基于場景協同的新聞評論課程思政教育的構建與應用研究

摘要：高校課程思政建設強調要將思政教育融入課程教學，注重價值引領，發揮育人作用，落實立德樹人根本任務。專業課程的思政教育具有特殊性，要求在實施過程中以遵循專業知識傳授和課程設計規律為前提，充分挖掘思政元素和育人價值，將思政元素與專業知識有機融合，潛移默化地提升學生的思想認識和政治素養。專業課程的思政教育是課程思政建設中最核心、最關鍵的部分，探索專業課程的思政教育實施路徑具有重要的現實意義。文章結合新聞評論課程的思政元素和課程思政的建設要求，以宜賓學院廣播電視學專業三年級的班級為試點班，立足課程教學和思政教育的目標，開展新聞評論課程思政教育的實踐應用。在教學過程中通過構建課堂空間、拓展空間、實踐空間、成果空間的四維教學空間場景，將思政教育融入新聞評論課程教學的全過程。四維教學空間場景發揮著思想滲透、價值引領、目標呈現、效果反饋的重要作用，以層層深入的形式不斷強化思政教育的融合程度，實現對學生思想性和政治性的有效培養。文章通過構建全過程的思政育人體系，發揮教學過程中多場景的協同作用，共育具有政治立場、家國情懷、國際視野、專業素養的高素質復合型新聞傳播后備人才，旨在為專業課程的思政教育提供實施路徑和育人的新模式。

關鍵詞：思政教育；新聞評論；場景協同；課程教學；人才培養

中圖分類號：G212.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）04-0164-03

基金項目：本論文為2022年度宜賓學院教學改革項目“基于四維教學空間場景設置的廣播電視評論思政教育路徑研究”成果之一，項目編號：JGQ202113

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物細無聲的育人效果”[1]。2020年11月，《新文科建設宣言》指出，要堅持立德樹人，全面推進高校課程的思政建設，培養擔當民族復興大任的新時代文科人才[2]。課程思政育人理念強調將知識傳授與價值引領相結合，實現全過程、全方位育人。專業課程的思政教育具有特殊性，要求教師要重點挖掘專業課程中的思政元素和育人價值，將思政元素與教學目標、教學內容、教學環節深度融合，從而有效提升育人水平。通過在課程教學的全過程中滲透課程思政，以潤物細無聲的方式提升學生的思想性和政治性，著力培養專業知識過硬，能擔社會重任的時代新人。

（一）新聞評論課程培養目標的內在要求

新聞評論是表達立場和態度的有效途徑，具有重要的輿論引導作用[3]。新聞評論課程要求學生具備政治家的眼光和理論家的頭腦，面對社會中出現的問題能夠旗幟鮮明地表明立場和觀點，堅持正確的政治方向。思政教育將社會主義核心價值觀融入課程體系中，實際上是育心、育德、育人的實踐過程，發揮著思想引領的重要作用[4]。新聞評論課程的培養目標和思政教育具有天然的契合性，兩者的融合能夠為學生樹立正確的新聞觀，培養學生成為懂國情、有思想、能擔當的未來新聞工作者。

（二）高校新聞傳播人才培養的根本遵循

新聞評論的授課內容要求緊密結合當下的社會熱點，重點培養學生具備把握問題實質的能力和高度的政治敏銳性。《關于提高高校新聞傳播人才培養能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》指出，“加強國情教育，強化實踐育人，培養學生為黨為國為人民的深厚情懷和擔當意識”[5]，這為促進高校傳媒專業的發展、提高人才培養質量指明了方向。思政教育與新聞評論課程的結合全面踐行了卓越新聞傳播人才培養的要求，為培養講好中國故事，傳播主流聲音的新聞傳播人才奠定了基礎。

（三）落實立德樹人根本任務的必然要求

黨的二十大報告強調，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[6]，立德樹人以中華傳統文化為基礎，以社會主義核心價值觀為核心，培養能擔當民族復興重任的高素質人才[7]。高校教育肩負著為黨育人、為國育才的重要使命，落實到具體環節就是要將思政教育貫穿到教學過程的各個環節中，讓學生在知識獲得中實現思想的升華和人格的塑造。新聞評論課程以馬克思主義新聞觀為指導，培養學生具備愛國情懷、社會責任感、明辨是非等時代特質，全面落實了立德樹人的根本任務。

思政教育融入專業課程是落實課程思政教育理念的根本路徑，需要體現在教學目標、教學過程、教學方法等各個教學實施環節中[8]。筆者以宜賓學院廣播電視學專業三年級的班級為試點班，開展新聞評論課程思政教育的實踐應用，構建課堂空間、拓展空間、實踐空間、成果空間的四維教學空間場景，通過場景協同共育高素質復合型新聞傳播后備人才。

（一）課堂空間場景：馬克思主義新聞觀的全面滲透

馬克思主義新聞觀的核心內容是培養學生以馬克思主義立場、觀點、方法為指導從事新聞工作[9]。堅持馬克思主義新聞觀，必須同黨中央保持高度一致，堅守黨和人民立場，要善于把黨的政策變為群眾的自覺行動[10]。這就要求新聞工作者在從事新聞報道時要及時傳遞黨的路線方針政策，做好黨的路線方針政策的傳播者和解讀者。同時要堅守報道的底線，以事實為準則，為公平正義發聲，做好社會進步的推動者。

課堂空間發揮著理論知識傳遞和思想價值引領的重要作用，是思政教育的基礎場景。馬克思主義新聞觀在課堂空間的滲透體現在教學目標、教學內容、教學環節上。首先在教學目標上以知識傳授、價值塑造和能力訓練為導向，培養學生具備政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識和專業素養。教學內容上采用“自主分析+教師講解”的形式，訓練學生緊跟社會熱點，把握政策方向。自主分析板塊，每周抽取兩名學生對過去一周人民時評的熱點評論文章進行分析。教師講解部分以社會熱點問題為主，選擇人民網、新華網、新京報等主流媒體發表的時事評論作為教學案例。專業媒體對于問題的分析立場堅定、旗幟鮮明，同時又能辯證地分析問題，為輿論引導起到了關鍵的示范作用，能夠有效培養學生形成正確的新聞觀。在教學環節上則發揮學生主觀能動性，通過自主選題、明確立意、提煉論點來不斷深化馬克思主義新聞觀在課堂教學中的滲透。

（二）拓展空間場景：價值引領在課程中的持續深入

價值引領要求新聞工作者能夠堅守公平正義，做好社會導向的引領者。全媒體時代“人人都有麥克風”，網絡信息真假混雜，輿論環境呈現情感化、隱蔽化與交鋒激烈化特征[11]。因此，新聞工作者更需要具備敏銳的新聞洞察力，及時傳遞思想觀點。拓展空間是思政教育的深化場景，不僅是對課堂空間學習內容的鞏固，也是對價值引領的持續深入。拓展空間包含兩部分的內容，第一部分是自主研究，第二部分是熱點分析。

自主研究是每周課后的常規作業，讓學生選擇歷屆中國新聞獎獲獎評論作品進行分析。中國新聞獎獲獎評論作品代表和主導著輿論方向，對于學生樹立堅定的政治立場發揮著重要的作用[12]。通過不斷練習，讓學生既鞏固了課堂中學到的評論知識，也在評論選題、立意、論證方面不斷強化政治導向和價值取向。

熱點分析就是要培養學生保持高度的政治敏銳性，關注時事，在多元化的意見中把握正確的輿論導向。例如2022年“中科院因近千萬的續訂費用不堪重負，停用中國知網數據庫”的信息引發熱議。教師在新聞評論課程群中及時發布該論題，與學生實時討論評論報道可以選擇的角度，后續又結合人民網《知網高收費》《知識付費不等于坐地起價》《中科院都用不起，學術機構還要吃知網多少“苦”》等評論文章再次對熱點事件新聞評論報道的處理方式進行總結。通過熱點分析讓學生對觀點表達和輿論引導有了更深入的理解，也對自身不足有了清晰的認識。

（三）實踐空間場景：思政教育在實踐中的逐步體現

新聞評論課程的思政建設具有鮮明的政治性，需要通過具體指導進行思想上的引領[13]。實踐空間是思政教育的呈現場景，是以學生為主的課程訓練部分。具體來說包括讓學生自主完成選題、立意、論點、論據、論證的全過程，與教師就相關問題進行充分討論并不斷完善內容，從而通過教師的引導在思想認識、輿論導向、專業素養等方面實現提升。實踐空間包含兩個層面，分別是個人實踐和小組實踐。

個人實踐要求撰寫時事評論文章和制作短視頻類的口播評論。評論文章的選題由學生結合社會熱點問題自主報送，教師依據黨和國家大政方針、現實問題、事件影響力等選題原則對學生進行指導。短視頻類的口播評論借鑒《主播說聯播》的形式，《主播說聯播》基于年輕受眾的需求進行話語創新，有效傳播了黨和政府的聲音[14]。以該節目為案例是為了訓練學生形成主流媒體話語體系，直面現象背后深層次的問題，從而使評論具備正確的政治方向、輿論導向、價值取向。

小組實踐則要求以小組為單位制作一檔集合采訪、評論、拍攝、剪輯等多種專業技能的電視新聞評論節目，學科技能的融合能夠有效地提升學生的專業素養。實踐空間從個人到小組全面發揮了價值引領的作用，通過在選題、立意、論證等整個過程中不斷進行調整，從而培養學生的綜合素質，使其做到“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。

（四）成果空間場景：培養目標在教學中的實際效果

成果空間是新聞評論課程設置的最后一個場景，作為學生作品案例庫，它包含了學生在課堂空間、拓展空間、實踐空間中所有的成果，這些內容可以在一定程度上反映思政教育滲透的實際效果，比如最開始學生的評論選題總是會集中在大學生群體或者學校發生的事情，缺乏新聞工作者對社會生活總體的認識和把握。經過多次練習和修改，學生結課作業的選題有了明顯的進步，體現了新聞工作的責任和擔當。這一過程的變化可以通過量化的形式計算出具體的數據，以此驗證新聞評論課程思政的實際效果。

設置成果空間場景最重要的作用就是思政教育實際效果的評估，將采用定量的方法進行研究。首先是設置過程性評價考核機制，分為平時作業、期中檢測、期末檢測三個板塊[15]。每個板塊規定考核內容并設置評分標準，將學生在每個板塊的成績作為基礎數據，通過課程目標達成度的計算可以反映課堂教學是否完成課程目標。其次，設置課程問卷調查，以新聞評論課程目標和思政教育培養目標為主要內容設置題目并對回收的問卷進行分析。采用李克特態度量表進行統計，根據總分判斷課程目標和思政教育的達成程度，從而得出新聞評論課程思政教育構建和應用的實際效果。成果空間場景的設置不僅可以為課程在教學內容和教學方法上的改進提供依據，還可以為其他新聞實務類課程思政教育的建設提供參考。

新聞評論課程的思政教育要著力突出過程性的滲透，在教學目標、教學內容、教學環節上找準與思政元素的契合點，實現知識傳授與價值引領的有機統一。本課程通過構建課堂空間、拓展空間、實踐空間、成果空間的四維教學空間場景，打造場景協同的思政育人體系，以循序漸進的方式在教學的全過程中潛移默化地影響學生，從而達到“內化于心，外踐于行”的良好效果，以此培育具有政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、專業素養的高素質新聞傳播后備人才，也為專業課程的思政教育建設提供實施路徑和育人的新模式。

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作者簡介 賴昕，助教，研究方向：新媒體。