滲透陶行知“知行合一”理念，促進小學數學教學改革與發展

查林林 丁壽鋒

【摘要】在小學數學這門學科的教學中，教師應基于陶行知“知行合一”的教育理念，及時地轉變教學方式，從而促進教學的發展。本文就陶行知“知行合一”理念的落實進行了探究，對小學數學課堂教學的改革與發展做了實質分析，旨在使教學變得更加高效，讓學生的學習信心得到激發。

【關鍵詞】陶行知“知行合一”理念；小學數學；教學策略

作者簡介：查林林（1977—），女，江蘇省淮安市淮城勺湖中心小學。

丁壽鋒（1979—），男，江蘇省淮安季橋中心小學。

數學這門學科學習起來有一定的難度，部分小學生會因為知識點復雜而失去學習的信心。當前，有的學生在數學學習中無法做到熟練地應用知識，出現這個問題的原因是他們的學習停留在表面，缺乏思考的過程。

陶行知先生是一位偉大的教育家，他所提出的各種教育理念隨著教育的發展越來越受到重視，這不僅有利于學生真正成為學習的主體，還會使教育變得更有意義，促進了教學的改革與發展。在陶行知“知行合一”教育理念指導下，教師讓學生及時對相應的知識點進行實踐應用，能夠讓學生的學習變得更加有效，進一步激發學生學習的信心。

一、陶行知“知行合一”理念的內涵

陶行知主張“知行合一”，提倡生活教育，把教、學、做統一起來，這是理論與實踐的統一。在數學學科教學中，“知行合一”理念的滲透就是將學生對知識點的學習和運用結合起來，進一步鞏固學生所學的知識，從而實現更加高效的教學［1］。教師需要將這一理念落實到教學實踐當中。

二、滲透陶行知“知行合一”理念的意義

（一）落實實踐學習目標

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生對知識的實踐運用情況體現了學生學習的質量。學生如果對知識點理解得不夠深入，在學習中就容易出現一些問題，影響學習的信心。在陶行知“知行合一”的教育理念下，教師重視對知識的實踐運用，使學生在課堂上圍繞相應的知識點及時進行實踐練習，能夠促進學生學習效率的提高，落實教學目標，讓實踐學習這一重要環節真正地融入課堂中。

（二）引導學生自主學習

隨著教育的不斷發展，自主學習能力已經成為學生需要具備的能力之一。在數學學科學習中，不少學生僅靠教師在課堂上的講授很難理解相應的知識點。在陶行知“知行合一”的教育理念下，教師遵循學生的身心發展規律，根據實際的情況開展教學，能夠讓學生更好地進行自主學習。

（三）培養學生綜合能力

素質教育重在培養學生的綜合能力。為了達到這一目標，教師需要對已有的教學方法進行創新，轉變傳統的教學理念。在陶行知“知行合一”的教育理念下，教師讓學生及時形成對自身學習的認知，高效地投入課堂中，能夠促進學生學習能力等綜合能力的提升。

三、小學數學學習的現狀

（一）學生覺得課堂內容枯燥

數學是一門比較抽象和復雜的學科，對于小學生來說，他們在學習相關的知識點時容易感到枯燥乏味，這種感覺會極大影響他們的學習動力，從而降低數學課堂教學效率。針對這個問題，教師應該及時轉變教學的方式，將一些趣味性、新穎性的元素融入課堂當中，為學生營造良好的學習氛圍，從而提升數學課堂的趣味性，激發學生學習興趣。

（二）學生缺乏學習方法

部分小學生尚不具備較強的數學思維能力，在學習難度較大的知識點時會感覺比較吃力，從而導致學習質量下降，也限制了教學的發展。在數學學科的學習中，掌握好的學習方法、養成好的學習習慣很重要。但部分小學生缺乏學習經驗，沒有找到適合自己的學習方法，這會影響他們的學習質量。針對這個問題，教師需要對學生的學習基礎和能力進行分析，結合數學知識的特點，對具體的教學內容和教學方式進行研究，將復雜的知識點直觀地呈現出來，降低學習的難度，并且幫助學生尋找適合他們的學習方法，以此促進數學課堂教學的開展，提高學生的學習質量和教師的教學質量。

四、小學數學課堂教學中要注意的問題

（一）注意教學的靈活性

教學是靈活的，教師在每一節課上都會講不同的知識、不同的內容。在教學時，教師需要注意教學的靈活性，根據課堂上實際的教學情況，結合學生的數學基礎和能力，創新教學方法，并基于具體的教學內容，靈活地采用教學方法，以此讓學生的學習方式變得更加多樣化，促進教學靈活性的提升。

（二）注意知識點抽象性的降低

數學知識點的抽象性及復雜性會影響學生的學習。抽象的知識點往往需要部分學生耗費大量的時間去理解，從而會影響學習的效率。因此，在開展數學教學時，教師就需要通過巧妙的教學，盡可能地降低知識點的抽象性，讓學生學起來更加輕松，從而進一步激發學生學習的信心，促進數學學科教學質量的提高。

（三）注意讓學生自主學習

對于數學知識點的教學，教師讓學生自主參與到學習中，能夠讓教學變得更加高效。因此，在開展小學數學的教學時，教師要注意讓學生自主學習，通過一些引導性的方法來鼓勵學生展開探究，從而進一步提高學生的學習質量和效率，使學生更加積極地參與到接下來的數學課堂學習中。

五、陶行知“知行合一”理念下的小學數學教學策略

（一）提出問題，鼓勵學生積極探究

問題是教師在數學課堂上經常會遇到的，這些問題如果得到了合理的運用，就能夠成為寶貴的學習資源。在陶行知“知行合一”的教育理念下，教師可以通過利用課堂當中的數學問題，合理引導學生，鼓勵學生對問題進行思考探究，在解決問題的過程中獲取知識，從而讓學生的學習體驗感和學習信心進一步增強，促進數學學科教學的發展［2］。

在陶行知“知行合一”理念下，實踐運用是非常重要的。學生需要對問題進行思考，以此來促進他們探究意識的形成。比如，對于“多邊形的面積”的知識點，教師在教學時先從正方形和長方形的面積開始講起，并且利用方格紙來引導學生理解，這對于學生后續學習平行四邊形等多邊形的面積是十分有益的。在具體的實踐中，教師提出一個問題，引導學生進行合理的思考，以此來培養學生的探究思維：“如何用方格紙上的長方形去推導平行四邊形的面積公式呢？”借助這個問題，學生思考的積極性能夠被有效地激發出來。如有的學生說可以通過數方格的方式來求出面積。這樣能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的探究能力。

（二）創設情境，激發學生學習興趣

情境教學是在課堂當中，通過創設一個情境，并以這個情境作為知識點的載體，引導學生進入情境中去學習，以此改善課堂的氛圍，促進學生學習積極性的提升。在陶行知“知行合一”理念下，情境的創設有助于改變學生對數學學習的固有認知，讓學生在有趣的課堂氛圍中激發學習興趣，在情境的輔助下進行自主學習。

情境的創設需要結合具體的教學內容，并且對學生的學習需求進行綜合性的研究，以此激發學生的學習興趣，讓學生更加主動地參與到課堂當中，提高學生的學習質量。比如，“長方體和正方體”這一節課的學習需要學生具備一定的空間思維，但是部分學生自身的思維能力較弱，所以在學習上會遇到一些困難。在陶行知“知行合一”的理念下，教師在教學時可以創設一個具體的教學情境，將一些卡片作為學生的學具，讓學生利用卡片制作幾個長方體和正方體，以此提升學生的學習興趣，使其積極主動地參與到課堂學習當中。在情境中，教師可以引導學生根據教材，利用自己制作的長方體和正方體，對頂點、棱、面的相關知識點進行研究，這有利于落實“知行合一”的理念，促進學生學習效率的提升和數學學科教學的發展。

（三）數學建模，提供實踐運用機會

數學學科的內容十分豐富。教師如果在課堂中只采用單一的教學方式，不僅容易讓學生感覺枯燥，不利于調動學生學習的積極性，還容易降低學生學習的質量。模型意識是數學學科核心素養之一。具備模型意識的學生在做題時，能夠借助所建立的數學模型，根據具體問題進行思考，找到解題的關鍵點，以此提高學習的質量。

在陶行知“知行合一”的理念下，教師可以在課堂上根據實際的教學內容構建數學模型，使學生結合所構建的模型，對相關內容進行思考，以此來發展學生的學習思維，讓學生的課堂學習更加高效。比如，對于“在一條長100米的路上每隔5米栽一棵樹，當兩端都栽時，求一共能栽多少棵樹？”這道植樹問題，為了幫助學生找到解題的關鍵點，促進學生的實踐學習，教師可以根據植樹問題涉及的知識，對樹的數量、間隔數、總距離之間的關系進行總結，從而構建出一個模型，即樹的數量=間隔數＋1=總距離÷株距＋1。在這個模型的輔助下，學生可以明確思考的方向，實際參與到對問題的思考中，以此在對知識的實踐運用中加深理解，提高學習的質量。

（四）生活教育，營造良好課堂氛圍

數學知識與實際生活之間有著非常緊密的聯系。教師將教學與實際生活結合起來，能夠營造良好的課堂氛圍，從而進一步提高學生的學習效率。因此，在陶行知“知行合一”理念下，教師可以在課堂中融入生活元素，開展生活化教學，優化學生的學習環境，從而進一步激發學生學習的積極性。

生活化教學的應用能夠有效地改善課堂氛圍，同時使知識具體化，使學生更好地理解。比如，在教學“圓”的知識點時，教師可以根據這節課的教學要求，結合實際生活來開展教學，并列舉生活實例來降低學生學習的難度。如“確定起跑線”的內容涉及圓的周長的知識點，在計算時要知道跑道的寬度，然后在多條跑道寬度相等的情況下思考起跑線的設計，加上起跑線在學校操場上很常見，因此教師就可以基于陶行知“知行合一”的理念，借助操場上的起跑線來開展教學，盡可能地讓學生自主思考相關問題?？梢姡柚钤貋斫虒W，能夠呈現更加有趣的教學內容，讓學生更加積極地思考，從而發揮教學的意義。

（五）設計任務，引導學生自主學習

自主學習能力是每個學生都需要具備的。因此在教學時，教師需要激發學生的學習積極性，培養他們的自主學習能力。在陶行知“知行合一”的理念下，教師可以在課堂上設計學習任務，引導學生盡可能地發揮學習積極性，依據學習任務進行自主學習，讓陶行知“知行合一”的理念真正地落實到課堂教學中，幫助學生提高自身的綜合能力，促進數學學科教學的發展。

采用任務導學的模式能夠很好地促進學生自主學習能力的培養，從而讓陶行知“知行合一”教育理念更好地落實。比如，對于“分數加法”的知識點，學生在學習時需要掌握通分的方法，這是學習的難點。為此，教師設計了下面這個任務：對通分的方法進行分析總結，結合實際的分數加法計算練習，做到深度理解。在這個學習任務的驅動下，學生通過教師展示的如“＋”這道練習題，能夠看出兩個分數的分母分別為2和4，4是2的倍數，所以在通分時直接將分母是2的分數轉化成分母是4的分數即可，從而正確地計算出題目的答案。這樣能夠讓學生養成良好的學習習慣，并且能夠在任務導學模式下進一步激發學生的學習潛力，落實陶行知“知行合一”理念。

結語

綜上所述，本文所闡述的陶行知“知行合一”理念的內涵、滲透意義和具體教學策略等，旨在發揮出陶行知“知行合一”理念應有的作用，讓學生的學習效率進一步提升?！爸泻弦弧崩砟钤谛W數學教學中的滲透，能夠促進學生實際參與課堂學習，引導學生在學習數學時找到一個正確的方向，更加科學地看待數學，讓學生對數學學科產生濃厚的興趣，從而促進數學教學的改革與發展。

【參考文獻】

［1］蘇鵬.陶行知教學思想在小學數學教學中的融合與應用策略［J］.學周刊，2022（07）：107-108.

［2］李殊鴻.基于陶行知生活教育理念的小學數學模型思想滲透策略探究［J］.考試周刊，2022（21）：95-98.