指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐研究

摘 要：思維品質是高中英語核心素養的四個維度之一。思維品質深刻影響著學生語言能力、學習能力及文化意識的提升。閱讀作為高中英語教學的重要環節，應特別關注學生的思維品質發展狀況，給予學生多種多樣的思維訓練，使學生在思維品質的培養中實現英語核心素養的綜合提升。本文分析了當前高中英語閱讀教學的狀況，闡述了指向思維品質培養的高中英語閱讀教學價值及具體策略，旨在為通過閱讀教學提升學生的思維品質提供相應的借鑒經驗。

關鍵詞：思維品質；高中英語；閱讀教學

新高考背景下提升學生的英語核心素養是高中英語課堂的主要教學任務。思維品質作為核心素養的重要組成必然是教師在教學中需要重點完成的目標。閱讀是鍛煉學生思維能力的有效途徑。高中英語教學在閱讀教學中應指向學生思維品質的培養，對英語課堂進行全新的改革。教師應借助閱讀的優勢指向學生思維能力的鍛煉，促進學生思維品質的提升。在思維品質的培養中高中英語教師應基于學生的思維現狀，創新閱讀教學模式，科學設計以學生為主的閱讀教學方法，引導學生對閱讀內容進行多維度、多層面的思考。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中學生可以通過深度思考建構個性化的英語認知體系，探究出適合自己的閱讀學習方法，實現英語核心素養的提升。

一、當前高中英語閱讀教學狀況分析

（一）閱讀內容具有局限性

閱讀是一種具有廣泛性特點的學習行為。學生的認知總是與閱讀內容的廣泛度成正比。而當前高中英語閱讀教學并未抓住閱讀的這一特點，其閱讀內容存在一定的局限性。高中英語閱讀課堂上教師主要圍繞英語教材進行教學設計，鮮少涉及課外閱讀。整個閱讀課堂局限在了英語教材中。雖然閱讀在英語課堂上占有十分重要的地位，但受教材篇幅影響其內容仍然顯得比較單薄。高中生正處于英語語言積累的重要時期，有限的教學內容不利于學生眼界的拓展，不利于學生的主動思考。學生很難憑借現有的英語知識儲備對閱讀主題進行全面探究。學生在有限的閱讀內容中很難完全打開思路，展開多角度思考，也很難通過閱讀得到思維層面的量變與質變。閱讀內容的局限性不利于高中英語閱讀教學效果的提升。

（二）閱讀教法具有單一性

良好的閱讀教學方法對課堂的教學效果起著非常關鍵的作用。當前高中英語閱讀課堂的教學方法明顯比較單一。在應試教學經驗的影響下高中英語教師習慣采用傳統單一的講授式教學法，將學生的應試能力作為課堂教學的主要目標。閱讀課堂上教師首先通過閱讀帶領學生逐個突破陌生的字詞，幫助學生熟讀英語文本。隨后，教師會按照文本的內容設置進行逐字逐句的講解，并以生硬的理論講解指出文本中的重點詞組及句型，結合英語文本進行語法的梳理。在英語閱讀練習中教師大多會根據閱讀后的習題向學生直接展示解題方法，以生硬的理論講解向學生傳播應試解題技巧。這種教學方法下，高中生完全處于被動的學習狀況。英語閱讀教學僅處于淺表性知識與技能的傳播階段[1]。

（三）核心素養提升不明顯

核心素養是總領高中英語閱讀教學的主要目標。學生核心素養的提升狀況是評價高中英語閱讀教學效果的主要指標。當前在高中英語閱讀教學中學生的核心素養提升狀況明顯不夠理想。一方面，高中階段的英語閱讀文本篇幅比較長、句子結構比較復雜、固定句式抽象難懂、閱讀提問難度系數比較大。閱讀學習對于高中生來講是一項非常艱巨的任務。因此，高中生對于英語閱讀的興趣不夠濃厚，未能給核心素養的培養創造良好的條件。另一方面，高中生在應試化的教學中已經習慣了被動學習，學生參與閱讀互動的積極性比較低。這就使得高中生對英語閱讀學習過程的體驗不夠深刻，學生對閱讀文本的內涵同樣理解得不夠深刻。因此學生的思維品質、學習能力、文化意識以及語言能力變化不夠明顯。

二、指向思維品質培養的高中英語閱讀教學價值分析

（一）拓展閱讀課堂的容量

指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中教師會從學生的思維發展需求出發，精心設計閱讀教學內容，滿足學生個性化的學習需求。教師會適當增加課外閱讀內容，整合課內外閱讀教學，拓展閱讀課堂容量，給學生提供豐富的閱讀素材，打開學生對閱讀主題的思考維度，深化學生對閱讀主題的理解。圍繞英語閱讀主題，教師可以精選與之相關的文本，對同一主題進行多角度詮釋，引導學生展開多篇閱讀，增加學生的閱讀量。這樣學生能在閱讀過程中增加英語語言的積累，拓展學生的認知，使學生在思考過程中擁有足夠的素材。在多篇文本的閱讀中學生可以對閱讀主題進行多方面思考，從而深化對英語主題的理解，提升學生英語閱讀學習的效果。

（二）創新閱讀課堂的教法

學生思維品質的培養是在不同的學習體驗中完成。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中教師會樹立以學生為本的教學理念，聚焦學生英語核心素養的提升，然后根據學生的實際情況創新閱讀課堂的教學方法。閱讀教學中教師會將學生的思維鍛煉作為課堂教學的重點，深入探究如何激發學生的閱讀興趣，如何引導學生主動進行思考[2]。教師要在閱讀教學中退居組織者及引導者的角色，組織學生以多種閱讀活動進行深度思考，給學生提供實踐自己想法的空間，滿足學生個性化發展的需求，促進學生思維品質的提升。在創新閱讀課堂教學方法的實踐中，教師應給予學生科學的引導，重點鍛煉學生的多種思維能力，幫助學生養成主動思考的習慣，使學生的思維品質能夠在閱讀教學中實現量變向質變的飛躍。

（三）提升學生的核心素養

學生思維品質的培養能帶動核心素養其他維度的提升，有效推進英語核心素養的綜合提升。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中教師會關注學生的學習興趣，從學生的興趣出發合理設計閱讀教學活動。英語閱讀教學中教師會以設問、任務、互動、作業等多種形式組織學生進行思考分析，使學生在互動過程中能夠深刻感受到英語閱讀的樂趣及實用價值。指向思維品質培養的高中英語閱讀課堂上學生能夠主動挖掘英語學習中的問題，對問題進行自主思考或合作探究，深刻體驗自主解決問題的過程，從中獲得成就感與價值感。在深刻的學習體會中學生扎實地掌握英語這門語言，采用適合自己的學習方法，感受到英語的文化內涵，實現思維能力的發展。學生的英語核心素養能夠在閱讀教學中得到全面的提升。

三、指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實施的具體策略

（一）創設互動情境，培養學生思考意識

當前高中生主要是在應試教學環境下成長起來的。被動式的學習習慣導致學生的主動思考意識比較薄弱。學生在英語閱讀中對教師有著強烈的依賴心理。這給學生英語核心素養的提升帶來了很大的困擾。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中，教師首先要幫助學生克服被動依賴的學習心態，喚醒學生的思考意識，引導學生對閱讀內容展開主動思考。課堂情境對學生的學習行為起著很大的引導作用。良好的課堂情境能激發學生的學習意愿，激活學生的思維，引導學生主動投入閱讀課堂的探究中。在培養學生思維品質過程中教師應創設互動性的教學情境，引導學生主動挖掘閱讀中存在的問題，對問題展開多方面的思考研究，使學生在破解問題的同時感知思考的價值，提升主動思考意識[3]。以人教版高一英語必修一中“The freshman challenge”的閱讀教學為例，教師可以組織學生對自己的高中新生活展開交流討論，探討自己在步入高中生活后都遇到了哪些挑戰。這樣的互動情境能將學生的現實生活引入課堂中，拉近學生與課堂的距離，使學生對自己的高中生活進行思考總結，然后在互動過程中對閱讀主題產生好奇心及探索欲。創設互動性的閱讀教學情境能激發學生強烈的探究欲望，有效增強學生的主動思考意識。

（二）開展群文閱讀，促進學生思維發散

發散思維是高中生思維品質中的主要思維形式之一，也是學生對知識進行創新時必備的思維能力基礎。發散思維能幫助學生打破課堂教學的局限性，創新認知事物的角度，提升思維的靈活度。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中教師要給學生提供充足的思考空間，鼓勵學生從多個角度對閱讀內容展開思考，促進學生的思維發散。群文閱讀是新高考背景下被廣泛認可的新型閱讀教學方法。開展群文閱讀能增加學生的閱讀量，拓展學生的眼界，幫助學生從不同角度對英語主題進行理解，幫助學生發散思維。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中教師要基于學生的最近發展區，圍繞主題精選兩到三篇適合的英語文本與教材中的閱讀內容組合在一起，給學生提供更多與主題相關的素材。在群文閱讀中學生可以站在全局的角度挖掘閱讀中存在的問題并對之展開深入思考。學生可以通過對比分析對同一主題的不同表達方式，深入思考分析掌握英語語言的表達規律，推進思維的發散。

（三）布置閱讀任務，強化學生思考能力

思考能力是學生通過主動思考解決問題的能力。思考能力的培養是一個長期的過程。教師需要給予學生正確的引導，幫助學生逐漸提升思考能力。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中教師要改變傳統的講授式教學方法，正確引導學生的思考方向，強化學生的思考能力。閱讀教學中教師要對英語文本進行科學合理的教學設計，通過布置合適的閱讀任務，鍛煉學生的思維能力[4]。高中英語教師要綜合分析英語文本與學生的實際情況，在學生的最近發展區內科學設計閱讀任務。學生需要帶著不同的學習任務對英語文本進行針對性的思考閱讀，從而強化學生的思維能力，推進學生思維品質的發展。在任務的完成中學生不僅能通過思考實現對英語文本的深度閱讀，還能從中探索出適合自己的學習方法，強化自身的思考能力。以人教版高一英語必修一中“Living legends”的閱讀教學為例，閱讀開始之前教師可以布置這樣的閱讀任務：“通過閱讀兩篇短文說說什么樣的人物才能被稱為傳奇”。帶著這個任務學生需要一邊閱讀一邊對文本內容展開思考，從中提煉郎平與邁克爾·喬丹的特質，進而總結出傳奇人物具有的特點。通過布置閱讀任務教師可以改變以應試教學為主的教學理念，給學生提供展現個性思維的機會，強化學生的思考能力。

（四）引導讀后續寫，提升學生邏輯思維

作為思維品質的重要組成部分，邏輯思維能幫助學生對現有的問題展開思考分析，從中推理出新的認知體系，提升學生的推理能力。讀后續寫是英語閱讀與寫作的融合教學方法，也是鍛煉學生思維品質的重要途徑。讀后續寫中學生需要對閱讀文本進行詳細的閱讀與思考，然后結合閱讀內容順著原文的思路進行后續故事的再創造。這對學生的邏輯思維來講是一個重大的考驗。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中教師應重視讀后續寫教學活動的開展，引導學生階段性展開讀后續寫練習，鍛煉學生的邏輯思維能力。讀后續寫活動中教師要引導學生梳理原文的故事情節，思考分析人物形象的特點，推理行為的脈絡及走向，對接下來的故事進行續寫。讀后續寫中學生需要對原文的故事、人物、語言風格、基調及中心思想進行深入的理解分析，在與原文保持一致的基礎上對接下來的故事進行推理創造。因此，學生的邏輯思維能夠在讀后續寫中得到有效的鍛煉提升。以人教版高一英語必修二中“A day in the clouds”的閱讀教學為例，教師可以組織學生續寫十年后作者再次故地重游的所見，續寫藏羚羊的生存變化。讀后續寫中學生可以通過對原文進行分析推理，延續“保護藏羚羊”這個話題，然后結合生活實際對接下來的內容進行再創造，從而提升學生的邏輯思維能力。

（五）開展閱讀實踐，增強學生應用思維

應用思維是學生思維品質中的核心內容。應用思維狀況關系著學生對知識的應用水平。應用思維的培養是以學生的實踐為基礎。學生需要在親身實踐中鍛煉應用思維，強化對知識的創新應用。指向思維品質培養的高中英語閱讀教學中教師要重視開展閱讀實踐，增強學生的應用思維，促進學生思維品質的發展。英語是一門通用的國際語言，而語言必然需要在實踐中才能得以應用。學生對英語閱讀的思考探究不能僅停留在理論層面，還要以實踐的形式強化對英語閱讀的創新應用。以思維品質培養為目標的高中英語閱讀教學中教師要階段性地組織閱讀實踐，給學生提供對知識進行再創造的空間，使學生能夠對統一的閱讀內容進行創新應用，鼓勵學生以多種實踐的方式進行深度思考應用，實現應用思維的提升。以人教版高一英語必修三中“Why do we celebrate festivals”的閱讀教學為例，教師可以組織學生進行一次以傳統節日為主的演講比賽。學生需要對本課內容進行深度思考，然后對自己所選的傳統節日進行英語表達的再創造。演講中學生需要以自己擅長的方式展現自己想要介紹的節日，進而提升自己對英語的表達能力，促進應用思維的發展。高中英語課堂上教師可以通過組織閱讀實踐引導學生對課文內容展開深度思考，健全學生內化及輸出英語知識的思維過程，促進學生應用思維的發展。

結束語

總而言之，新課改背景下高中英語教師要重視思維品質培養在課堂教學中的重要地位。教師要基于學生思維品質的培養科學探究英語閱讀的教學設計，給學生提供主動思考探究的空間，促進學生思維品質的發展。教師要借助閱讀教學的優勢，激發學生主動思考的積極性，引導學生對閱讀內容展開多角度探究，整體推進學生思維品質的發展。

參考文獻

[1]陳倩.指向思維品質的高中英語閱讀策略探究[J].全國優秀作文選（教師教育），2023（4）：30-31.

[2]沈芳.指向思維品質培養的高中英語閱讀教學實踐探究[J].校園英語，2023（31）：112-114.

[3]黃子軒.指向提升思維品質的高中英語閱讀課堂教學策略研究[J].高考，2023（21）：69-71.

[4]羅曉杰.高中英語優質課例新設計新說課[M].上海：華東師范大學出版社，2019：32.