新課改背景下小學體育大單元教學設計與實施

李亮

本篇文章首先闡述大單元教學設計概述，再分析現階段小學體育教學存在的問題，探究小學體育大單元教學設計與實施策略，希望可以完善現階段的小學體育教學工作，為相關的教育工作者提供一定的參考建議。進一步提升學生的身體素質，最大化的保障了學生正常地身體發育，在一定程度上提高學生運動的水平與能力。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出，小學體育課程的主要目的是發展學生的核心素養，提高學生的身心健康水平，對某項運動或項目組合應進行相對系統完整的18學時以上的大單元教學。體育大單元教學不僅僅是課時和內容的增加，更是全人教育觀念和整體教學思想更新。大型體育單元的教學設計應以核心素養為基礎，堅持“德育為先，健康第一”的原則，轉變教、學、評的理念，重構學、練、賽的思維模式，深入挖掘核心要素，促進學生深度學習。

1 大單元教學設計概述

在小學體育課堂設置上，教師既在認真實施大單元課教學工作前，需要事先做一些充分有效的前期準備，也就是要能夠精心合理確定學生課堂和教學時間目標，精心選擇設計出學生水平范圍內適當的課程教學課時內容，根據學生教案表中列出的課程內容要求精心合理選擇課外知識板塊進行課程教學。在改革課堂實踐教學模式過程中，首先，教師們需要自覺貫徹推進素質教育實驗的辦學方針，堅持以人為本健康德育第一教育的根本指導教學思想，全面積極推進課程素質教育，使學生實際參與教學實驗項目積極性和學校教育實驗質量均得到持續有效提高。其次，教師自身還很需要真正認識到堅持科學性原則，這恰恰是改革教育試驗方案真正得以成功實施的三個重要基本條件。雖然大部分教師是在學校開課設置前即承擔制定了自己相關領域的個性化教學活動方案，但它在課程設計安排時還是需要認真做好課堂信息的整合，考慮課堂各方面之間的交互相關影響因素，以整體提高其課堂互動教學過程的學習效果能力和課堂質量。在整體課堂交互教學環節中，教師既需要注重從學生整體互動的認知角度綜合考慮學校各方面課堂的共同教育學習功能目標和功能職責，還同時需要認真對每個學生課堂共同學習活動的相關重要活動成果及時進行考核評價，從而確保全面的提高個性化課堂整體教學效果。最后，在創新實踐課教育實踐中，教師們應切實堅持教學主體性原則，貫徹教育以一切學生成長為本中心的新教育新理念，強化學生主體性。教師更要注重把每班里所有學生作為課堂實驗探究的學習對象，充分重視調動學生本身的這種主觀能動性和自主創造性，讓班上每個學生能夠有效地學習探究知識。

2 現階段小學體育教學存在的問題

2.1 教學模式陳舊

在這些傳統教學新觀念因素的直接影響下，小學體育文化已過于保守陳舊，體育課程也往往被老師視為一種變相強迫學生運動的教學形式，大大的降低了學生原有的學習體育興趣，逐漸開始喪失掉了原來對身體學習活動和傳統體育文化學習的強烈興趣。另外，這種傳統教學組織方式其實非常地簡單，只注重學生理論知識教育內容而極不注重教師課堂活動實踐，教學環節中完全沒有穿插課外內容教學的這種趨勢。學生課堂自我反思練習活動的組織形式過于簡單，無法讓學生思考。這種已過時式的傳統教學方法不僅會大大影響學生原有的語言學習與興趣，還會進一步影響到學生們的整體綜合素質。

2.2 體育教師培訓水平存在問題

在小學教育中，教師是體育教育的主要焦點。畢竟小學體育課大多是由小學體育老師來進行的。因此，如果教師的技能水平過低，學生得到的鍛煉培訓水平也有限。平均來說，這也就決定了體育教學的實際效果，影響了學生在體育領域的積極性和主動性。

2.3 小學體育教師教學中獎懲制度和激勵的缺失

在傳統的教育和培訓過程中，因為教師的競爭意識，教師會努力發揮自己作為教師的作用，以提升自己在學生心目中的地位。相反，很多小學缺乏評價體育教學的制度，甚至有的學校沒有，降低了小學的責任感和上進心。體育老師最終強迫他們在小學教育中教體育課，而這個過程是無法進行質的競爭的。

3 實施體育大單元教學的價值與意義

3.1 實施體育大單元教學的價值

體育大單元教學是體育教師分析、貫徹、落實國家課程的關鍵環節，可以指導體育課程的整體化、結構化設計，從而優化課程改革。體育大單元教學可以系統地、邏輯地、結構地優化教學，適應學科教學發展的需要。

3.2 促進教學的發展

教師是體育教學改革的推動者和主力軍，他們的教學觀念和教學能力與教學改革密切相關。體育大單元教學可以作為實施的起點，促使教師系統地理解學科知識，不斷提高教師的學科素養和教學能力。讓每個學生掌握一到兩項運動技能，大單元體育教學可以使學生長期系統地學習運動技能，更有效地不斷提高學生的發展核心素養。

4 新課改背景下小學體育大單元教學設計與實施策略

4.1大單元教學目標的設計

在體育課的整合中，大單元目標的設計與常規的體育教學目標的設計存在明顯的差異。體育教學既要注重基本動作能力的培養，又要注重體育教學中物理知識的學習，還要注重學生多元智能的發展。即在大單元目標內容的設計中，既要考慮知識、情感、能力等方面，又要根據學生的不同特點進行設計。但在大單元目標的制定上，并不是面面俱到，而是要根據各個學科的特點有針對性地進行一些智能開發，從而使這門課程在實踐中更具有針對性、指導性和可操作性。與此同時，教師需把教學目標做到由簡到難，以最終保證學校每一個合格學生都能得到更有效全面的鍛煉。老師需要改變以往的課堂教學模式，全方位鍛煉學生的運動水平和身體素質。

4.2 大教學單元內容的設計

在體育綜合課程中，大單元內容的設計側重于培養學生的基本活動能力和鍛煉習慣，一般以某一項運動為中心，結合其他學科的知識，作為主課程的補充和延伸。既能讓學生更好地了解這些運動，又能讓他們更好地掌握相關運動，從而更好地發展他們的多元智能。教師還需要圍繞單元項目活動設計的另一些共同特點，保證課堂實際教學活動工作正常的有序地進行，需要一線教師能全面并尊重課堂學生自身的學生主體地位，根據學生對目前單元的實際理解運用能力特點和實際認知活動能力，給予一些有實際針對性內容的學習指導方法和思維引導，以切實達到單元實際教學環節的設計要求標準和操作標準，提高實踐課堂實際教學中的課堂教學效果能力和質量。比如，在隊列訓練中，加入幾種定向識別游戲，可以讓學生在隊列訓練的過程中獲得一定的空間智能發展。

4.3 進行合理化的課程導入，激發學生興趣

教師要能夠及時向學生講解正確的體育鍛煉的相關學科知識，并能夠盡量及時配合好一些多媒體課件的教學和實例操作，利用課堂操作實踐錄像和實物演示教學錄像等進行課堂內容介紹，要著重突出告訴學生器械練習方法和使用要點，加強對廣大學生身體日常體育鍛煉基本科學方法要求和有關主要技術理論知識應用等知識點的深入具體有效的講解。在預習準備階段，教師可以為學生設置一系列有意義的體驗式預習實踐活動，以學生體驗式知識的理解熟悉運用和引導實踐為主要參考依據，集中調動學生的各個活動方向的注意力。然后，教師需做到在課程上有明確針對性的具體示范，讓學生可以迅速地在他們自己頭腦風暴中產生個比較初步系統的學習印象，從而能盡快的在自己的頭腦中建立起比較正確和科學有效的系統化學習方法目標比較正確地學習策略，為以后進行的科學高效的系統性學習策略打下比較好基礎。其次，在體育課堂上和具體教學指導實施過程中，教師應該主動提供更加具體而有效的學習指導幫助，讓每個學生能主動去學習運用這些課堂知識。

4.4 結合實際情況安排大單元教學，提高學生的運動能力

教師可以視自身需要適時定期對現有學生體育項目進行教學目標與課程內容選擇評估，或重新優化學科整合專業設置內容和學科課程學時分配，了解到該校各年齡段學生基本具備的主動學習與體育興趣水平和綜合接受各項體育的能力，深化培養發展該學生基本綜合體育技能，鍛煉并增強該校學生良好水平的基礎運動技術素質，使該學生初步掌握其他學科同類體育項目教學環節的特點，促進我校學生體育能力素質成績的逐年穩步提高。比如，我們在"400米耐力跑"等項目上的跑步教學實踐課程中，很多班級的學生盡管一開始可能會感覺有較濃厚的運動興趣，但往往最后自己在反復練習的實踐過程中卻逐漸地開始失去了熱情。教師則可以充分利用大單元分組教學，整合好與學生跑步緊密相關的各項教學環節內容，以培養提高每位學生良好的長跑運動能力，讓各學生通過分組練習自由奔跑，互相學習加油。通過循序漸進的訓練教育方式，學生能夠在最前期的跑步練習活動中逐步感覺出自己現在的運動耐力水平已得到了一個提高，從最初的短距離的折返跑，到200m以上的中距離跑，最后還想再主動嘗試挑戰一個400m以上耐力比賽任務。這種體驗式教學活動方式既直接培養了學生自身對體育運動的初步接受程度，又間接激發出了其他學生進一步對體育訓練的興趣。

4.5 運用多樣化靈活的教學組織模式，進行合作與探究

在大單元課程教學工作中，教師首先要進一步拓展課程教學知識范圍，注重培養學生各方面知識能力，運用分組合作自主學習、快樂體育、星火教學等先進教學手段方式，注重培養每位學生好的課外體育習慣，將課外健康運動的基本知識和體育健康良好生活行為引導融入課堂教學，真正注重提高全體學生整體的體育核心素養。在實際開展大規模的體育項目教學工作中，教師所首先應該要考慮做到的工作是要培養好學生開展自主健身鍛煉的能力，改變一下學生自身對傳統體育課堂式教學模式的適應態度，根據我校學生運動的自身實際特點情況，由簡單到難，由學生單人訓練到師生兩人共同合作，來開展項目教學和活動，讓所有學生皆有一種愉快健康的運動學習體驗。比如在“隊列隊形”游戲教學課程中，安排好多層次互動的新教學內容。通過類似“我來喊口令”這樣的游戲來鍛煉培養學生的左旋轉、折返等的基本技能，再嘗試進行一些反口令游戲練習，引導培養學生進行休息、立正、左倒轉、右轉，從而規范站姿。之后再將所有學生分成男女兩列，讓男學生們面對面的練習急行軍，讓每個學生們養成良好正確健康的運動行為習慣，避免走錯歪路、駝背彎腰等一系列問題。

4.6 倡導自主學習

過去，在小學的體育課堂上，教師認為自己是課堂教學的主角，所以很少讓學生練習自己的技能。如果強迫學生從小學會適應了這種傳統教育訓練模式，將會嚴重限制學生身體素質的和學生運動訓練水平方面的進一步提高。此外，在教育課堂的教學過程實踐中，教師同樣需要充分結合國家新課程教學改革目標，倡導促進學生形成更加獨立自主意識和科學探究式自主學習。在大單元的教學模式中，強調了學生發展自主，教師更需要改變自己以往的一些教學方法手段和傳統教學組織模式，充分地激發學生潛在的運動欲望，培養學生良好的學習行為習慣。團體教學活動可以建立在自主互助教學的理念基礎上，通過靈活地學習鍛煉，充分的發揮小組成員的個體主觀能動性，使學生可以在實踐小組互助合作的探究活動中學會如何合作和自我健身，掌握團體課堂教學設計的學習重點和難點。教師們要適當靈活的調整各種練習方法和學習活動材料的具體數量，提高教師課堂和教學環節的活動針對性。

4.7 進行大單于教學的科學評價

圍繞運動核心素養目標，開展體育大單元教學過程時，教師們應盡量改變原來單一的課堂教學評價指導方式，利用多元化教學評價指導方式讓所有學生真正了解提高自己的專項運動技術能力，明確學生體育課活動的考核目標，并應根據每個教師學生對所學運動項目技能練習和專項練習過程的自我指導，對所有學生體育課的專項體育鍛煉訓練態度進行自評分析和師生互評，使全體學生教師在體育課學習上可以及時有效糾正學習方法，提高學習效果。在學生最后階段的示范教學階段，是教師引導和學習的階段，教師更要學會通過課堂教學示范活動啟發思維和鍛煉每個學生自己的獨立學習思維，組織學生獨立實踐和思考。值得注意一點的是，學生做練習時一定要有重點，突出練習的密度。教師則必須要做學生日常學習中的具體指導者和引導者。例如，在“排球墊球”運動的體育教學設計中，教師可以選擇讓男女學生在課間進行互相交流評價練習排球墊球中的技術動作，并能在教學評價體系中全面肯定一個學生個人的實踐能力，如積極表揚一名學生的堅持刻苦不懈奮發向上的自主學習探究精神，指導學習和積極輔導其同伴們練習排球墊球，以及懂得關心社會和學會寬容接納他人，以有效增強了體育課程教學實施的教育效果，促進一個學生自身綜合實踐素質更好的發展。

5 結語

綜上所述，教師需了解學生的實際學習情況，圍繞他們的學習和現實生活活動，根據他們的學習情況追求自主、合作的體育文化。其次，應鼓勵教師更多地了解國家的經濟和文化，注重與教科書有關的自主體育教學內容，并將理論與實踐相結合，讓班上每個學生能夠有效地學習探究知識。此外，在實踐課堂和教學研究過程實踐中，為了能夠讓全體學生能夠認識到堅持體育鍛煉和科學實踐技能的存在必要性和內在重要性，教師在實踐中還常常可以進行趣味游戲式教學，讓每個學生在實踐中更加的積極、熱情地學習新知識。從而讓體育教學具有科學籌劃、技術指導、提升興趣等優勢，讓學生可以積累、記憶以及掌握一些體育技能與知識，再在知識以及技能掌握的基礎上激發其體育鍛煉的興趣與熱情，探索運動的規律，實現體育教學的核心及時指導。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區大許實驗小學）