基于現代學徒制建設背景下“三教”改革的實踐與探索

李泓達 王朝暉 張旖珈 賀君

摘?要：2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》中提出了關于教師、教材、教法的“三教”改革任務，它是打造高素質技術技能人才培養質量的必由之路。常德職業技術學院作為教育部第二批現代學徒制試點單位，積極探索現代學徒制人才培養中教師、教材、教法改革，助推現代學徒制試點工作。本文以常德職業技術學院藥學系藥學專業作為調查研究對象，希望通過此研究，探索出適合學院特點的現代學徒制的“三教”改革實施方案，為其他職業院校的現代學徒制建設提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：現代學徒制；“三教”改革；創新研究

現代學徒制是我國教育行政主管部門提出并在部分職業院校試行的職業教育人才培養模式，體現了職業教育服務經濟發展需求的人才培養特征。為保障現代學徒制試點工作的開展，教育部近年來出臺了多個政策文件支持現代學徒制試點工作的展開?！督逃哭k公廳關于全面推進現代學徒制工作的通知》教職成廳函〔2019〕12號明確指出全面推廣現代學徒制的目標是“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，深化產教融合、校企合作，健全德技并修、工學結合的育人機制和多方參與的質量評價機制，深入推進教師、教材、教法改革……”常德職業技術學院在2017年8月被教育部立項為第二批現代學徒制試點單位，藥學系為具體實施系部，系部有湖南省示范性特色專業群、湖南省一流特色專業群、湖南省示范性特色專業、湖南省教學名師領銜的省級教學團隊、湖南省高職院校藥學專業技能抽考標準開發主持單位、湖南省藥學專業生產性實習實訓（教師認證培訓）基地。

現代學徒制的順利實施，離不開教師、教法和教材的改革。為了更好地完成現代學徒制建設任務，必然要深入進行“三教”改革。結合學院現代學徒制建設的實施情況，探索在現代學徒制建設中的教師、教材、教法改革，既有助于現代學徒制的建設，又有助于“三教”改革的創新。筆者以常德職業技術學院實施現代學徒制試點為例，詳細探討基于現代學徒制建設背景下的“三教”改革實施方案。

一、基于現代學徒制建設背景下“三教”改革的實踐

2017年8月，我院成為國家教育部第二批現代學徒制試點單位，藥學、藥品生產技術為試點專業。學院領導高度重視試點工作，成立了由學院、行業、企業人員組成的現代學徒制試點項目領導小組。學院與常德市醫藥行業協會、當地藥房和藥廠等11家企業聯合辦學，按照現代學徒制試點項目任務書和實施方案，完成了各項任務目標。

在現代學徒制的實施過程中，根據企業崗位技能需求，學校準確定位人才培養目標，校企共同完善了三方聯動的現代學徒制協同育人機制，實現了校企招生招工一體化。校企深度融合，實行“雙主體”育人，企業全程參與教學，將“三教”改革貫穿現代學徒制的始終，完善了校企互聘共用的雙導師隊伍，校內教師通過與企業導師的溝通交流，提升了整體教學能力。校企雙方合作，研究分析產業轉型升級情況，對接前期教學改革實現的模塊化課程，開發活頁式、工作手冊式新型教材并配套相應的教學資源，利用企業資源，將行業、企業轉型升級后的新技術、新規范、新工藝納入相關的專業核心課程教材，結合在線精品課程建設，做到內容常更新。采用企業和學校交替的分段法教學，創新了教學方法，建立了現代學徒制人才培養平臺和管理制度，培養了滿足行業企業需求、具有工匠精神的高素質技術技能人才。共開辦學徒制試點班11個，培養簽約學徒441人，其中立項前115人，立項后326人。

目前，學校的現代學徒制試點工作已順利通過驗收，這也得益于教師、教法和教材改革的不斷深入，“三教”改革有利于現代學徒制揚帆起航。

二、基于現代學徒制建設背景下“三教”改革的探索

（一）“教師”作為育人根本，全方位提升教師整體素質

學院遵循習近平總書記提出的教師“四有”（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）、“六要”（政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正）的要求，持續推進學院教師素質提高計劃。通過專業發展需要分析，結合本人實際情況，有針對性地制訂專業教學團隊教師個人職業發展規劃。建設教師創新團隊，明確團隊建設目標、建設原則、年度建設任務、保障激勵措施，切實提高教師教學創新能力。結合產業轉型升級需要，實施教師、企業導師教學能力提升計劃。與合作企業的聯合培養計劃中，重點培訓教師、企業導師的課程設計思維能力，提升教學信息化水平和專業實踐技能。

（1）完善雙導師管理機制。校企共同完善了雙導師聘任機制，聘請了2名產業導師、3名技能大師，完善了雙導師聘任、培養和考核激勵機制，建立了校企互聘共用的規模105人的雙導師隊伍，其中學院教師54人，企業導師51人。

實行“雙導師”負責制，共同選聘學徒制班的導師，明確授藝帶徒、技能傳承等職責，每名導師指導5名左右的學生。校企共同明確了導師職責和待遇，校內教師按要求定期到企業指導學生等，將指導學生企業實踐和技術服務納入晉升考核，企業導師參加教育教學能力培訓，承擔指定的教學任務。

校企共同完善了雙導師聘任與管理制度，落實了雙導師培養計劃。雙導師通過參加現代學徒制工作培訓班、各級各類教育教學能力提高班和教研活動等進行學習和實踐交流，提升了對現代學徒制理論認識和實踐教學能力。校企共同完善了雙導師遴選與準入標準，規范了師資隊伍建設與管理，對雙導師職業教育教學能力和崗位實踐能力等進行考核，保證學徒制教學質量。

（2）雙導師通過培訓、學習和交流，不斷提升了整體教學能力。通過項目建設，雙導師能很好完成學徒制試點班教育教學任務，同時雙導師承擔了修訂專業教學標準、課程標準等任務，積極參與教學管理、教學資源庫建設等。通過現代學徒制項目建設，5人成為湖南省現代學徒制專家，學院擁有湖南省教學名師1人，省級學科帶頭人1人，國內訪問學者5人，省級青年骨干教師5人。建設期內，共獲國家級、省級競賽獎勵31項，其中一等獎5項，二等獎10項，三等獎16項。

（3）校企發揮各自人員優勢，開展了技術服務和創新工作。校企共同開展原料藥質量檢測、中藥飲片質量考評、產品標準制定等技術服務與培訓15項，省級教研科研課題7項，獲實用新型專利22項等。30多名教師下企業對企業員工進行落地培訓等，2年內為當地制藥企業和藥房開展藥物檢驗工、藥物制劑工、GMP、GSP等培訓2000多人次。

（二）“教材”作為育人綱要，充分對接行業、企業，全面提高課程教材質量

根據國家職業教育教材管理體制，試行行業、學校和企業多方參與的學院教材改革方案，校企雙方合作，結合產業轉型升級，對接前期教學改革后實現的模塊化課程，開發活頁式、工作手冊式新型教材并配套相應的教學資源。利用企業資源，將行業、企業轉型升級后的新技術、新工藝、新規范納入相關的專業核心課程教材，做到內容常更新。結合在線精品課程建設，將在線資源“二維碼”插入教材相應位置，學生通過掃描“二維碼”即可獲取數字化教學資源（AI演示、圖片、動畫、視頻等），讓學生在學習中獲得多重感官的學習體驗，提高學生自主學習興趣和能力。按照在線精品課程每年至少更新10%教學資源的建設要求，緊跟產業發展步伐，對接實際工作任務，理實一體化教學方法，不斷更新教學資源，進而實現教材內容常講常新，推動教學與實訓融合，學習與生產融合。

（1）校企合作，共建課程體系。對接崗位標準，校企共同確定核心課程，基于崗位工作任務，確定教學內容，設計教學情境，開發實訓項目，改革教學模式，校內“教學做合一”與企業崗位實踐結合，共同實施理實一體+崗位實踐+在崗培養的課程體系。

（2）完善課程標準，開發共享課程。完善了藥物檢驗技術等課程標準20份，開發了藥物制劑技術等共享課程3門，進一步豐富了微課資源，更新了教學資源庫。

（3）結合企業實際案例，開展工作手冊式、活頁式教材編寫。對課程內容進行重構，篩選教學內容，選取企業經營管理中的真實案例，開發《門店標準作業手冊》教材1本，公開出版《藥物檢驗技術》《藥品營銷技術》等教材6本。

（三）“教法”作為育人手段，校企共同實施分段式教學方法

校企深度融合，實行“雙主體”育人，企業全程參與教學。校企共同制定了學生/學徒雙身份，理論/技能教學雙目標，企業/學校教學雙地點，教師/導師評價雙考核管理辦法，學生接受學校和企業雙重管理。根據藥學、藥品生產技術專業特點和合作企業需求，實施不同的學徒制工學交替分段式教學安排（見圖1）。

企業按照藥店藥學服務等崗位從業人員要求，對學生/學徒從企業文化及規章制度、GSP、藥品使用、藥品調劑、藥品管理、藥品銷售到用藥指導等進行系列教學和實踐培訓、強化藥學服務能力等。為學生/學徒指派導師，學生按照分段式教學安排，到指定藥店進行商品、質管、客服等崗位實踐，并由導師和店長進行考核，評定等級并存檔，作為獎學金、助學金發放和上崗起薪的參考依據。企業學徒交替完成8段教學后，到企業崗位實踐，完成“學生/學徒→合格員工→優秀員工→店助→店長等”的職業成長。這種分段式教學方法真正體現了學徒在教師、企業導師的引導下“做中學、學中做”，真正實現了教、學、做合一。更重要的是這種方式不僅讓學徒在學習的過程中提升了其專業能力，還培養了學徒的解決實際問題能力和社會適應能力。

三、基于現代學徒制建設背景下“三教”改革的實施成效

經過5年的現代學徒制試點，“三教”改革成效顯著。在教師方面，校企共同完善了雙導師遴選與準入標準，規范了師資隊伍建設與管理，對雙導師職業教育教學能力和崗位實踐能力等進行考核，保證學徒制教學質量；在教材方面，開展工作手冊式、活頁式教材編寫，進一步豐富了微課資源，更新了教學資源庫；在教法方面，校企深度融合，實行“雙主體”育人，企業全程參與教學。教學質量得到顯著提升，學徒培養質量深受企業歡迎和認可，“三教”改革成效顯著（見下表）。

參考文獻：

［1］汪忠明.深化“三教”改革提升技術技能人才培養質量［J］.中國職業技術教育，2019（07）：108110.

［2］王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業院校人才培養質量［J］.中國職業技術教育，2019（17）：2629.

［3］李頔.淺論“三教”改革在高職院校培養人才中的途徑［J］.河南建材，2020（04）：163164.

［4］郭利，黃祥.基于現代學徒制的“三教”改革探索與實踐［J］.宿州教育學院學報，2021，24（03）：8185.

［5］周穎，石瑩.現代學徒制背景下“三教”改革的實踐與創新研究——以酒店管理專業為例［J］.旅游縱覽，2021（12）：3335.

基金項目：2021年湖南省職業教育教學改革研究高職教育一般項目：現代學徒制建設背景下藥學專業“三教”改革的實踐與創新研究（項目編號：ZJGB2021005，項目負責人：李泓達）

作者簡介：李泓達（1979—?），男，漢族，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：職業教育、教學管理；王朝暉（1973—?），男，漢族，湖南漢壽人，教授，研究方向：職業教育；張旖珈（1989—?），女，湖南常德人，碩士，講師，研究方向：藥學教育；賀君（1982—?），益豐大藥房培訓中心教務執行部部長。