師在古典小說整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合新課程改革標(biāo)準和實際學(xué)情，科學(xué)合理地設(shè)計整本書閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，更好地提升整本書閱讀的有效性。

注：本文系寧德市“十四五”語言文字科研規(guī)劃2021年度科研課題“全科閱讀理念下對少數(shù)民族學(xué)校中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究”（項目編號：NDYW2021-41）階段性成果。