通過多元化教學鍛煉學生思維能力

陳磊

〔摘? ? 要〕? 在對小學科學教學方法進行研究的過程中，筆者發現，現階段的教學方式存在一定的問題。具體來說，就是有部分教師對科學課程開設目的存在認知誤區，導致科學課程的價值不能完全體現。基于此，教師應通過多元化的教學，從預習、導學、教學、評價四個方面，讓學生深入地了解科學知識，鍛煉科學思維能力，進而促進小學科學教學水平和教學效果的提升。

〔關鍵詞〕? 小學科學；多元化教學；思維能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0025-03

小學生年齡比較小，處在教學的最佳時期，教師必須利用課堂教學活動，提升學生的認知能力。同時，教師在教學過程中，要基于科學知識的傳授，培育學生的科學興趣，構建有趣且高效的科學教學課堂，通過多元化的教學，鍛煉學生科學思維能力。

一、重視預習環節，強化學生問題意識

在小學科學課堂教學中，問題意識對學生的學習和成長有著非常重要的意義。如果學生擁有較強的學習意識就能夠加速學習進程，并且有助于提高學生對科學世界的探索欲望，從而使課堂教學高效化。為了讓學生擁有強烈的問題意識，教師應當開展多元化的教學活動，借助各種教學工具，引領學生在趣味課堂中認識和把握科學知識，養成良好的科學核心素養，進而加快心中問題的生成速度，促進問題意識的形成。如此一來，教學質量便會顯著提升，為今后更加深入的教學活動奠定基礎。同時，預習作為課程開始前的重要環節，是培養學生問題意識的關鍵。因此，教學工作開始之前，教師需要讓學生對將要學習的內容有一個較為初步的了解，讓學生帶著問題進入課堂。這樣才能使學生更積極地參與科學課堂中去，更好地幫助學生理解科學知識，使學生的學習水平得到提升，實現學生科學思維的全面發展。

例如，教師在帶領學生學習《觀察蝸牛》時，可以為學生布置一些預習任務，并在課堂上，向教師提出自己在預習中遇到的問題。這樣在學生預習時就能夠在自己的生活環境當中、互聯網上尋找蝸牛，并在腦海中形成對蝸牛的認知。但是學生在此過程中會發現蝸牛長得大同小異，有非常明顯的共性。這樣一來，學生就會心存疑問：“為什么蝸牛都有觸角？是不是所有昆蟲都有觸角？”通過這種方式，學生的問題意識就會產生，從而提升教學效率和教學質量。同時，教師也應提出預習問題，如“蝸牛屬于什么種類的動物？蝸牛對我們有什么益處？”以此更好地促進學生預習積極性的提升，進而使學生在預習中獲得更全面的科學知識。同時，在課堂上，教師要通過從易到難的提問鼓勵學生思考，讓學生明確蝸牛相關的科學知識，在觀察中發現相關的科學知識，實現思維能力的有效提升。

二、利用學案導學，增強學生學習能力

科學作為一門自然學科，對于學生的思維發散具有積極的促進作用。由于小學生的好奇心比較重，對于自然科學的探求欲也很強，所以小學科學課堂教學不僅僅要讓學生掌握簡單的科學自然知識，更要注重培養學生能力。利用學案導學可以有效地增加學生的知識積累，幫助學生掌握更多的科學知識并將其內化，完成自我知識體系的構建。這就要求教師設置合理的學習目標，構建科學知識的思維導圖，增加學生對思維導圖的認知和了解。根據學生的認知水平設定符合學生發展的學習目標，通過思維導圖的方式將復雜且抽象的科學概念融入特定導學中。這能夠幫助學生消除陌生感與疏離感，以積極的態度參與科學課堂中去，培育科學精神，進一步強化學生對科學知識的記憶理解，以此逐漸提高教學效率，打造多元化的小學科學課堂。

教師要積極把思維導圖應用于小學科學教學當中，打造一個系統性的學習模型，再將整個理論體系按照不同的類別劃分到不同的教學過程當中，幫助學生建立清晰的學習思路和框架，讓學生從多個角度參與科學教學活動。教師作為引導者，要和學生積極交流和溝通，向學生提出“為什么這樣？”“你是怎么推斷出來的？”等問題，讓每個學生都參與討論中來。比如，在學習《我們周圍的植物》的時候，就可以提問“植物的一生可以分為哪幾個周期？”引導學生學習種子萌芽、生長發育、開發、結果、死亡這幾個生長時期，對于植物一生中的各個階段建立清晰的思維導圖。這能幫助學生在小學階段養成良好的學習習慣，形成良好的科學核心素養，奠定良好的學習基礎。

三、開展游戲教學，促進學生思維發展

在小學教學中，游戲教學法始終是一個激發學生學習興趣、助力教學活動開展的教學手段。小學生年齡小、好奇心強、喜歡玩樂，這些都是應用游戲教學法的現實原因。教師可以通過在小學科學課堂中運用游戲教學法的方式，提升學生對知識的學習興趣和參與熱情，引導其主動投入學習活動之中，寓教于樂，實現科學課堂的多元化。教師要根據教材內容和教學目標，精心設計教學游戲，使學生在知識的學習中感到輕松和愉悅，營造良好的課堂氛圍，對教學效率和質量的提升有積極作用。同時，教師還應在其中引導學生自主探究，從多元化的教學手段入手，開展科學教學，促使學生的科學思維和探究能力得以有效發展，進而讓學生真正喜歡上科學課，對今后的科學課堂抱有期待，促進小學科學課堂的完美構建。

例如，教師在教學《認識空氣》這節課時，就可以采用游戲教學法，使學生在游戲中發現空氣的特性。本課的教學目標是讓學生知道空氣是無色、無味、透明、流動的，且在地球上無處不在，引導他們運用多種感官和簡單的方法觀察空氣。教師可以設計一個物品傳遞的游戲，為學生準備自封口塑料袋、塑料杯、碗、水、石子等游戲物品，引導他們選擇合適的容器傳遞固體、液體和氣體。如，石子是固體，可以選擇自封口塑料袋、塑料杯、碗來做容器；水是液體，可以選擇碗或塑料杯做容器，也可以用自封口塑料袋來容納它們；空氣是氣體，看不見、摸不著，可以選擇自封口塑料袋，并且要注意封嚴袋口。學生在快速傳遞這些物品的過程中，感受固體、液體和氣體之間的區別，了解空氣是一種實際存在的物質，無色、無味、透明、會流動、無固定形狀，以此更好地深化學生對知識的理解。

四、創設生活情境，提高學生運用能力

小學科學教學目標是使學生獲得適應社會生活、融入社會去分析和解決問題的能力。但學校教育往往只給予學生抽象概念和生活理論的知識性學習，而忽略了對學生生活技能的培養，從而影響了學生在實際生活情境中對知識的運用。因此，在小學科學課堂上，教師應注重創設合理的生活情境，引導學生發散思維，將課堂置于社會生活中，將生活情境合理運用于小學科學課堂，以此更有效地激發學生的探究興趣，培養學生運用知識的實際能力，進一步強化學生整體運用能力，幫助學生奠定良好的科學基礎，培養學生良好的科學學習習慣，從而更好地實現學生科學思維的全面發展。

例如，教師在教學《磁極的秘密》這節課時，可以在課堂中準備不同形狀的磁鐵，進而通過相應的活動探究，使學生明白磁鐵兩極間的相互作用。首先創設生活化情境：將一塊磁鐵放在小車內，隨后，把小車放到桌面上，用裝著磁鐵的肥皂盒靠近小車，將小車來回推拉。隨后教師提問：“為什么小車能按照我的意愿移動呢？”引導學生自主實驗探究，這樣學生就能在探究中掌握磁鐵的性質。而情境創設更能充分激發學生的表達欲望，從而實現課堂教學效率的大幅度提升，推動高效科學課堂的生成。

五、結合多元評價，培養學生科學素養

新課程標準明確指出，各學科教師應以學生綜合能力以及核心素養的形成與發展作為主要教學任務。由此可見，在新課標的背景下，科學教師應立足于學生科學素養的形成與發展，制定多元化的課程評價內容，通過評價主體的變化，將評價的主動權交還給學生，與其共同構建靈活、高效的科學教學課堂。同時，教師還應在評價中突出學生主體地位，鼓勵學生自評和互評，幫助學生找到自身學習的不足，進而有針對性地強化。在學生互評中，學生也能從同學身上看到自身是怎樣的，有利于生生、師生良好關系的建立。其次，教師應注重課程評價主體的多元化，實現對學生科學學習過程及成果的客觀評價，提高學生學習自信心和心理滿足感，以此更好地促進學生科學素養的形成以及全面發展。

實現評價主體的多元化并不代表完全摒棄教師評價這一環節，教師是開展科學教學的主導者與實施者，應適當降低自身評價主體的占比，給予學生自評、互評等評價方式一定的存在空間，以此實現小學科學課程多元化評價體系的構建。學生自評，指的是學生對自身的學習過程以及成果做出評價，在評價過程中明確自身存在的缺點與優點，從而發揚自身優勢，改善科學學習過程中存在的不足。科學中需要學生合作完成的內容較多，要給予學生互相評價的機會。況且，小學生由于年齡、心理特點，對其他同學的評價極為敏感，教師應充分利用這些，構建學生互評的評價方法，促使學生在互相評價的過程中實現自身學習水平進步以及科學素養的發展，更好地推動學生科學意識的全面提升。

總的來說，在小學科學課堂中運用多元化教學模式，教師應重視預習環節、利用學案導學、開展游戲教學、創設生活情境、結合多元評價，實現對學生科學意識的培養。同時，教師要充分結合不同的教材內容，綜合考慮學生的個體差異，具體參考不同教師的教學經驗，再將這些多元化的教學手段應用于課堂。只有這樣才能夠取得良好的教學效果，不斷豐富學生的認知，為學生構建精彩的科學課堂，更好地實現學生科學素養的全面發展。

參考文獻

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