深度學習視域下高中英語大單元教學探究

摘 要：文章主要以深度學習視域下高中英語大單元教學為重點進行闡述。首先對深度學習視域下，高中英語大單元教學的整體性、關聯性、遞進性進行分析，其次從做好單元整體掌控、做好課型關聯性掌控兩個方面闡述大單元教學遵循的原則，最后提出：研讀單元主題，明確教學目標；引導學生自主學習，增強深度學習效果；融合單元重點知識，促進讀寫學習互動；及時跟蹤教學評價，增強整體單元設計等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：深度學習；高中英語；大單元；實施路徑

英語作為高中階段主要學科之一，屬于語言性教育，教學過程中凸顯一定的特殊性，對教學活動開展提出更高要求。在深度學習背景下，英語教學致力于解決知識講解表面化、問題分析形式化等問題，促使學生能夠主動學習、主動分析，形成一定的語言能力、思維品質。尤其在面對英語知識中比較零散的重點知識，倡導教師引入大單元教學這一方法，結合教材內容為學生設定系統性學習過程，引領學生更加全面地掌握英語知識，增強聽說讀寫各個方面能力，一方面豐富學生的英語知識體系，另一方面也促使學生英語整體能力得到更好發展。所以，高中英語教學實踐中，教師為學生設定深度學習目標，開展大單元教學，制訂個性化教學方案，提升英語教學效果的同時，提升學生英語學科素養。

一、深度學習視域下高中英語大單元教學特點

（一）整體性

高中是學生獲取知識的關鍵時期，英語教材內容都是經過嚴格篩選，其中包含多個單元主題，每個大單元主題中都包含關鍵詞匯、關鍵語法和一些重要的英語閱讀，利用每一個單元主題將不同教學內容進行銜接，加強各個教學板塊之間的關聯性。教師為學生設計大單元教學的時候，要充分發揮單元主題的價值，從整體性角度分析英語知識內容，對大單元有一個全面了解，并且完成知識的深度掌握，以此為基礎為學生設定深度學習目標，帶領學生開展深度教學活動，最終取得一個更好的大單元教學效果[1]。學生完成大單元學習后，教師要加強學生語言輸出深度，增強高中英語大單元教學的高效性，進一步凸顯教學的整體性。

（二）關聯性

對于深度學習來說，主要體現在對知識加工形式方面的不同，通過深度學習，學生可以更清楚知識重點，全身心投入英語教學活動當中，更好地將知識運用到真實情境當中，最終形成一定的語用能力和問題解決能力[2]。與此同時，深度學習需要教師注重內容的整合意義聯結，引導學生將個人學習經驗和英語知識建立關聯性，能夠將零散的知識進行整合，構建一個完善的英語知識體系，采用結構化形式完成知識存儲。深度學習視域下開展的大單元教學，要凸顯英語知識的關聯性，一方面關注教學目標設定，另一方面關注教學活動開展，確保教學活動的內容更具有針對性，真正凸顯意義的聯結作用。

（三）遞進性

注重深度學習思想，開展大單元教學過程中，教師不僅要關注英語知識的滲透，也要關注對學生學科核心素養的培養，通過循序漸進的形式，促使學生實現綜合能力增強，在單元整體教學支撐下，實現教學效果的螺旋上升和相互聯結。教師組織學生開展大單元教學活動過程中，整個過程要圍繞單元主題，從簡單內容入手，逐漸過渡到比較復雜的內容，為學生呈現一個完整的單元教學過程，為學生完成深度學習奠定基礎，為學生的英語思維發展提供更大的空間，進而形成良好的思維品質[3]。

二、高中英語大單元教學原則

大單元教學并非對英語知識進行疊加，而是需要教師清楚單元主題，為學生設置一定的單元目標，為學生選擇合適的學習內容，開展科學的教學形式，共同形成一個大單元教學整體。注重單元主題在整個教學過程的落實，深化學生對知識的理解和掌握，實現學生在知識、能力、素養方面的協同發展。

（一）做好單元整體掌控

英語教師要想做好單元內容掌控，需要提前對英語知識深入了解，發掘整個單元中有利于教學效果的內容，之后在教學設計的時候，要清楚設定教學方向，以及教學后獲取的教學結果，對教學做好整體安排。一旦遇到英語知識和自身教學設計出現差異的時候，教師需要適當對教學內容進行拓展，必要時候也可以適當刪減內容，優化單元教學內容調增，科學分散教學重點和難點，進一步緩解學生壓力[4]。在凸顯教學難點的時候，教師要注重單元結構，引領學生樹立正確的英語閱讀觀念，促使學生建立整體思想觀念，切記不能將過多的精力放在零散知識上，而是開展整體性教學，采用多元化形式，如思維導圖等深化學生對英語知識的理解。

（二）做好課型關聯性掌控

大單元教學過程中，教師不能忽視對課型之間的關注，確保整個大單元教學設計完成后，科學開展閱讀教學、聽力教學、寫作教學、語法教學等內容，致力于開展的所有教學活動都圍繞單元主題，才能促使學生綜合能力得到提升。大單元教學注重課程設計整體性，改變課型獨立存在這一現象，促使學生可以在聽說讀寫學習過程中實現知識的融會貫通，如：開展聽力教學的時候，可以圍繞單元主題選擇影視片段等，增強學生對內容的興趣，方便學生更好地理解內容。只有學生真正在聽說讀寫等相關教學活動中進行練習，才能更好地內化單元主題，真正在深度學習中增強學習能力[5]。

三、深度學習視域下高中英語大單元教學路徑

（一）研讀單元主題，明確教學目標

高中英語教學致力于培養學生全面發展，教師在解讀主題過程中，若從學科素養角度進行分析，要求學生可以采用英語進行介紹，并且在英語交流等學習過程中，能夠將所學知識在實際生活中進行運用，培養學生形成一定的語言能力。例如：在學習“First Aid”單元時，首先，為學生設定“掌握急救知識、保證生命安全”這一學習主題，要求學生掌握相關急救知識，在思想中形成相互幫助的精神，建立正確的人生觀和價值觀。尤其在深度學習背景下，更要引導學生掌握在遇到不同危險情況時，具備選擇正確急救方法的能力，能夠清楚指出在急救中存在的錯誤現象，敢于形成自己的學習思維。在大單元教學中，學生在單元主題的驅動下，能夠主動查找更多學習資料，掌握多種學習方式，有利于學生增強自身的學習效率[6]。其次，設定清晰的教學目標。結合學生實際情況，貼近單元主題，為學生設定單元目標，要求學生全面掌握單元重點知識和句子，采用小組合作的方式，共同完成急救手冊制作，之后用所學知識為學生介紹內容。詳細學習目標如下：第一，組織學生閱讀了解常見被燙傷后采用的正確急救方式。第二，調動學生生活經驗，結合目標語言完成對急救方法的介紹。第三，運用所學知識完成一篇急救小文章，加強學生對知識的運用效果。第四，組織學生開展情景表演，鞏固學生對急救行為的正確掌握。第五，小組合作共同完成急救手冊，最終為學生進行介紹。

（二）引導學生自主學習，增強深度學習效果

高中英語教學過程中，教師為學生提供一個獨立思考的空間非常重要，可促使學生主動進行交流，深化學生對英語知識的更深理解，在內容思考過程中內化英語知識。英語教師給予學生教學指導的時候，需要結合學生實際情況，為學生開展新穎的教學活動，通過這樣一個表達平臺，學生能夠更主動地參與到教學當中，自身的學習、探究欲望也進一步被激發，在學生不同思維碰撞過程中，為學生全面掌握知識，促進思維發展奠定基礎，真正實現高中英語深度教學。例如：在學習“Music”單元時，這一單元的重點內容是圍繞多種音樂形式展開的。首先，在warming-up這一部分，提前為學生準備很多流行歌手照片，并為其提供不同風格的音樂作品，設置課前任務要求學生將歌曲和歌手進行正確匹配，學生在任務驅使下，對自主探究有了更強的欲望。其次，教師可以為學生選擇音樂藝術這一角度，鼓勵學生主動說一說自己所了解的音樂藝術，促使學生在藝術分享過程中，掌握更多新穎的Countrymusic、classicalmusic、rockmusic等。教師對學生的表現進行肯定，之后為學生引入單元內容，組織學生進行探究，從多個角度對藝術作品做出總結。學生完成閱讀之后，與小組中的其他學生交換意見，進一步對想法進行完善，讓學生在單元閱讀中取得更好的效果，對大單元教學的深度閱讀提供支持。

（三）融合單元重點知識，促進讀寫學習互動

深度學習前提下，開展高中英語大單元教學，為了進一步凸顯大單元教學的意義，教師不僅要加強對單元內容的整合效果，還要關注學生的實際能力發展，引領學生完成更深層次的英語學習。教師開展大單元整體教學實踐中，重點關注單元語言知識，做好內容分布，通過一個完整的教學過程培養學生讀寫能力，讓學生清楚閱讀和寫作之間的緊密關聯，促使學生能夠將閱讀中掌握的語句、語法等運用到寫作當中，凸顯單元整體教學的優勢。例如：在學習“Healthy Lifestyle”單元時，這一單元設置的主題是“人與自我”，教師遵循這一主題，組織學生開展多樣性的聽說讀寫訓練環節，重點是引導學生正確擺脫自身的壞習慣，并且懂得怎樣能夠成為一個健康的人。這一部分教學內容與學生自身的生活聯系非常緊密，教師提取與主題相關的重點詞匯、重點短語，對內容進行劃分，之后結合學生實際情況，為學生布置學習任務，鼓勵學生能夠通過教材呈現的固定短語，結合自己的生活習慣，仿寫一篇體現自己健康生活的文章，針對學生的語用能力進行鍛煉。學生在完成寫作這一過程中，教師為確保學生能夠呈現一篇高質量的文章，可以從what、why、how等三個不同角度進行引領，鼓勵學生通過關鍵詞完成文章構思，真正將閱讀和自身的寫作進行深入融合，進一步增強大單元教學的實踐效果。

（四）及時跟蹤教學評價，增強整體單元設計

要想獲取高質量的單元教學大課堂，小課堂才是教學的實際主導，教師做好課堂教學評價，第一時間解決學生遇到的學習問題。第一，教師可以將學生劃分成不同學習小組，為每一個小組布置學習任務，通過小組成員中學生的互相評價，第一時間找出學生在學習中的不足。之后再由教師對學生進行點評，不僅指出學生在語法知識運用中的不足，也要分析學生在拼寫方面的問題，鼓勵學生可以更客觀地面對自己的不足，在舉一反三這一過程中，激發學生的思維發展。第二，做好課堂持續性評價。例如：在學習“Our Body and Healthy Habits”單元時，教師可以結合單元內容為學生制訂詳細的評價表格，其中包含評價目標、評價任務、評價標準、評價方式等多個方面，致力于確保學生對單元知識的掌握。

在評價目標方面：第一，要求學生了解健康的真正含義，更加清楚地掌握健康生活方式，意識到健康生活方式占據的重要地位。第二，通過對知識掌握，能夠用英語為學生介紹健康生活的內容。

在評價任務方面：第一，學生正確掌握anxious、injure、normal、Lifestyle等單詞，并且對單元文章有一定的了解和掌握。第二，在情境模擬中熟練運用健康生活知識，可以講述不同的健康生活方式，以及不利于健康的行為習慣，通過這一單元的學習，能夠從思想上建立正確的健康觀念。

評價標準方面：第一，學生要清楚什么是健康的習慣，并且可以講述壞習慣的形成原因，并且懂得健康習慣對我們身體的好處。第二，在健康習慣情境創設中，學生可以展示保持健康的一些“小秘訣”，整個過程可以正確使用單元英語知識，并且在情境演繹中培養學生愛護身體的思想。

結合以上評價內容，教師采用學生課堂學習觀察這一形式，對學生的學習態度、學習能力進行點評，也可以采用知識提問這一方式，檢驗學生對知識的掌握程度，最后通過展示環節，檢驗學生對知識的內化效果。做好對學生學習的及時檢驗，在全過程評價中增強學生學習效果。

結束語

綜上所述，高中英語教學中，為學生引入大單元教學這一方法，充分發揮單元主題對學生學習的引導作用，調動學生學習欲望，促使學生在主動思考、分析中取得深度學習效果，進一步實現知識、能力的提升，為學生的英語學科素養形成提供支持。尤其在深度學習背景下大單元教學實踐中，教師組織學生開展思維訓練，以簡單知識為基礎，引領學生探究單元深層含義，并且在單詞、語法運用過程中，凸顯學生在學習中的主體性，提升對知識的遷移效果，促使學生進行更深度的感悟，最終實現學生英語水平、英語表達能力的提升。

參考文獻

[1]洪秀程.深度學習視域下高中英語大單元教學探究[J].英語教師，2023，23（13）：134-138.

[2]胡潔.核心素養導向下的高中英語大單元教學策略[J].高考，2023（18）：21-23.

[3]侯婷.基于小組合作學習模式的高中英語口語教學研究[J].教師博覽，2023（36）：54-56.

[4]楊令瑋.基于“問題解決導向”的高中英語單元教學設計現狀調查[D].上海：華東師范大學，2023.

[5]吳昕.基于深度學習的高中英語大單元教學設計[J].新課程，2022（25）：40-41.

[6]鄭麗靜.基于英語學習活動觀的高中英語單元整體教學設計：以Unit1 People of Achievement為例[J].英語教師，2022，22（7）：26-29.