高中語文思辨性閱讀著力點研究

摘 要：閱讀是語文教學的重要內容，在高中語文教學中開展思辨性閱讀，能夠有效拓展學生的思維方式，促使學生學會從不同角度提出問題、分析問題，讓學生對語言知識的理解更加全面和透徹，從而提升閱讀教學的質量。因此在新課程標準的背景下，教師應深入挖掘教學內容中的思辨切入點，結合對學生認知規律的了解，選擇適合的方式來引導學生開展思辨性閱讀，發展學生多樣化閱讀思路，提升高中語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：高中語文；思辨性閱讀；教學對策

在當前的高中語文閱讀教學中，仍然存在部分教師過于看重學生知識記憶、忽視學生能力發展的問題，導致閱讀教學的育人價值無法充分展現出來，給學生綜合素質的提升帶來負面影響。新時期，語文教學要以立德樹人作為目標，讓學生可以對事物抱有自己的看法，提升學生的綜合能力，為學生未來參與社會生活奠定良好的基礎。因此教師有必要對思辨性閱讀的實施展開深入探索，實現對學生思維品質的有效培養，進而改善閱讀教學效果，培養學生的綜合素質[1]。

一、問題的提出

（一）課程標準的要求

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）提出了“思維發展與提升”這一語文素養要素，對教師開展思辨性閱讀提出了明確的要求[2]。借助對新課標的深入探索，可以看出在高中語文教學中，教師要注重培養學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創造思維等思維，使學生思維的深刻性、敏捷性、開放性、批判性等特性得到增強，因此教師要積極開展思辨性閱讀教學，讓學生可以在分辨文本事實與觀點的過程中獲得思維品質上的發展。

（二）高中學生的發展需求

高中學生正處在人生觀、價值觀建立的關鍵時期，他們是建設祖國未來的主力軍，在高中語文教學中，教師有必要實現對學生的全面培養，讓學生獲得自主學習、運用知識的能力。而在傳統的高中語文閱讀教學中，過于強調學生對結論的獲取，忽視了學生的學習過程，學生的學習能力、道德素質無法獲得應有的發展，導致語文教學無法滿足新時期人才發展的需要。因此教師有必要實施思辨性閱讀活動，引導學生用批判、質疑等方式來探索作者闡述的觀點，促使學生掌握分析、質疑、解讀等方法，全面提升學生的素質，進而讓高中語文教學可以滿足學生的內在發展需求，充分展現新時期高中語文學科的育人價值[3]。

二、高中語文思辨性閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式單一

思辨性閱讀的有效落實需要教師為學生創造開放、包容的學習環境，并且關注學生問題探究方式的多樣性，讓學生可以從不同的角度來展開對文本內容的探索。而在當前的高中語文閱讀教學中，存在教學方式單一的問題，教師大多采取引導學生逐字逐句解讀文本的方式，導致學生缺少對文本的探究體驗，影響了學生對文章的思辨。同時，由于教學方式比較單一，導致學生對閱讀不感興趣的情況，學生較少開展課后自主閱讀，也給學生的素養發展帶來極大的限制。

（二）目標設置不合理

在思辨性閱讀中，教師應建立起正確的觀念，明確引導學生開展思辨性閱讀的目標和意義，從而在教學中帶給學生清晰的指引。而在實際的教學中，部分教師缺乏對教學的預設，設計的思辨性閱讀教學目標不夠合理，使用的思辨切入點不夠恰當，從而給思辨性閱讀的落實帶來了阻礙[4]。

（三）強調感性理解，忽視思辨探究

學生對文本的理解可以分成感性認識和理性認識兩個方面，思辨性閱讀要求學生將感性和理性結合在一起，實現對文章的全面認識。而在當前的閱讀教學中，存在部分教師過于強調學生感性認識，一味向學生灌輸大道理的問題，卻忽視了學生對文章邏輯的探索，導致學生的思辨體驗不理想的情況，在這種教學方式下，學生的情感也很難得到真正內化，對文章的理解浮于表面。

三、高中語文思辨性閱讀的實施對策

《燭之武退秦師》選自《左傳》，是一篇史傳類文言文，可以讓學生感受到微言大義的語言特點，提升學生的文化底蘊。這篇文章屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，具有很強的思辨價值，因此以這篇文章為例，對如何有效開展思辨性閱讀展開分析。

（一）明確閱讀目標，找準思辨角度

合理且描述清晰的目標是教師順利開展教學活動的重要保障，教師應對教學內容中蘊含的思辨價值進行深入分析，設計出適合的閱讀教學目標，為學生展開思辨閱讀奠定良好的基礎。在設計目標的過程中，教師也應充分考慮學生的已有知識經驗、興趣愛好等特點，從而進一步增強思辨性閱讀的針對性，讓學生可以在思辨性閱讀中收獲學習的成就感[5]。

《燭之武退秦師》作為一篇史傳類文言文，具有遵循史實、客觀真實的特點，因此在教學中，教師務必立足歷史事件來展開教學，而不能讓學生孤立地進行文學欣賞，導致學生產生偏頗的觀點。此外，由于歷史久遠、文獻資料的考據比較困難等原因，教師在教學中不應當強調引導學生去探索歷史資料的真實性，導致學生脫離語言學習范疇的情況。結合上述分析，在引導學生展開思辨閱讀時，目標為：學生可以將歷史事件作為線索來展開思辨，并且減少對“是否是這樣”的思考，轉而去探索“為什么要這樣”，產生充足的思辨興趣，形成對歷史事件的完整認識。

基于上述分析，可以將這篇文章的思辨內容設置為：燭之武作為一個熱愛自己國家的忠臣，為什么會在一開始用自己已經衰老這個理由來推辭參與游說？從這個問題出發，引導學生去探索歷史的前因后果，促使學生對燭之武的人物形象、當時的歷史環境形成深刻認識，讓學生可以找準思辨的角度。

總之，教師要形成對思辨性閱讀的正確認識，重視教學目標的設計，從而選擇適合的思辨切入點，保障學生的思辨性閱讀效率，提升閱讀教學的整體質量。

（二）利用豐富資源，促進思辨閱讀

在組織學生展開思辨性閱讀的過程中，教師應注重結合學生探索文本的需要，為學生提供豐富的資源，讓學生可以形成更加開放的思考方式，提升學生的閱讀效果。

1.借助教材助讀系統

部編版的新教材為學生提供了豐富的助讀資源，借助這些資源的合理使用，能夠為學生掃清基本的閱讀障礙，讓學生初步去了解文本的背景、作者的相關信息等，同時助讀系統還具有啟發性，能夠引起學生對文章中內容的深入思考，同樣有助于學生的思辨性閱讀。

在教材上，《燭之武退秦師》這篇文章的助讀系統包括課下注釋、課文插圖、單元學習任務等部分。通過對單元導語進行分析，可以發現部編版教材強調史傳類文言文思辨性閱讀的重點在于敘事和寫人的特點這方面，教師應注重引導學生用理性思維來評價歷史，讓學生能夠正確理解人物以及歷史事件，從教材的提示來看，教師可以引導學生對問題展開討論：燭之武之所以能夠說退秦師，是依靠的“口舌之能”嗎？從而促使學生展開質疑思考。

從教材上給出的學習提示來看，學生可以了解這一篇文章的背景，在地圖的幫助下知道當時鄭國的處境，為學生進一步了解課文的內容提供支持。同時，學習提示也對《左傳》這本著作進行了簡單的介紹，教師可以引導學生展開交流討論，引起學生對歷史的思考。

從部編版《燭之武退秦師》這篇文章中給出的注釋來看，可以看出新教材更加關注學生的自讀，要求學生能夠根據教材的提示來展開對文本的自主探究，因此教師也要為學生創造充足的自主空間，讓學生可以自主去探索文章的語境。

總之，教材是學生學習的主要資料，在思辨性閱讀教學中，教師應積極引導學生利用教材上的助讀系統來展開對文本的自主探索，充分挖掘學生的閱讀潛能，使學生的閱讀素養獲得提升。結合學生思辨性閱讀的需求，教師也可以適當使用電子教材，從而增強教材內容的直觀性，帶給學生更多的感官刺激，激活學生的思維。

2.引入課外思辨資源

教材上的內容是有限的，在思辨性閱讀教學中，如果教師將學生的思考范圍、閱讀范圍局限在教材上，很容易導致學生視野變得狹窄，不利于學生思辨能力的提升。因此教師應當結合學生思辨性閱讀的需要，適當引入課外的資源，包括網絡資源、實物資源、人力資源等，帶給學生更多的啟發，促使學生學會從更多的角度去探索問題。

在《燭之武退秦師》的教學中，教師可以為學生提供《左傳》這一著作中的更多文本，讓學生對這一段歷史形成更加清晰的認識。在這篇文章的閱讀中，很多學生會對國家與國家之間產生矛盾和抗爭的原因不理解，也會對后續發生的事情產生好奇心，因此通過補充資料的提供，能夠讓學生了解到秦國和晉國在晉惠公時期曾經發生過矛盾，因此看起來親近的兩個國家之間實際上是存在矛盾的，燭之武正是了解到了這一面，才有說服的信心，從而讓學生體會到歷史的連續性、燭之武的深謀遠慮，對文章形成更加深刻的認識。而在之后的歷史中，也發生了“崤之戰”這一歷史事件，同樣可以證實燭之武的深謀遠慮。

此外，結合《燭之武退秦師》這一文章的特點，教師也可以為學生介紹相關的歷史觀念知識。史傳類文言文的一大特點就是史學價值，可以讓學生在文本的探索中了解特定時代所具有的歷史觀念，為了加深學生的認識，讓學生可以跨越時空和歷史人物進行對話，教師可以為學生介紹其中的一些思想。如在這篇文章中，提及“無禮”“不仁”等理念，這些詞語的含義在當代已經發生了很大的變化，很多學生無法形成正確的認識。因此教師可以進行補充，讓學生了解古人所說的“禮”“仁”等概念究竟是什么意思，從而引起學生的更多思辨，增強學生對春秋時期軍事、外交活動行為準則的認識。

3.挖掘課堂生成資源

在傳統的高中語文閱讀教學中，學生存在被動學習的情況，導致學生經常無法說出自己的疑問，給學生的文本思辨帶來很大阻礙。因此，為了讓學生更好地開展思辨性閱讀，教師應為學生創造開放的學習環境，鼓勵學生大膽說出自己的真實想法，教師也要積極挖掘課堂生成資源，針對學生在互動中發生的問題來開展更加豐富的思辨性閱讀活動，讓課堂生成資源得到充分利用，從而促進學生對文章的深入理解。

一方面，教師要積極營造開放的氛圍，讓每一個學生都樂于去表達。只有讓學生養成思考和表達的良好閱讀習慣，才能夠使學生的思維能力獲得不斷發展，因此教師要和學生之間建立起新型的關系，適當給學生提供話語權，讓學生可以表達自己的真實觀點，在平等交流中找到更多的思辨切入點。

另一方面，教師要注重適當提出具有開放性的問題，從而促使學生在開放性問題探究中產生更多的思考。在《燭之武退秦師》的教學中，教師可以設置開放性問題：請你對晉文公的人物形象進行評價，并且結合具體的歷史事件來說出自己的看法。對于這個問題，不同的學生會產生不同的觀點，促使學生之間發生思維上的碰撞，并且在問題的探索中，學生的思考也不會局限在對主要人物的分析上，而是會對相關的歷史人物、事件等進行關聯性的探索，從而豐富學生的思辨活動，增強學生的歷史判斷力。

總之，教師要重視對課堂生成資源的挖掘，讓學生可以時刻都有新發現、新思考，營造良好的課堂互動氛圍，促使學生真正成為一個學習者、研究者。教師要積極更新自己的教育觀念，認識到強化學生主體性的重要意義，為學生創造良好的閱讀空間。

（三）引導專題探究，提升思辨效果

在新課程標準中，強調教師要積極實現課程內容的有效整合，借助主題閱讀、比較閱讀等方式來整體提升學生的語文素養。在高中語文思辨性閱讀中，教師可以采取專題探究的方式，從學生思辨閱讀的需求出發，引導學生展開對專題的探索，讓學生在更多有相互關聯問題或者文本的探索中深化經驗，促使學生對文本要表達的思想觀念形成更加深刻的認識，提升學生思辨性閱讀的效果。

在《燭之武退秦師》的教學中，重點在于加深學生對歷史的解讀、判斷能力，讓學生可以從更加全面的角度去評判歷史人物以及事件，從本次思辨教學的特點出發，教師可以組織學生展開以“研讀歷史人物”為主題的專題研究活動，讓學生將《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇文章進行深入閱讀，促使學生將從《燭之武退秦師》中獲得的歷史人物、事件解讀方法遷移到其他的文章中來，加深學生對歷史的思考，使學生的思辨閱讀能力獲得增強。

在開展專題閱讀教學的過程中，教師要注重發展學生的實證、推理、批判、發現等能力，注意鍛煉學生的高階思維。同時，教師也可以將教學延伸到學生的現實生活中去，從而促使學生形成更加全面的思考方式。如在《燭之武退秦師》的教學中，教師可以引導學生結合文章閱讀的經驗，思考自己獲得的生活道理，從而讓學生在專題探索中收獲人生經驗，發展學生解決問題的能力，提升思辨性閱讀教學的質量。

結束語

在高中語文教學中實施思辨性閱讀，符合新課標提出的要求以及高中學生的成長需求，有助于改善高中語文閱讀教學質量。因此教師要積極轉變思想觀念，加強對學情的認識，探索思辨性閱讀的有效落實策略，讓學生逐漸形成多元閱讀思維，樂于在開放的氛圍中大膽表達自己的看法，促進學生語文核心素養的不斷發展。

參考文獻

[1]周繼偉.談核心素養結合語文思辨性閱讀教學[J].作文，2023（44）：21-22.

[2]姜良存，劉洋.語文思辨能力培養路徑探究：基于“思辨性閱讀與表達”任務群的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（11）：11-13.

[3]袁愛國.實用性文本思辨性閱讀與表達教學路徑[J].語文教學通訊，2023（30）：8-11.

[4]司新華.一核、兩聯兩線：思辨性閱讀教學走向素養提高的途徑：論鄭可菜老師思辨類語篇的教學藝術[J].中學語文，2023（28）：53-54.

[5]王佳.思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用[J].中學語文，2023（27）：16-17.