以“升”“補”“轉(zhuǎn)”撬動思維

戴山林

雖說高考命題遵循著“無思維不命題”的理念，但是一個不爭的事實是，部分考生寫作時審題的思維量與文題設(shè)定的思維量嚴重不對稱。考生常常是匆匆一瞥文題便急促下筆，其結(jié)果往往是泛泛而談，甚至是偏題、跑題。那怎樣拉升審題的思維量呢？下面以一道大市的模考題（即著名的“霍桑試驗”）為例，簡要說其要旨。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（南京市、鹽城市2023屆高三年級第一次模擬考試）

梅奧教授受托為一家公司提高生產(chǎn)效率。他讓工作單調(diào)的工人們每天上、下午喝咖啡和聊天休息各10分鐘，結(jié)果產(chǎn)量不減反增。后來他又取消了此項規(guī)定，產(chǎn)量仍然持續(xù)增長，原因是工人們已愛上了所從事的工作，并愛上了這個集體。

以上材料具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

一、提升思辨的層次

作文題有時陳述的是一個事實，但命題者對考生的審題要求絕不是就事論事，而是要提升思辨的層次，從“特殊”推及“一般”，從“事實”中提煉出“事理”。

上述文題材料的“事實鏈”是“梅奧教授讓工作單調(diào)的工人喝咖啡、聊天休息→工人產(chǎn)生被信任、尊重和關(guān)懷感→愛上工作、集體→產(chǎn)量增加”。考生在審題時需要透“事”見“理”，根據(jù)材料的“事實鏈”捋出“事理鏈”——“給人以需→產(chǎn)生感動→心生熱愛→提高效率”。這里的“需”可以是人的一種生理、心理需求，也可以是人的一種物質(zhì)、精神需求。

運用捋出的“事理鏈”，畫出新論據(jù)的邏輯推理鏈并給予點評。

2016年春節(jié)期間，正在亞丁灣護航的戰(zhàn)士王新松突發(fā)重病。海軍萬里包機，從吉布提將其接回北京全力救治，這一舉動引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注和點贊。這位一度生命垂危的海軍輪機長清醒后常說的兩句話是：“感謝祖國！”“等我好了，繼續(xù)工作。”

其實，我軍尊重生命、關(guān)愛士兵的傳統(tǒng)在建軍之初就已深入人心。長征時，很多指揮員寧可自己餓肚子，也要把僅有的野菜、窩窩頭塞給戰(zhàn)士吃……這種官兵一致、愛兵如子的優(yōu)良傳統(tǒng)，是我軍取得一個又一個輝煌戰(zhàn)績的強大精神動力之一。

軍隊體恤士兵→士兵產(chǎn)生被尊重、關(guān)愛感→愛軍、衛(wèi)國→取得輝煌戰(zhàn)績

當前，我軍正處在改革強軍的關(guān)鍵階段，尤其需要各級領(lǐng)導(dǎo)將愛兵如子的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。如此，廣大官兵就會將組織的關(guān)愛之情轉(zhuǎn)化為從軍報國的火熱激情，刻苦備戰(zhàn)練兵，真正實現(xiàn)“上下同欲者勝”。

二、補全邏輯的鏈條

考生在審題時提煉出的事理有時并不能形成完整的邏輯鏈條，其“缺位”處往往正是命題者預(yù)設(shè)的思維考量點。因此，考生需要發(fā)起頭腦風暴，展開事理推斷，補全邏輯鏈條。

在上述文題材料的“事理鏈”中，“心生熱愛”并不能直接“提高效率”，如果硬要作此推斷，就難以讓人信服。為此，必須將其中“缺位”的一根邏輯鏈條補上，從而形成“心生熱愛→激發(fā)內(nèi)驅(qū)力→提高效率”的完整的邏輯鏈條。其實，“激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”才是“提高效率”的關(guān)鍵一環(huán)，它可以變“要我干”為“我要干”，從而為“提高效率”注入不竭動力。

運用補全的“事理鏈”，畫出新論據(jù)的邏輯推理鏈并給予點評。

韓國某大型公司的一名清潔工，本來是一個最容易被人忽視、最容易被人看不起的角色，但就是這個人，在一天晚上發(fā)現(xiàn)公司的保險箱被竊時，與小偷進行了殊死搏斗，最后保護了公司的財產(chǎn)。事后，大家為他慶功時，詢問他的動機，他的回答卻出人意料。他說公司的總經(jīng)理每次從他身旁經(jīng)過時，都會贊美他：“你掃的地真干凈。”

這么一句簡簡單單的話，使員工深受感動，于是將自己的全部身心都奉獻給了公司。這也正合了中國的一句老話：“士為知己者死。”

總經(jīng)理給清潔工以贊美→清潔工產(chǎn)生被尊重感→愛上公司→主動與小偷進行殊死搏斗→保護了公司的財產(chǎn)

每個人都有自尊心和榮譽感。你的表揚與贊同，就是對他們價值的最好承認和重視。打動人最好的方式就是真誠的欣賞和善意的贊許。能真誠贊美下屬的管理者，能滿足下屬的心靈需求，并能激發(fā)他們潛在的才能。

三、轉(zhuǎn)換思維的方向

命題者在試題中不可能窮盡事物發(fā)展的所有情形，這就為考生的創(chuàng)新性思維預(yù)留了空間。考生可以在審清題意的基礎(chǔ)上，大膽地“說開去”，“見題之所未見，言題之所未言”。

在上述文題材料中，事理邏輯鏈的始端是“給人以需”，這是需要別人來“給”的，但如果沒有人“給”怎么辦？考生如果能夠就此換一個角度想一想，就可以有自己的獨家發(fā)現(xiàn)：變“被動”為“主動”、變“接受”為“找尋”、變“等待”為“出擊”，即變“給人以需”為“尋我所需”。

運用創(chuàng)新的“事理鏈”，畫出新論據(jù)的邏輯推理鏈并給予點評。

“外賣小哥”雷海為每天都要騎車在城市中來回穿梭，寒來暑往，風雨無阻，為了生活能有些滋味，他尋找到了生命的出口——讀詩。他等顧客取餐的時候會掏出手機背詩，等紅綠燈的時候也會掏出手機背詩，他走過的每個樓道都留下了他背詩的身影。他生而平凡，但詩詞讓他在平凡的人群中顯得與眾不同。在《中國詩詞大會》第三季上，他殺出重圍，勇奪冠軍。

雷海為在生活中找尋到“詩詞”這一“最愛”→用對詩詞的熱愛消解生活的乏味，滋潤生活→笑對生活→積極主動地打拼→提高生活品位

不可否認，迫于某些原因，不是所有人都能幸運地從事自己喜愛的事業(yè)的。對那些我們無法喜愛卻又不得不接受的事業(yè)，我們不妨另辟蹊徑，另謀生活的熱愛。“外賣小哥”雷海為就是在奔波的路上覓到了自己的“最愛”——詩詞，是它給了雷海為穿梭人海的動力，是它燃起了雷海為走向美好未來的希望。

要想說透事理，思維必須深刻；要想論證嚴謹，推論必須閉環(huán)；要想見解獨到，視角必須獨特。筆者相信，你以“升”“補”“轉(zhuǎn)”等方法撬動思維之日，便是審題登堂入室之時。