思政元素融入高職《跨境電商》在線課程的探索與實踐

李穎芬

[摘 要] 《跨境電商》是電子商務專業的核心課程，也是商務英語的專業拓展課程。通過分析《跨境電商》在線課程的現狀，深入挖掘課程中各任務點蘊含的思政元素，探索專業在線課程融入思政內容的途徑和方法，可以為高職專業課在線教學與課程思政融合的設計提供思路和參考。

[關鍵詞] 跨境電商；在線教學；課程思政

2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），要求所有高校、所有學科要全面推進課程思政建設。高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程的思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。《綱要》指出：“要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。”

近年來，高職院校的教學模式呈現從線下教學到線上線下教學相結合的趨勢，通過網絡實施的在線課程教學活動蓬勃發展。專業課程的在線課程教學如何體現思政內涵，如何在傳授課程知識和技能的同時，培養學生的理想信念、道德品格和社會責任感，是高職教師需要思考的重要問題。本研究基于課程思政的視角，探索在線課程融入思政元素的實施路徑和方法。

一、高職《跨境電商》在線課程概況

（一）課程結構

《跨境電商》在線課程由課程信息、課程學習模塊和課程學習管理三大模塊組成。課程信息包括課程介紹、教學團隊、教學安排、考核要求、證書管理、常見問題等內容；課程學習模塊是由各項目單元的教學目標、教學PPT、教學視頻、測驗、作業和考試等內容組成的完整的教、學、習、考等活動；課程學習管理由學習資源庫、習題庫、課程評價、課程統計和學生成績組成。由此可知，這門課程的結構組成是圍繞跨境電商的學習內容設計的，思政元素在其中幾乎不可見。

（二）教學內容和活動

《跨境電商》在線課程的教學內容和活動通過課程學習模塊實現，教師需要傳授給學生的知識技能通過視頻和PPT來呈現，教學目標告知學生需要掌握的內容，作業、測驗和考試幫助學生鞏固和檢驗對課程內容的掌握。這些內容和活動的安排基本覆蓋課程所包含的理論知識和技能，教學視頻的內容針對一個典型的技能知識點進行講解，習題和考試圍繞專業的知識點和技能點來設計。

（三）課程評價

《跨境電商》在線課程的評價方式是通過考查課程學習模塊中學生參與完成度的指標數和準確率，由系統自動統計完成的。這種在線考核主要考查學生的自主學習情況，考核的內容由在線課程的內容決定，缺少教師的引導和師生之間的互動，達不到提升學生知識技能和職業道德的目標。

二、高職《跨境電商》課程可挖掘的思政內容

《跨境電商》既是電子商務專業的核心課程之一，也是商務英語專業的技能拓展課程，一般包括跨境電商概述、跨境電商平臺認知、跨境電商平臺操作、跨境電商視覺營銷、跨境電商營銷方式、跨境電子支付、跨境物流及跨境客戶服務。這門課程是利用電商平臺從事對外貿易的入門課程，涉及對外商務交流的各個方面，是培養學生專業倫理、學習倫理和核心價值觀的重要環節。立足《跨境電商》的專業課程特征和各項目化內容的布局，梳理各項目化教學的思政教育教學內容和目標，通過科學研討，形成《跨境電商》專業課程的思想政治教學目標框架（見表1）。

表1表明，落實立德樹人根本任務，深度挖掘《跨境電商》在線課程的隱性思政元素，并將其融入課程內容、教學方法、教學活動和教學評價中，可以使學生在學習過程中既能掌握專業課程的基本技能，又能潛移默化地培養學生的大國自信、誠實守信、創新創業精神和職業道德。

三、思政元素融入《跨境電商》在線課程的實施路徑和方法

（一）重構蘊含思政元素的在線課程的教學大綱和標準

課程的教學大綱和教學標準是指揮棒，是教師進行教學的主要依據，它規定了課程的教學目的、要求和內容。根據《跨境電商》課程的特點和內容的選擇，可以得出課程思政的大方向并確定課程的思政總目標，從而建構新的在線課程大綱和標準。

教師在重構的教學大綱和教學標準的指導下，分析《跨境電商》各項目、各任務點的知識和能力目標，挖掘并制定對應的具體思政元素，從價值觀、思想、能力等方面進行任務點知識模塊重組，將各任務點的教學內容用一條思政線索串聯起來，融合成集課程思政、課程知識與技能、理論和實踐為一體的在線課程教學“多維體”。

（二）實施“畫龍點睛式”和“專題嵌入式”在線課程教學

“畫龍點睛式”教學是指學生在《跨境電商》在線課程的項目任務點的學習過程中，教師通過發帖、討論等方式對學生的知識技能學習進行“點睛”，指出項目任務點隱含的思政元素。其中，“畫龍”是指學生學習已經制作好的在線視頻、案例、文檔的過程，“點睛”是指教師發帖解讀相關任務點的知識點和技能點所蘊含的思政元素。

“專題嵌入式”教學是指教師制作課程視頻時，在不打亂原教學設計的基礎上，將相關的思政專題嵌入該視頻，達到既提升學生的跨境電商知識和技能，又加深學生的政治認同、國家認同和文化認同的目的。

（三）課前、課中和課后開展多元化的在線教學活動

課前，教師通過線上平臺發布包含思政教學內容的課前討論，引導學生學習知識技能，體會其中蘊含的德育內涵，完成布置的作業（視頻、習題、討論）。

課中，教師利用選答、提問、主題討論、頭腦風暴、小測驗等一系列在線平臺功能設置習題，與學生討論并時時講解知識點，分析典型案例和學生答案，將思政元素貫穿教學全過程。

課后，教師布置在線作業和章節測驗，進一步鞏固學生對各任務點的知識技能的學習，通過開放性思考題引導學生反思自己的世界觀、人生觀、價值觀，通過在線答疑提煉思政元素，升華思政內容，讓學生受到德育的滋潤。

（四）進行融入思政元素的多元化過程性評價

根據學生完成《跨境電商》在線課程課前、課中、課后多項學習活動的情況，實施多元化過程性評價，從知識、技能、素養、態度四個方面對學生在討論、測驗、作業、問卷和考試中的表現進行全方位全過程評價（見表2）。

四、思政元素融入《跨境電商》在線課程的意義

首先，有利于培養學生自主學習和思辨能力。通過視頻、案例、討論、搶答、小組作業等多種形式開展的在線教學活動，需要學生積極參與課程互動，準備學習資料，它不但能提升學生自主學習能力，而且能在學習討論的過程中提升學生的思想政治認知水平和思辨能力。

其次，有利于促進學生的個性發展，提高職業素養。通過融入思政元素，《跨境電商》在線課程教學使學生在掌握專業知識和技能的同時，增強職業道德和規則意識。

最后，有利于強化理想信念教育和思想品德教育。將思政元素融入《跨境電商》在線課程，既能提升學生學習專業理論知識的積極性，又能引導學生更多地關注社會、開闊視野、涵養報國情懷。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要（教高〔2020〕3號）[Z].2020.

[2]仇文利.高職院校思政在線課程設計研究[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（3）：1-3.

[3]崔永紅，車如山.關于線上課程思政的若干思考[J].山東高等教育，2020，8（3）：81-85.

[4]宋磊，陳宇.疫情背景下實踐型混合式金課的建設——以《跨境電商操作實務》課程為例[J].福建金融管理干部學院學報，2021（3）：59-64.

[5]蔡文芳.知行合一的跨境電商課程思政教學探索——以“跨境網店運營“課程為例[J].南昌師范學院學報，2020，41（1）：71-75.