基于學科核心素養的初中地理項目化學習設計與實施

新課程改革下，項目化學習模式在初中地理課堂中的應用越來越廣泛，且已形成了基本的教學流程，即明確項目任務→制定計劃→實施計劃→檢查評估→成果展示。當教師根據教學內容和學情等實際需要按照項目化模式的流程開展地理教學時，可以取得很好的教學效果。項目化學習具有強調多學科的交叉融合、解決真實情境問題以及以學生為中心等特征，旨在培養學生的創新精神與實踐能力，學生在學習過程中充當組織者、策劃者、提問者、思考者和解決者等不同角色?；诖?，本文從培養學生地理學科核心素養角度出發，借助教學案例重點分析初中地理項目化學習設計與實施策略。

一、項目化學習在初中地理應用中的意義

（一）彰顯學生的主體地位

學科整合完成后，教師在初中地理課堂教學中可以將所有相關事件作為個體項目引導學生參與學習，也可以借助其他學科知識幫助學生提高自主學習能力。這樣一來，學生不但會對地理知識更感興趣，也能在教學中體現學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。

（二）提高學生學習地理知識的廣度和深度

學生在教師的指導下完成某個項目后，不僅理解掌握了具體內容，而且可以將理論知識與實踐操作有效結合，深入理解教材內容的同時，提高學習地理知識的廣度和深度，教學的有效性大幅度提升。

（三）促進學生全面發展

初中地理項目化教學的應用實際上就是在課堂教學中以項目為依托，學生全身心參與其中，有利于提高學生的綜合素養。教師在學科整合視角下組織初中地理項目化教學，應優先考慮如何推動學生全面發展。實踐階段，教師可以結合地理、美術、歷史等學科的內容組織學習項目，引導學生從多個角度進行學習，發掘其中蘊含的知識。在項目具體執行過程中，學生除了需要對課本知識有一個基本的掌握以外，還需要提高實踐應用能力，將理論知識轉變成解決實際問題的能力。

二、初中地理項目化學習實施過程中存在的問題

（一）項目選取內容方面

項目化教學方法的應用，需要選擇適合初中地理課程內容的板塊，但是大多數情況下，教師并沒有充分考慮學生的學習情況，只是簡單地將地理板塊設計為教學項目。項目化目標、方案、美育等都沒有充分考慮趣味性與實用性的結合，這樣就會讓學生覺得比較枯燥，不愿意主動參與到地理項目化學習中。

（二）教師應用能力方面

初次接觸項目化教學方法時，教師往往沒有精準地理解到項目化教學方法的核心，不能很好地將其融入初中地理教學活動中，也不會設計合理的項目計劃，影響了項目化教學方法在地理教學課堂中的應用效果，違背了創新教學模式的初衷。

（三）課堂管理方面

在初中地理教學活動中應用項目化管理方法，需要教師全面了解學生的個性差異，尊重學生的學習差異性。但是在實際課堂管理中，教師往往制定統一的項目化方案，影響了學生的學習主動性和積極性，減弱了學生的自主參與意識。

三、初中地理項目化學習設計與實施策略

（一）循序漸進，完善知識體系

為進一步完善學生的初中地理學習知識體系，在開展項目化教學時教師要盡可能地提升項目的層次性。在教學實踐中，教師可以結合教學內容的難易程度設計循序漸進的教學項目，若是項目過于簡單，學生難以充分運用所學知識，不利于發掘學生的潛能；若項目難度過大，學生的積極性就會受到影響，不利于項目的開展。為此，在設計教學項目時教師應秉承“難易適當、合理有序”的原則。此外，教師要從全局出發，通過大小項目相結合的方式進行設計，可以將一個知識點對應一個小項目。一般來說，同一章節的知識存在一定的聯系，教師可以嘗試將小項目聯系起來，通過大項目完善系統性知識。

例如，在講解《世界的語言與宗教》一課時，首先，教師可以設計一個大項目：結合世界大型運動會，如奧運會、世界杯等設計并制作世界語言和宗教的分布地圖。此項目包括整體版式的調整、封面的美化、目錄的生成等諸多內容。其次，將這個大項目分解成幾個小項目，幫助學生逐個突破知識點，從而實現地理知識的互聯，引導學生逐漸構建一個屬于自己的地理知識體系。充滿層次性的項目設計能夠有效降低學生的理解難度，增強其對地理知識的應用能力。

（二）融合信息技術，提升初中地理項目化學習的信息素養

信息技術學科的教學內容多圍繞Excel、Photoshop和Visal Basic等軟件進行基礎技能的科普和訓練，學生可以學習到各軟件的不同之處和各自的優勢，這為其熟練運用信息技術學習初中地理知識打下了堅實基礎。如果學生能夠在地理課堂中靈活運用信息技術，將零碎的地理知識進行遷移，連成一個整體，進行大單元地理學習，非常有助于提升學生的地理核心素養。因此，教師需要幫助學生在理解所學地理內容的核心大概念之后，于項目化設計和實施中進行知識的組合運用，實現技能和理論知識的遷移，學生才能融會貫通地解決實際生活中的地理問題。

例如，《我們臨近的國家和地區》一課涉及日本、東南亞、印度、俄羅斯等國家的內容，并介紹了各個國家的地理位置、自然環境特征和自然資源狀況等相關知識。在學習《東半球其他的國家和地區》時，教師要有意識地幫助學生回顧上一單元的核心知識，拓展創建圖表、導入數據等學習任務，使學生掌握同一類型知識的學習方法，在提升學生知識技能熟練度的同時，達到深度學習、解決實際問題的教學效果。

（三）明確項目化設計目標，把控好學習重難點

在初中地理課堂實踐中，地理教師要結合課本內容明確項目化設計目標，把握好課堂節奏和重難點知識。由于學生的學習水平、生活習慣等存在差異，教師可依據學生的個性需求進行針對性教學，布置多層次的學習任務，運用項目制定環節將難點知識簡單化，因材施教，積極幫助學生分析問題難點，以保證學生的學習質量，激發學生的探索欲望。

例如，在學習《世界的氣候》時，地理基礎較好的學生在學習之前就對氣候類型有所了解，而基礎較弱的學生需要教師仔細講解。對此，在項目設計時，地理教師應結合學生的實際情況對學生提出不同的任務要求。對基礎較好的學生，教師可以讓其找出全球氣候分布規律，并分析不同氣候類型形成的原因；基礎薄弱的學生找出全球11種氣候類型即可，從而帶動全體學生學習的積極性。

（四）創設情境，利用多種素材激發學生興趣

教師設計學習活動時，需要注意任務情境創設的真實性。首先，要充分考慮學生的參與興趣，使學生自由選擇，并在項目中發揮所長，順利完成任務。以“中國的民族”這部分內容為例，由于該內容具有典型的地域特點，教師可以選擇學生熟知的非遺內容，根據學生的綜合能力制定調查表。為了將研究內容具體化，可以將申遺成功的美食作為研究內容，輔助學生尋找項目實施的關鍵點，學生可以查閱資料，尋找當地特色美食和相關地理信息。教師應以學生的興趣為核心，注重項目語言、實踐、社會等價值的考查，使學生的選擇方向更寬。飲食文化代表民風習俗，能夠傳遞文化知識和飲食禮儀等，傳統文化氛圍濃郁，有助于大概念項目化學習活動的組織。在美食申遺項目化學習確立過程中，教師應賦予學生主體性，使其成為項目化學習實踐的參與者，基于教學內容為學生提供建議，及時反饋和評價。

其次，教師需要按照結果展開逆向設計，使用驅動性任務對項目要素加以分解，讓學生明確核心任務?；顒舆^程中，教師要引導學生提交美食申遺報告架構，呈現典型案例，討論文本內部關鍵信息，并列出明細表，培養學生梳理信息的能力，從多角度給出報告成果，從研究結果入手完成逆向設計，有助于學生處于真實情境中，發展綜合素養。

最后，教師需要考慮學生的主體地位，讓學生在項目化教學設計和實施過程中擁有主動權。地域文化是學生學習中的重要組成部分，但是美食申遺內容具有專業性特點，學生不容易獲得更真實的體驗，因此教師可以將美食申遺團隊成員設計權交給學生，教師進行指導，基于項目結果完成角色設計、任務編制等逆推設計。本項目需要以小組合作形式完成，每10人為一個小組，學生自主選擇角色，在合作過程中各司其職、相互評價。學生的積極評價能夠對項目化學習的制定和活動實施過程產生重要影響。

（五）注重項目化整體設計，提升學習質量

教師在項目化教學中要把握項目化學習的整體設計，關注核心知識與真實世界的聯結，善于從真實情境中提取信息，以項目化學習的方式幫助學生在解決實際問題的過程中逐步建構地理知識體系，加深學生對知識的理解，促使學生深度學習的發展。第一，尋找生活中的地理，激發學生的學習興趣；第二，利用地理原理解決生活問題，提高學生解決問題的能力；第三，關注實驗教學，提高學生的探究能力。

例如，在《人類的聚居地——聚落》的學習中，教師就可以充分利用生活中的素材，而且這種素材是比較容易獲得的，不會對學生的學習造成太大困難。民居是一個地區在不同時期、不同階段，當地群眾在生產生活中形成的，是人類智慧的結晶，十分多樣化且極具特色。我國地域寬廣，不同的地方有著獨特的民居，這些民居又折射出了當地的飲食文化、服飾文化、風俗文化、建筑文化等，這些素材有利于激發學生的學習興趣。

（六）設置多維度活動，加深學生項目化學習印象

在地理教學中開展項目式教學時，教師除了在課堂上與學生展開研究之外，還可以組織學生參與一些地理研究活動，促使學生在不同的活動中強化自己對相關知識的認知。例如，教師可以舉辦演講比賽，明確比賽主題，如“我國南北方自然特征與農業的差異”，讓學生搜集資料，了解我國南北方的氣候特征以及環境對農業類型的影響。學生積極地展開探索且學習方向非常明確，能夠在主題的輔助下快速找到資料進行驗證，從而強化自主學習意識。在這一過程中，每個學生的關注點是不同的，教師可以引導學生列出實際研究成果，學生可以結合自己的理解進行知識探究。

（七）開展項目研究，進行可行性分析

項目研究是項目化學習成功與否的關鍵因素，也是學生學習知識的重要環節。在這一環節中，學生要根據前期制定的項目化學習計劃進行，通過自主調研、小組合作學習等解決各種問題。以“珠三角城市形態演變”的研究為例，學生調研各個城市形態時可以采取網上搜集資料的方式，了解珠三角各個城市建成區的發展歷程。而在分析各個城市的形態時，學生可以采取線下小組合作的方式，以每10年為一個時間節點，畫出珠三角各個城市的建成區大概邊界，推斷未來各個城市在空間形態上的發展方向。項目研究的方式多種多樣，學生進行項目研究的過程中，教師要幫助學生把握整體方向，引導學生進行正確研究，避免學生走錯方向。

（八）匯報項目成果，形成過程性和終結性評價

在項目研究完成之后，學生要將自己的研究成果整理成冊，并進行課堂匯報。整理項目成果的目的是讓學生復盤總結項目開展情況，并將結果整理成冊，可以是PPT文檔等形式，也可以是視頻圖片等形式，提高學生自我學習能力。匯報成果是為了提高學生的表達能力。匯報項目成果不僅是輸入的過程，也是輸出的過程，很多學生有很強的學習能力，但是表達能力十分欠缺，匯報成果可以鍛煉學生的表達能力。教師可以按照分組的形式，每組選出小組長進行匯報，也可以按照班級形式，在同年級之間進行匯報，還可以請不同學科的教師對學生的匯報進行指導。在匯報過程中，學生要重點描述自己是如何開展地理項目化學習的，在開展過程中遇到了哪些問題，又是如何解決這些問題的，通過此次項目化學習學到了哪些知識等。教師聆聽學生匯報時，要根據每位學生的性格特點和學習情況進行分析，給出相應的意見或建議，便于學生后期提升。

四、結語

項目化學習是創新型的教學方法，在初中地理教學活動中，教師應充分應用項目化學習方法，全面了解學生的學習需求，貼合學生的學習成果，系統地制定項目化學習方案，合理地設計教學項目，引導學生自主完成地理項目化學習，增強學生學習地理的興趣，全面提升學生地理學科核心素養。