PBL項目學習理念下小初教學一體化的行動研究

PBL項目學習理念下的小初教學一體化以學生為中心、以項目為學習驅動，著重培養學生的思維能力、團隊合作能力以及溝通能力，幫助學生建立內在動機，有助于轉變學生對教育的態度，提高綜合學習能力，達到全方位提升素養、改善小升初銜接普遍面臨的困境，實現小初銜接系統化、科學化，讓學生順利進入新學期的學習生活。

一、概念的界定

（一）關于“小初教學一體化”概念的界定

“一體化”（Integration）是指使原來各自獨立或關系松散的主權實體通過某種方式互相合力，緊密銜接成為一個新的融合互促的整體的過程。本課題將“小初教學一體化”定義為小初銜接，形成合力，小學教師和初中教師加強研討互動，整理融會教學環節，初中教師走進小學六年級課堂，提前進行學法指導，為“準初中生”注入新思維，理論應用于實際，引導學生進入新的思考領域，借此達到緩解小升初壓力、減輕過重課業負擔、實現“發揮‘1+1＞2’社會效益和產生‘1+1＜2’運行成本”的目標。

（二）關于PBL項目學習概念的界定

從PBL英文全稱“Project-Based Learning”的字面意思來看，是一種基于“項目”的學習方式，簡稱“項目學習”。關于PBL的定義有多種說法，本課題界定PBL項目學習是一種以學生為中心的“教”與“學”的模式，學生基于一個主題項目，在真實任務情境下，以解決具有現實意義的問題為目的導向，在學科課程綜合化知識基礎上，通過分工合作、自主探究解決現實問題，創造成果，深度獲取知識和技能，讓學生從被動接受者變為主動探索者。PBL項目學習的主要理念指向核心知識的再建構和思維的遷移，驅動學生進行高階思維，持續探究與實踐——具有深厚的學理基礎和較廣泛的實證支撐。在新時代，項目學習能夠助力教與學方式的變革，真正實現從以教學為中心到以學習為中心的轉變。

（三）PBL項目學習理念下小初教學一體化的行動研究課題界定

本課題“PBL項目學習理念下小初教學一體化”是指以跨學段整合為路徑，以書本知識和真實世界相聯系為目的，解決一系列互相關聯問題的一種教育教學模式，助力小學六年級學生有效完成小初銜接一體化。PBL項目學習作為當今國內外教育領域的熱門話題，運用到小初教學一體化中，賦能小升初教與學方式的變革。項目開展過程中學生之間的協作、探究和創新等行為幫助學生建立內在動機，轉變了學生對教育的態度，提高了綜合學習能力，全方位提升素養，真正實現從教學中心到學習中心的轉變，改善小升初銜接普遍面臨的困境。

二、PBL項目學習理念下小初教學一體化的研究價值

現階段，我國小學和初中教育相對割裂、各自為營，不少成績優異的學生進入初中后出現明顯的成績下滑和身心問題。小初銜接階段，學生的動機、思維、個性等各個心理過程既有小學和初中的年齡特征，又有其發展的連續性和交叉性，任何一個階段出現問題都不利學生身心發展。為此，統一思想認識、打破傳統教學的藩籬、尊重教學銜接規律、保持教育教學的連貫性、開展銜接教育和貫通培養工作是促進學生成長的必然選擇。

PBL項目學習有助于學生將知識與現實、學校與社會相連接，使學習生活與未來工作接軌，作為變革科學教學的有效途徑，已成為全球教育中的一個熱點話題。我國當前的教育政策十分關注項目學習。《中國教育部》將項目學習定義為素養時代最重要的一種學習方式，將進入主流學科，成為一種課程的結構方式。

PBL項目學習理念下小初教學一體化課堂關注學生身心發展的對接，以學生為中心，教師在活動過程中是組織者和引導者。教師通過PBL項目學習理念以及整合的教學方式培養學生掌握知識和技能的能力，引發跨情境的遷移，解決真實問題，促成深度學習。學生在驅動性問題導向下，圍繞具有挑戰性的主題項目，調動學科知識、分工合作，一步一步地實施，最終創造成果。在解決問題的過程中，學生的主觀能動性被充分地激發出來，從被動接受者變成主動探索者，真正感受到親身參與的樂趣，收獲學科觀念和思維方法，促進了思維能力和創造能力的發展，實現從小學階段到初中階段學習方式和思維方式的有效銜接，從而培養學生學習和生活的自信，幫助學生盡快度過“適應期”，更好地迎接挑戰。

三、PBL項目學習理念下小初教學一體化的研究方法

以PBL項目學習為理念開展“小初教學一體化”，中小學學校形成合力，堅持“走出去，請進來”，立足“兩個關鍵”，圍繞“兩條線”進行實踐。

（一）堅持“走出去，請進來”，研究PBL項目學習理念下小初教學一體化教學內容

走出去——初中教師和小學教師加強研討互動。初中教師走進六年級課堂，了解小學教材和小學生學習方式，確定教學內容，開展PBL項目學習理念下小初教學一體化活動；請進來——組織六年級學生走進中學課堂觀摩學習，感受中學課堂學習方式的變化，設計聽課反饋表，如“走進課堂——我的收獲”“跨入中學——我的行動”指向關注學習方法。

（二）立足“育人目標和學力目標兩個關鍵”，研究PBL項目學習理念下小初教學一體化教學模式

中小學教材育人導向鮮明，在實施PBL項目學習理念下小初教學一體化的過程中，設計以立德樹人為宗旨的主題項目，有效落實每個學段內育人目標，使學段之間的育人目標有效銜接，滿足學生成長需要，為學生終身發展奠定基礎。PBL項目學習對培養學生創新思維能力、深度學習、可持續發展能力等具有促進作用，是實現小初銜接對象學力提升的重要途徑。

（三）圍繞“兩條線”

以促進學生的“學”為主線，以改進教師的“教”為暗線，建設PBL項目學習課堂，立足于將理論與實踐緊密結合，師生合作，發展能力，共同進步，充分體現教學相長。在師生有效互動的前提下，最終實現師生學習能力和學習效果的提升。

四、PBL項目學習理念下小初教學一體化的“四環一線”教學模式

PBL項目學習理念下小初教學一體化指向思維品質的學科核心素養的養成，踐行新課標理念，落實立德樹人的教育根本任務，構建“四環一線”的教學模式。其中“四環”指的是選定項目、實施項目、展示成果以及評價反思四個環節；“一線”是指引導學生深度學習，培養思維品質。一線貫穿四環，環環相扣，每個環節有具體的思維力培養目標。“項目”是一種學習的方式和途徑，其來源生活化、過程協作化、成果可視化、評價主體多元化。

五、PBL項目學習理念下小初教學一體化的“四環一線”教學實踐

PBL項目學習的基本做法是圍繞驅動性問題展開，學生通過團隊協作調動高階思維，在思維聚焦過程中解決問題，設計完成作品，呈現成果并反思評價，達成“在做中學、在研中學、在行中學”的效果。那么，PBL項目學習“四環一線”教學模式在小初教學一體化中是如何落地的呢？下文以英語學科為例，分析PBL項目學習“四環一線”教學模式在小初教學一體化英語主題綜合實踐活動中的運用。

（一）環節一：選定項目——A Virtual Classroom Tour

Driving Question： How can we show our new classroom to our parents since they can’t come to campus？（既然父母不能來校園，我們該如何把教室展示給他們？）驅動問題來源于現實生活。隨著學生重返校園，新冠病毒使校園訪客受到限制，校園開放日不能如常進行。學生如何向家人分享新教室？家長如何看待教學環境，并建立牢固的家校聯系？在這個項目中，學生選擇教室里最想與家人分享的區域，創建虛擬教室之旅，在周末與家人分享，并制作分享視頻。

教師提出驅動性問題，學生依托真實情境深入感知項目主題，意識到問題解決意義重大，與個體生活息息相關，激發同理心，點燃學生的探究興趣和熱情。

（二）環節二：實施項目

1.Brainstorming Ideas

Children choose what areas or materials they wish to share in the video and generate a list.（在問題驅動下，每個小組確定自己想分享的區域，最好每個小組選擇介紹不同的教室一角。小組成員集思廣益，生成一個材料列表。）

學生具有對問題進行思索和探討的欲望，有較好的發散思維，小組開展探究活動，對核心知識再構建，完成思維聚焦。

2.Classroom Map

Children work together to complete a “puzzle map” of the classroom using photographs of the areas they selected for the video tour.（孩子們一起使用他們為參觀選擇的區域照片完成教室“拼圖”。）

學生初步具有獲取、處理及概括信息的能力，此時教師巡視各小組討論和合作情況，并在小組碰到困難時給予啟發，引導學生從多角度分析問題、解決問題，在創新情境中促進學生思維發展，讓設計方案更合理、更具有邏輯性。

3.Script Writing and Rehearsal

Children write simple scripts using chunks and sentence patterns and rehearse their lines in small groups.（孩子們用詞塊與句型寫簡單的腳本，并分組排練臺詞。）

在此環節中學生重塑與主題相關的知識體系，運用知識經驗聯結現實生活，通過知識遷移解決問題，完成所學知識的內化運用與拓展遷移，培養了學生的創新思維，實現了從“信息吸收”的輸入到“觀點表達、方案解決”輸出的過渡，最終完成解決方案。

（三）環節三：展示成果

Recording the Video

Children give their their presentation before the whole class，two acting as parents and one acting as a student.One student helps record it.（小組在班級進行展示，兩個成員扮演父母，一個扮演學生，一個幫忙錄像。）

此展示環節中，教師鼓勵學生用可視化產品對設計方案進行直觀形象的展示和科學詮釋。

（四）環節四：評價反思

Reflection， Feedback and Revision

Children watch the initial draft of their video and reflect upon and revise their work after receiving feedback.（孩子們觀看視頻的初稿，并在收到反饋后反思和修改他們的作品。）

項目學習評價模式多元化，具體包括學生自評、學生互評和教師評價。學生在自評過程中對整個項目學習過程進行反思。互評包括組間互評和組內互評。組間互評是對其他小組制作的地圖的實用性、美觀性等方面進行評價，組內互評是對組內成員在活動過程中的表現進行綜合性評價。教師在整個PBL項目學習過程中貫穿形成性評價，對學生進行過程性評價，對項目成果進行綜合評價，真正落實“為學而教、因學而評、以評促學、學評一體”。

本課虛擬教室之旅，問題來源于生活，作品服務于生活，為學生提供了一個真實情境，學生的批判性思維能力、問題解決能力、語言表達能力在項目開展過程中都得到了發展，不僅促進了家校合作，而且幫助學生建立了與家長的良好溝通，達到了雙向育人的目的。

六、結語

處于小升初的六年級學生是典型的幼稚與成熟并存階段。以重視學生的認知與成長規律為基點，教師通過PBL項目學習小初教學一體化的實踐，中小學校形成合力，賦能小升初教與學方式的變革，運用整合的教學方式培養學生掌握知識和技能，引發跨情境的遷移，解決真實問題，促成深度學習，培養思維品質，幫助學生實現從小學到初中學習方式的轉變，順應了學生身心發展規律，實現了小初教學有效銜接。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“PBL項目學習理念下小初教學一體化的行動研究”（項目編號：FJJKZX21-260）成果。