初中語(yǔ)文基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

隨著新版課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，群文閱讀作為一種全新的課程教學(xué)方式開始在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)和推廣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為語(yǔ)文讀寫教學(xué)質(zhì)量的提高提供了有利條件。群文閱讀作為近年來(lái)一種全新的教學(xué)方式，在實(shí)踐與應(yīng)用中受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，為了有效提升讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量，教師有必要從新課程教學(xué)要求以及群文閱讀的教學(xué)特征出發(fā)，探討讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。本文分析了群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，明確了教育立足點(diǎn)，并基于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況具體探討了群文閱讀下的讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方式，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以豐富語(yǔ)文教師的教學(xué)途徑和手段，也能夠大力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的桎梏。從學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生具備一定的語(yǔ)文閱讀能力后，文本解析能力也會(huì)得到同步發(fā)展，在深層次的閱讀理解中不斷強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，為了更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中有必要融入群文閱讀的教學(xué)方式，開闊學(xué)生語(yǔ)文閱讀視野的同時(shí)，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中逐步提升語(yǔ)文閱讀能力，為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化資源整合力度

群文閱讀作為新課改背景下一種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中按照一定的閱讀教學(xué)主題整合多篇閱讀資源作為語(yǔ)文閱讀材料，不僅包括課內(nèi)優(yōu)秀的文本資源，也涉及許多課外閱讀內(nèi)容。在基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中可以將豐富的閱讀材料和學(xué)生語(yǔ)文寫作資源進(jìn)行有效整合和利用，借助課外教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的深度融合，呈現(xiàn)一種高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源體系，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力以及讀寫能力的全面提升提供了有利的發(fā)展環(huán)境。

（二）改變讀寫課堂結(jié)構(gòu)

在以往的語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，教師大多依據(jù)自身對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解，用自己的理解和思考代替了學(xué)生的自主理解與感悟，即便部分教師會(huì)有意識(shí)地突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，但是依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行讀寫教學(xué)，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力和文本鑒賞能力產(chǎn)生一定的局限性影響。而基于群文閱讀視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)文本的閱讀及賞析，并基于自己的理解進(jìn)行輸出和表達(dá)，不僅要求學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生信息處理和語(yǔ)言表達(dá)能力也有著較高要求。這一教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了學(xué)生在傳統(tǒng)讀寫課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)更突出，既可以有效提高學(xué)生的讀寫能力，也有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在日常教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并以新課標(biāo)教學(xué)要求為指導(dǎo)優(yōu)化教學(xué)方式，從而不斷提升教學(xué)水平。在群文閱讀教學(xué)中，教師要打破以往閱讀與寫作教學(xué)獨(dú)立進(jìn)行的教育壁壘，重構(gòu)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)建全新的師生教學(xué)關(guān)系，在講授的同時(shí)增加師生間的互動(dòng)交流。在閱讀理解方面，教師不能以自己的理解和感悟代替學(xué)生的思考過(guò)程；在寫作輸出方面，不能以固有模板為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生生搬硬套，而是要為學(xué)生提供一個(gè)輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀行為并使其在閱讀過(guò)程中有所感悟和收獲，從而在寫作中流露和表達(dá)真情實(shí)感，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)全面提高學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文讀寫教學(xué)中融入群文閱讀能夠創(chuàng)新和完善語(yǔ)文教學(xué)模式，是語(yǔ)文教學(xué)改革工作得以落實(shí)的具體體現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文基于群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)藝術(shù)

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文讀寫教學(xué)，基于群文閱讀視角下的讀寫教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式。為了有效保障這種教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，革新教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，為語(yǔ)文讀寫教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定基礎(chǔ)。

首先，在群文閱讀讀寫教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)集體構(gòu)建的作用和價(jià)值。集體構(gòu)建不同于傳統(tǒng)單一說(shuō)教式的教學(xué)形式，打破了以往語(yǔ)文讀寫課堂中教師講、學(xué)生聽的方式，是一種集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這種教學(xué)環(huán)境中，教師只是作為教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角色參與其中，而學(xué)生真正作為課堂學(xué)習(xí)的主體，借助教師的教學(xué)引領(lǐng)積極參與文本閱讀解析與思考，并將閱讀過(guò)程中的感受和感悟以寫作的方式進(jìn)行輸出和表達(dá)。這種平等的對(duì)話和學(xué)習(xí)環(huán)境是基于師生雙方共同參與構(gòu)建的，在這一過(guò)程中教師既要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考與感悟，也要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流，從而在互動(dòng)學(xué)習(xí)情境中生成語(yǔ)文教學(xué)的新理解和新感悟。

其次，在基于群文閱讀的讀寫課堂中，教師要轉(zhuǎn)變以往單篇教學(xué)和讀寫分離教學(xué)的思想。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要積極反思傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，并利用全新的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，切實(shí)發(fā)揮群文閱讀以及讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革工作的深入發(fā)展。

（二）明確教學(xué)核心，遴選文本內(nèi)容

在群文閱讀的讀寫教學(xué)中，為了保障學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要明確寫作教學(xué)主題，圍繞既定主題遴選優(yōu)秀的閱讀文本內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展提供有力支持，確保所選閱讀內(nèi)容能夠真實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要正確認(rèn)識(shí)群文閱讀的教學(xué)作用和價(jià)值，深入文本寫作主題和閱讀文本內(nèi)容，助力二者相互融合，以最大限度地提升群文閱讀的作用和價(jià)值。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文時(shí)，教師要明確課內(nèi)知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解在矛盾突出的故事背景下刻畫人物性格的方式，并在閱讀過(guò)程中自主感受名著語(yǔ)言的魅力。首先，開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師可以借助信息技術(shù)搜索故事主人公楊志的相關(guān)文本，如“楊志賣刀”“三山聚義打青州眾虎同心歸水泊”等，幫助學(xué)生逐步了解主人公的命運(yùn)經(jīng)歷和性格特點(diǎn)。其次，教師可以在學(xué)生個(gè)人理解與感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀文本的總結(jié)和講解，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟楊志作為將門之后卻無(wú)法精忠報(bào)國(guó)的真實(shí)情感以及基于人物性格下導(dǎo)致一系列悲慘命運(yùn)的故事梗概。最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主人公楊志的人物性格特征寫一篇簡(jiǎn)短的文章，談一談自己的真實(shí)情感以及對(duì)人物的感受。學(xué)生有了基本的了解以及共情后，寫作時(shí)就會(huì)潛移默化地帶入人物的經(jīng)歷與情感，寫作輸出過(guò)程就會(huì)水到渠成。

（三）緊扣教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生情感

在明確群文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)之后，教師就需要基于進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，奠定語(yǔ)文寫作的情感基礎(chǔ)。為了確保學(xué)生全身心地投入群文閱讀學(xué)習(xí)情境，教師要加強(qiáng)自身的教育引導(dǎo)作用和管理力度，讓學(xué)生在群文閱讀中更真實(shí)地感受范文蘊(yùn)藏的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。只有這樣才能為學(xué)生后續(xù)的寫作搭建語(yǔ)言框架，打開寫作思路，抓住寫作重點(diǎn)，從而提高語(yǔ)文寫作質(zhì)量。為此，在具體實(shí)踐中，教師要將讀寫結(jié)合的教學(xué)方式深入融合到群文閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用，并作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引領(lǐng)。

例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這篇文章時(shí)，教師要根據(jù)文章的主要內(nèi)容為學(xué)生選擇相應(yīng)的群文閱讀素材。本文主要講述了作者偉大的政治抱負(fù)和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟，教師可以基于作者的思想情感推薦《沁園春長(zhǎng)沙》《登飛來(lái)峰》和《西江月夜行黃沙道中》三篇閱讀內(nèi)容輔助群文閱讀。

首先，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可以引入小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分層閱讀，讓學(xué)生感受作者所具備的優(yōu)良品質(zhì)以及憂國(guó)憂民的偉大抱負(fù)。其次，教師可以組織學(xué)生基于自己的閱讀體驗(yàn)和感受，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多元化的閱讀理解和情感體驗(yàn)，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和見解進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生從不同角度和不同維度感悟文本內(nèi)容，從而強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的情感。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從文章記事、抒情的融合特點(diǎn)出發(fā)學(xué)習(xí)寫作和表達(dá)方法，幫助學(xué)生從寫作角度梳理全文寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生從人物生平和經(jīng)歷入手進(jìn)行論述，進(jìn)而延伸出其身上的優(yōu)良品質(zhì)以及自己從這些歷史人物身上學(xué)習(xí)到的精神，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握從記事到抒情的過(guò)渡技巧，并用文字的形式表達(dá)自己最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)和感受。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)開闊了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生語(yǔ)言輸出搭建了完善和規(guī)范的語(yǔ)言框架，真正發(fā)揮出群文閱讀對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中全面發(fā)展閱讀和寫作能力。

（四）貫穿課程過(guò)程，落實(shí)讀寫結(jié)合

通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程，教師和學(xué)生都適應(yīng)群文閱讀下的讀寫教學(xué)模式之后，教師就可以采取貫穿式的教學(xué)方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，使之與群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)形成穩(wěn)定的教學(xué)關(guān)系，全面落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。首先，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，圍繞讀寫結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)化的群文閱讀體系，通過(guò)廣泛閱讀的方式豐富學(xué)生的寫作情感，讓群文閱讀真正融入語(yǔ)文寫作，并發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。其次，作為學(xué)生日常寫作的常用方式，讀后感的作用和價(jià)值不容忽視。教師在群文閱讀的讀寫結(jié)合教學(xué)中可以進(jìn)一步發(fā)掘讀后感寫作的育人作用，貫穿學(xué)生寫作練筆的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和閱讀體驗(yàn)后順勢(shì)引入寫作教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)讀與寫的相互融合和促進(jìn)。

例如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，教師就可以圍繞教學(xué)主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注和摘錄文章中的精美語(yǔ)句，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然后基于學(xué)生的深入閱讀，構(gòu)建和拓展學(xué)生的閱讀思路，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容大膽想象與構(gòu)思，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)方式進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字的方式準(zhǔn)確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，為后續(xù)寫作輸出做好鋪墊。有了教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)生在讀寫結(jié)合輸出過(guò)程中就會(huì)從關(guān)于春天的想象、景色以及情感角度出發(fā)進(jìn)行綜合性表達(dá)，在真情實(shí)感的自然流露中豐富寫作內(nèi)涵，進(jìn)一步提高語(yǔ)言組織能力和文本構(gòu)思能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中融入群文閱讀的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師要明確群文閱讀視角下讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，優(yōu)化語(yǔ)文讀寫教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中總結(jié)語(yǔ)言描寫特點(diǎn)和表達(dá)技巧，并基于情感共鳴進(jìn)行文本輸出。這種綜合性的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于循序漸進(jìn)地推進(jìn)語(yǔ)文讀寫教學(xué)工作的進(jìn)一步改革，為學(xué)生讀寫能力的均衡發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)空間，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升。