文化自信視域下小學道德與法治教學策略探析

黃檸

摘? 要：文化自信是一個民族的重要象征和精神支撐。在新時代背景下，小學道德與法治教師要在教學中更好地將中華優秀傳統文化教育、革命文化教育和社會主義先進文化教育有機融入課堂教學，讓學生在對中華文化的體驗中更好地實現思維提升，培育文化認同，幫助學生增強文化自信。

關鍵詞：小學道德與法治；文化自信；教學策略

中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化，熔鑄于黨領導人民在革命、建設、改革中創造的革命文化和社會主義先進文化，植根于中國特色社會主義偉大實踐。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三者相輔相成，相得益彰。道德與法治課程是落實中華優秀傳統文化教育、革命文化教育和社會主義先進文化教育的核心課程。在小學道德與法治教學中，教師應該將這三項教育內容有機融入課堂教學，不斷探索文化自信建設路徑，幫助學生在道德與法治課程學習中感受文化魅力，培育文化認同，筑牢文化根基，最終堅定文化自信。

一、明確教學方向，培育文化認同

文化自信，是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，是個體對所屬國家和民族的理想信念、思想體系及文化生命力的一種心理認可和歸屬，是對自身文化生命力的堅定信念。

對于小學生而言，堅定文化自信，就是要培養其對民族文化的認同心理。在新時代背景下，道德與法治課程不僅要培養學生的道德品質和法治意識，還要增強學生的人文底蘊和文化自信，使其通過道德與法治課程的學習獲得更全面、更高層次的發展。以文化自信為文脈，是小學道德與法治課的一大特點與亮點。教師在課堂中開展文化自信教育，不僅能夠推動道德與法治課程的內涵建設，還能夠將道德與法治要求內化為學生的情感需求，使其對中華文化形成更深刻、更獨到的理解。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）二年級上冊“家鄉特色代代傳”這節課時，教師可以引導學生通過表演、歌唱、手作體驗等形式，直接與家鄉非遺藝術進行交流與對話，感受家鄉非遺文化的特色和魅力。課堂上，教師唱起婉轉綿長的南音清曲，學生誦讀富有童趣的閩南童謠，師生動手制作妝糕人，濃濃的家鄉非遺文化在師生的心中流淌，使師生直觀感受到傳統文化的魅力，促使學生熱愛家鄉特色，傳承家鄉特色。只有教師具備堅定文化自信的理性自覺，中華優秀傳統文化教育才能有落地落實的主陣地和主渠道。

又如，在教學教材三年級下冊“我的家鄉人”這節課時，教師可以讓學生通過調查了解為家鄉作貢獻的“家鄉人”的感人故事，引導學生通過關注家鄉名人，挖掘家鄉的風土人情、文化底蘊和地域特色，進一步思考：我該為家鄉做些什么？我要成為一個怎樣的人？通過深入思考，促使學生增進對家鄉的認識和了解，發現家鄉的特色，喚起對家鄉的自豪感和責任感，升華熱愛家鄉的情感，懂得長大后也要為家鄉作貢獻。學生真正認識、了解家鄉文化，才能發自內心地熱愛，才會自覺傳承與弘揚家鄉文化。

再如，在教學教材二年級上冊“新中國的生日”這節課時，教師可以引導學生通過了解國慶節的歷史、節日活動儀式等認識國家象征，知道國旗、國徽、國歌，自覺遵守升國旗時的基本禮儀，讓學生懂得國慶節的含義和由來，感受革命烈士的英勇獻身精神及新中國成立的曲折歷程，從而激發學生學習革命先烈的感人故事和英勇事跡的興趣，在接受革命文化啟蒙的基礎上弘揚革命傳統，厚植家國情懷，增強歷史使命感和民族責任心，學會珍惜當下，不負時光。

二、優化課程內容，筑牢文化根基

堅定學生文化自信，離不開大量鮮活課程資源的支撐。道德與法治課程的實施需要教師依托教材，合理開發和利用課程資源為文化理解與傳承教育服務，引導學生傳承中華文脈，筑牢文化根基。

1. 梳理教材資源，挖掘文化元素

道德與法治教材中涉及中華文化教育的主題有傳統美德、風俗習慣、民族精神、科學技術成就、傳統節日、文學藝術、革命文化、社會主義先進文化八大方面的內容，這些內容遵循螺旋上升的原則，分散到一年級至六年級各冊教材中反復出現。教師要認真梳理教材，把握文化主線，精準挖掘課程資源，把中華優秀傳統文化元素滲透在學生的思維和實踐活動中，不斷促進學生的文化認同。

在傳統節日方面，涵蓋春節、中秋節、重陽節等重要傳統節日。傳統節日是中華文化的縮影。在教學中，教師可以讓學生通過了解這些傳統節日的由來、習俗、傳說和相關古詩詞，感受傳統節日的歷史地位、當代價值和深邃的人文內涵，以學習小組成果展示、主題詩會等多種形式展現研究收獲。同時，教師可以通過項目式學習，讓學生通過真實的體驗，真切體會傳統節日從古至今就一直被人們寄予了許多情懷和故事。例如，在教學教材一年級上冊“大家一起過春節”這節課時，學?？梢越M織學生在春節期間開展“我家的年味”活動，讓學生用鏡頭、文字、畫筆記錄家中春節最有節日氣息的一面，感受家鄉民俗活動的文化韻味，從而在心底由衷地對傳統文化產生認同感。

在古代科技方面，介紹我國燦爛的古代科技文化及成就，有利于培養學生的文化認同。例如，教材五年級上冊“改變世界的四大發明”這節課圍繞中華民族杰出的發明創造——造紙術、印刷術、指南針和火藥的傳播及影響來編排。四大發明向西方的傳播，極大地影響和推動了人類社會的發展和世界文明的進程，體現了中國智慧對世界、對全人類發展作出的貢獻。因此，教師在教學中應該突出文化認同和愛國情感教育，而不僅限于科技史相關內容的學習和對科技創新的理解。教師可以圍繞“四大發明是如何影響及改變世界的”的這一核心問題，開發和設計適合學生探究的任務，并適當補充文物圖片、路線圖、微視頻等學習素材，引導學生通過小組合作探究、同伴互學、小組展示的方法探究四大發明的發展歷程，在學習過程的不斷推進中深刻感受中華優秀傳統文化的魅力，使學生在對祖先智慧的感慨和贊美中建立民族文化認同，培養愛國情懷。

2. 用活教材欄目，豐富文化資源

小學道德與法治高年級教材每課由課題、正文、欄目、范例等要素構成，以通過課文欄目設置引領教學活動。教材的欄目包括活動園、閱讀角和相關鏈接等。欄目系統具有課文系統不具有的形象化、具體化、趣味化特征，需要學生去觀察、操作和探究，有助于學生進一步理解教材內容。而中華優秀傳統文化內容作為一種潛在的教育價值導向，不僅需要借助課文系統的正向指引，還需要借助欄目系統中各項學習活動的間接內化。

例如，活動園是教材中的主導性學習活動，屬于探究反思類活動設計，需要學生個體或群體全方位參與校內外的實踐活動。這一欄目承載文化教育內容最多且較為全面，呈現方式豐富多樣。例如，在教學教材五年級上冊“燦若繁星的古代科技巨人”這節課時，活動園欄目繪制了一張未完成的《領先世界的中國古代科技成就簡表》。該表以年代為順序，旨在引導學生對其進行補充。這一欄目設計為學生創設了搜集資料、合作討論、獨立思考等多種活動情境，啟示教師通過創設動口、動腦、動手等學習活動情境激發學生的思維，引導其在經歷知識形成的實踐中獲得文化感悟。在教學中，教師可以嘗試“三用”活動園。第一次，用在課前準備階段，指導學生通過網絡自主搜集簡表中涉及的材料；第二次，用在小組討論交流環節，引導學生根據紀元簡表順序重新梳理小組資料，展示小組整理成果，各組相互完善簡表內容；第三次，用在總結感悟階段，引導學生對比課前和課中整理的簡表內容，概括自己的發現與感受。這一研究與表達過程，正是學生以新的或不同的方式感知中國古代科學家精神的思維學習過程。在探究的過程中，學生不斷增進對古代科技成就的了解，并生成新的感悟，深具創新價值。

又如，閱讀角這一欄目則是以寓言、童話、人物傳記等閱讀材料為支撐，成為繼活動園后承載文化認同內容最多的欄目，包括優秀榜樣人物成長經歷、歷史事件始末、誠信精神品質的塑造、各民族文化習俗等拓展內容或相關知識。以閱讀資料的形式輔助其他欄目在中華優秀傳統文化教育中發揮價值導向作用，實現與學生活動體驗的相互印證，促進學生的文化認同，堅定文化自信。

教材中，探究反思類、閱讀理解類、資料補充類等欄目各展其能，對中華優秀傳統文化教育內容進行各自不同功能的活動設計，豐富文化資源，避免道德說教，促進學生思考，增強學習活動的趣味性。在教學中，教師要根據教材特點，把課程內容融入活動中，讓學生通過多樣有效的活動，不斷內化和認同中華文化，筑牢文化根基。

三、創設活動情境，感受文化魅力

小學道德與法治是一門與學生生活緊密聯系的綜合性活動課程。教學應該以學生生活為基礎，課堂活動的設計要從學生的需要出發，適時引入鮮活的課程資源，創設源于學生生活現實的活動情境，讓學生在體驗、探究和問題解決的過程中感受文化魅力。

例如，教材五年級上冊“獨具特色的古代科學”這節課旨在讓學生了解中醫藥學、農學、天文學和算學，它們代表了中國古代理論科學發展的最高成就。教師應重點引導學生探究中醫藥學的輝煌成就，但學生對這部分內容較為陌生，教師可以通過豐富的活動設計把教材的邏輯結構轉化成學生的活動體驗。在課堂上，教師可以播放動畫視頻《扁鵲見蔡桓公》，讓學生了解中醫“望聞問切”的診療方法后，現場教學生體驗穴位按摩操，辨識家庭常用于食療的藥材。學生在參與活動的過程中喚起了生活經驗，既提升了學生的文化認知，又感受到了中醫文化的神奇魅力，增強文化認同感。

又如，在教學教材五年級上冊“天下興亡、匹夫有責的愛國情懷”這節課時，教師課前通過導學單引導學生搜集“愛國名人資料”“愛國名言”，建構學生需要的活動素材，使主題活動內容更具有實效性。在組織學習“愛國名言”這一活動環節時，為巧妙地把愛國故事融入其中，教師可以設計這樣的活動：與小組同學分享你搜集到的愛國故事，將你感動的地方圈畫出來，并用一個詞給這位愛國人物點贊。課堂上，學生將自己課前查閱到的具有憂國憂民思想的仁人志士的故事進行分享，在充分交流后提煉出愛國志士的精神品質，以“人物名片”的方式在黑板上貼條展示。隨后，在教師充滿激情的引讀中，師生慷慨誦讀，一聲聲鏗鏘有力的愛國強音激蕩在學生心中。為了讓學生感受愛國主義精神在中華民族歷史上的源遠流長，為引導學生交流“和平年代身邊的愛國故事”，教師可以播放新時代戍邊英雄事跡，讓學生深刻感受到我們背靠一個強大的祖國，總有人在為我們負重前行。由此，在古今事例的交流探討中感受到民族精神的傳承力量，既使學生增強了國家認同感，又激發了學生的報國之志。

仍以“家鄉特色代代傳”這節課為例，教師可以引導學生認識到閩南方言是古漢語的活化石，保存著中華文化的古老基因。結合元旦期間的藝術節活動，學校舉行閩南童謠節目展演，學生參與熱情很高。冬至時節組織學生搓丸子，體驗閩南冬節的風俗習慣，了解節日的文化內涵，使學生學會按傳統的文化習俗來慶祝傳統節日。教師還可以利用節假日組織學生開展“世遺古城”研學實踐活動，引領學生到社會生活中體驗閩南傳統文化的魅力，拓展學生學習傳統文化的空間，多角度理解傳統文化在課堂內外的呈現形式及與日常生活的聯系，激發學生的探究興趣，并引導學生以攝影作品、手抄報、短視頻、繪畫作品展示學習成果，真正認識和體會到中華文化與每個人息息相關，中華文化也將真正在學生身上產生文化張力。

泱泱華夏，赫赫文明。在新時代進程中，中華文明正不斷煥發新的活力。青少年正處于人生的“拔節孕穗期”，教師要積極探索道德與法治課程與中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育深度結合的方式、方法，設計與實施生動活潑的各類學習活動，豐富學生的學習經歷，將中華文化基因根植于學生的心靈深處，引領學生感受、理解和體悟中華文化蘊含的人生智慧和生命境界，堅定文化自信，增強精神力量，真正把學生培養成擁有文化自信的時代新人。

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題——小學道德與法治課程中堅定學生文化自信的實踐研究（FJJKZX21-189）。

參考文獻：

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