項目化視域下的高中英語整本書閱讀教學對策探究

作者簡介：何立欣（1980～），女，漢族，黑龍江綏化人，浙江杭州第七中學，研究方向：高中英語教學。

摘 要：當下高中英語教材以“文選式”閱讀為主，前后邏輯關聯弱。整本書因其內容與結構的完整性、主題的建構性與教育意義的現實性而發揮獨特價值。本研究選取小說《黑駿馬》，規劃與組織“感知與梳理，親近整本書”“鑒賞與思辨，邁入整本書”“聯想與品悟，悟道整本書”“創新與勾連，跨越整本書”等項目，促使學生持續閱讀與自主建構。

關鍵詞：項目式教學；整本書教學；英語閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0123-04

一、 引言

高中英語課程有著發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科核心素養的功能。因此，除了語言知識和語言技能，英語教學還需重視主題語境、文化內涵、語篇類型和學習策略。

（一）整本書閱讀教學的價值

整本書閱讀基于一個“整”字，依托系統的信息塊與關聯的信息鏈，引導讀者整體構建與整體感知。整本書有著豐富的語言知識、復雜的文化內容與深刻的價值內涵。它烙有時代印記，探討社會責任、人生哲理與人性美丑，傳遞現實感悟，使學生感受熱愛生命、追求自由、仁愛之心等人性的真善美。

（二）整本書閱讀教學的現狀

當前，整本書教學尚未落實到常態教學，面臨零散化、功利性與形式化等弊端。首先，學生的閱讀來源選文，常是結合應試要求刪減、改編的節選，作者、標題與背景信息缺失，使他們無法開展愉悅身心的持續閱讀。其次，整本書閱讀教學缺乏系統、深入與整體的規劃。教師重知識、輕意義，缺乏實質指導與高效反饋。學生對書中內容淺嘗輒止，錯失與經典作品深度對話的機會。

二、 整本書閱讀的項目式教學

整本書閱讀以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主。教師提出專題學習目標，組織學習項目，引導學生在語言實踐中學習語言、訓練思維，提高審美、鑒賞與評價能力。

項目學習是在“大任務”“大問題”的統攝下，融合知識建構、批判質疑、創新遷移與多元評價等活動的思維聯動體。它以學生為中心，最大限度地創造接近現實的語言環境與交際場景，引導學生結合生活情境，開展輸入與輸出的循環活動，實現知識的遷移與創新。

三、 整本書閱讀的教學規劃

整本書閱讀教學需落實組織性的整體規劃與結構性的閱讀指導，著眼四個“聚焦”：①選材。自主選擇閱讀素材。②教法。秉持“整進整出”的原則。③學法。注重在情境中的語用實踐。④評價。重視評價過程的生成。教師統籌主題、情境、語篇、活動等要素，建立自主閱讀與課堂共研并行的教學機制。

（一）確定教學目標

完整的整本書具有高度綜合性與情境性，在培養學生核心素養方面具有獨特優勢。圍繞多樣化、體驗式的活動項目，教師擬定如下目標：①鑒賞小說的敘事手法、創作目的及傳達寫作意圖的表意手段；②分析角色形象，研習構思人物的寫作技巧；③挖掘詞塊間的邏輯隱聯，結構化輸入主題詞群；④圍繞人物與情節等要素，有理有據地解讀小說主題；⑤運用主題詞群，開展貼合主旨的創意實踐。

（二）遴選教學資源

在甄選教學資源時，教師應考慮小說情節的吸引力、與學生語言水平的匹配性、與教材話題的關聯度及主題的育人價值。本研究以英國作家Anna Sewell的代表作《黑駿馬》為例，作品講述一匹黑馬輾轉多位主人之手的坎坷經歷，揭露英國維多利亞時期人們奴役動物的殘酷現實，號召人們善待動物，在人間播撒溫情與正義的種子，勾連教材單元主題“Wildlife Protection”的生態觀，是課外閱讀在課內的延伸與支撐。

（三）實施進階閱讀

實施進階閱讀需充分保障學生自主閱讀與研習的時間。除課堂外，教師組織學生開展“感知與梳理，親近整本書”“鑒賞與思辨，邁入整本書”“聯想與品悟，悟道整本書”“創新與勾連，跨越整本書”等大項目，旨在通過縱向深入的閱讀，讓學生感知文本整體性、內容生動性、語言流暢性及價值深刻性，發展其思維品質。

（四）建立評價機制

教師對閱讀效果的檢測應聚焦學生在語言建構、思維發展、觀念形成中內化的核心知識與外顯的表現行為。教師可以收集課堂對話記錄、閱讀日志、語言資源單、人物分析表、故事劇本圖、創意寫作等成果資源，帶領學生開展自我反思評價、教師指導評價與同伴互動評價，發揮反撥促學功能。

四、 基于項目活動的整本書閱讀教學實踐

圍繞進階項目的自主閱讀，要求學生帶著任務去研讀，清楚如何讀、為何讀，并將閱讀成果以多個項目主題的形式串聯起來。

（一）親近整本書：感知與梳理

1. 導入閱讀

導入閱讀發揮引領作用，從局部構建起完整書冊的概念，旨在讓學生強化整體感知，形成閱讀期待，促進持續閱讀的行為自覺。

（1）背景導讀

受時間跨度及文化差異的影響，作者在作品中滲透的理念、情感與閱歷充滿濃郁的時代氣息。因此，教師需鋪墊必要的文化知識，搭建作品與背景間的橋梁。

（2）情節導讀

教師激活學生已有圖示，聯結新舊認知，通過掃讀局部探究成因，大膽預測情節走向，并結合前后聯系，獲得故事的整體感知。通過既有認知激活學生對“馬”的主題詞群，形成清晰的角色概念。當看到廣袤的土地時，學生猜測小說講述一匹黑馬同命運抗爭、追求自由的故事。該預測與“馬”的形象eager for the freedom及enjoy galloping at a vast stretch相吻合，使學生急切驗證假設，維持自主閱讀的內驅力。

（3）主題導讀

主題是整本書的靈魂，而標題則是主題的濃縮與聚焦。教師引導學生關注標題，猜測作者意欲傳達的寫作意圖，觸發對現實的思考。Black和Beauty象征人性的陰暗與善良。兩者匯聚在一匹黑馬身上，形成對立統一體。

2. 梳理閱讀

梳理閱讀讓學生通過自主閱讀，即時獲取反饋信息，提煉解構主題思想的關鍵事實。圍繞空間線索，教師將整本書切分成多個有明確目標任務的小章節，引導學生對照任務單梳理情節、厘清線索，促成高效感知。任務單基于設定的控制性任務，學生自主建構的空間有限。于是，教師升級任務單2，讓學生自主發揮，撰寫讀書筆記，推進自主閱讀。學生記錄心得感悟，提出疑難困惑，充實閱讀日志，準備課堂分享。教師可以引導學生利用時空線、事件線、情感線等串聯情節、整合零碎信息；同時，要求學生按章節或話題摘錄、摘譯好詞佳句，方便資源共享與寫作檢索。

（二）邁入整本書：鑒賞與思辨

1. 鑒賞閱讀

在鑒賞閱讀中培養學生的邏輯與批判思維能力。教師可以引導學生著重探析作品的關鍵詞匯、句式、寫作手法，確定賞析角度，提高學生的文學鑒賞能力。

在鑒賞過程中，教師引導學生深度解讀作者意欲傳遞的情感與思想，同時要求他們內化主題詞群，在新語境中模仿應用，實現語塊“整進整出”。外貌描寫從五官、容貌、衣著、體態等角度正面刻畫人物，全書不乏對Jerry Barker、Skinner Nicolas等角色惟妙惟肖的描寫。

教師要求學生鑒賞外貌描寫的表達效果，領悟語言之美。通過描寫Jerry黝黑的皮膚，看出他是一個生活在社會底層、終日勞作的樸實之人；文章還刻畫出歲月對Skinner無情地抽打，同時將他冷酷兇惡的一面暴露得淋漓盡致。教師優化語言資源表，要求小組協作，在分類整理動作、景物、情感等描寫的基礎上，分析主題詞群的內隱關聯，推進系統、結構的輸入。

教師指導學生分析語塊間的因果關聯，搭建語義網，隨后，協助學生創設語境，即時運用所學詞塊，強化詞匯理解與語境感知。在片段描寫中，教師可以讓學生用橫線標注腳步動作，構思情境動作鏈及其前后邏輯，斟酌、推敲精準動詞。

2. 思辨閱讀

思辨閱讀要求學生以文本主題為研究背景，整合字里行間的零碎信息，推斷內涵意蘊，強化思維與信息的深度交互。

（1）揣測情緒

歸納與整合信息是基本的閱讀素養。教師可以引導學生借助空間明線，建構宏觀框架，并依托問題鏈梳理微觀信息，搭建可視化組織圖，促成關鍵信息的轉化。

教師可以讓學生結合問題鏈梳理關鍵信息，并用2～3個形容詞概括Black Beauty不同階段的心境變化，繪制情感曲線。

Q1： Why was Black Beauty transferred to different masters？

Q2： How did they treat him differently？

Q3： What happened to Black Beauty ultimately？

Q4： What is the turning point of this story？

小說明暗線交織。其中Black Beauty在不同主人家中的經歷是明線，而它坎坷多變的心路歷程則為暗線。學生可以結合情節的起伏回落與轉折沖突，繪制角色心境變化圖。

（2）推斷個性

小說人物是源自生活并通過藝術加工凝練的形象，具有一定復雜性。通過對人物的立體分析，學生剖析它的第二身份——性格，思考對情節的助推作用。常見方法有直接分析法、間接分析法與主次對比法。

直接分析法是將小說各處的零碎細節整合成條理化、系統性的信息塊，構建完整的角色概念。在讀完Jerry Barker's Home這一章后，學生梳理Jerry的各方面信息分析出Jerry是個體貼入微、不受金錢誘惑的形象。

間接分析法是關注特定角色在他人眼中的評價，避免片面解讀。如Jerry不屈服于強行霸占馬車的惡徒，而堅決護送一對母子前往醫院救治。從那位母親感激的淚水與發顫的言語中，學生發現Jerry是一個不畏強權、樂于助人的正義形象。

主次對比法聚焦角色間的互動沖突，烘托關鍵人物的個性。如配角Joe初登場時，他的不當施救使Black Beauty命懸一線，但當目睹車夫用鞭子狠抽馬匹時，他挺身而出，將惡徒送上法庭。再登場時，他救下折磨不堪的Black Beauty，帶它到Ellen and Lavinia家中安享晚年。學生發現Joe雖外表柔弱，但遇事果敢、內心強大，極富愛心與同情心。

（三）悟道整本書：聯想與品悟

文本內容只是書的表層信息，而整本書閱讀需透過表層，挖掘積極的主題意蘊，促進學生對自然、社會與自我的理性思考。

1. 聯想閱讀

學生根據設定情境，融入文本，體驗角色的態度、意識與行為，萌生同理心與情感共鳴。當重逢故友Ginger時，Black Beauty看到它面容枯槁，昔日纖細的長腿早已腫脹淤青。還沒等敘舊，Ginger就被人強行拽走。T： If you were Black Beauty， how would you react to that situation？ S1： Black Beauty的呻吟“How I wish I could help her”飽含愛莫能助的無奈、感傷與憐憫。S2： Black Beauty自身難保，沖上前搭救Ginger是莽夫之舉，而原地不動勝過一切徒勞反抗，心理沖突使角色陷入道德兩難的窘境。

2. 品悟閱讀

教師帶領學生尋覓文本世界的“實”與“虛”，揭露現實問題，寄托虛幻美好，深挖小說主題價值。

（1）“真實”世界

小說的真實是對現實世界的反映、復刻與再現。教師要引導學生聯系生活，透視小說的生態觀。現實中，人們虐待、遺棄動物，而這些正是人性弱點。反觀文本世界中Black Beauty的主人，既有仁愛憐憫者，也有殘暴勢利者。高尚與腐化的交織揭示人性的善良與卑劣，驗證了學生的預測，形成親近生靈的行動自覺。

（2）“虛幻”世界

文學創作源于現實、超脫現實，寄寓虛幻的愿景。小說開篇與結尾都提到orchard with apple trees這一場景，暗示Black Beauty歷經磨難后回歸最初的凈土，呼應首章中的carefree。教師可以引導學生，指出恬淡的生活是超脫與虛幻，通過逆境磨礪、回環曲折的人生，才讓人重新珍惜當初的美。

（四）跨越整本書：創新與輸出

創新閱讀要求學生重組知識與經驗，開展基于文本、超越文本的合作項目，發展他們的創新思維，強化整合性輸出。

1. 模態重構

模態重構融合“聲、形、色”等立體要素，要求學生基于信息的提煉與整合，在合作創新中發揮想象，復現或再創相關情節。

①繪劇本圖：學生抓住特寫鏡頭，創作劇情腳本圖，并按事件的發展順序匯編成連環畫冊，呈現核心情節與主干脈絡，強化視覺表現力。

②讀者劇場：教師指導學生朗讀配音或排練情景劇，塑造舞臺形象，使書冊內容從靜態走向動態。這不僅能考驗學生的劇本撰寫與改編能力，還能培養學生的組織力、協調力、應變力等交際素養。

2. 創意續寫

小說因其情節曲折、主題雋永與結局開放，給學生留有一定的想象空間。在讀完全書后，教師可以組織讀—思—寫一體的研習項目，使學生將對主題的認知外顯到語言的結構性輸出上。通過角色感知，學生重設合乎邏輯的結局，如Black Beauty重逢母親時溫馨的畫面及與之相伴的動作、神態等，傳遞“逆境重生、再續溫情”的意蘊，使主題得到呼應與延續。隨后，師生共研聯思，從結構、內容和語言等方面制訂作品的評量細則，達成標準共識，并組織自評與互評。

五、 結語

項目驅動的英語整本書閱讀教學能發揮學生的主體建構性，以主題意義為引領，以小組合作為載體，以意義建構為支撐，指引教師開展理解與批判、聯想與建構、遷移與創新等系統性、中軸性的項目活動，使學生聚焦主題意義，提高對語篇、語言的解碼力，同時能豐富學生的閱讀體驗，提升學生的文學素養。

另外，在整本書閱讀教學中，教師需整合與二次開發資源，扮演好項目開發者與引領者的角色，推動該模式教學的常態化、體系化，使學生真正愛上閱讀，成為緊張學習之余的調和劑，進而發展成終身受益的閱讀素養。

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