基于個體認知理論的小學音樂信息化課堂構建

【摘要】音樂在陶冶人的情操、洗滌人的心靈上發揮著關鍵的作用。小學階段的音樂教育和教學一方面是為了加深學生對于音樂的認識，另一方面是為了讓學生能夠欣賞音樂。但是在傳統的教學中，有的學生對于音樂學習的興趣不高，掌握音樂技能的情況不佳。究其原因是部分音樂教師忽視了學生的認知，沒有很好地結合學生的認知水平進行教學，導致教學的效果較差。本文基于個體認知理論，分析和探討了在小學音樂教學過程中如何利用信息化的教學方式來構建課堂，以此提升學生學習音樂的興趣，促進學生形成良好的音樂核心素養，并為音樂教師構建信息化課堂提供參考。

【關鍵詞】小學音樂教學；信息化；課堂構建

作者簡介：孫蒙蒙（1983—），女，江蘇省鹽城市解放路實驗學校。

個體認知理論強調個體對現狀的理解，遵循一致性原則，使認知可視化，使學生在學習過程中獲得相關知識；注重學生的遷移，以及個體與學習情境之間的互動，需要教師根據學生的認知水平和特點來創設情境，旨在提高學生的個體認知能力及學習效率［1］。在將個體認知理論與音樂教學進行結合的過程中，首先，教師要尊重學生的課堂主體地位，能夠履行自己的教育任務和職責，對教學內容進行精心設計，以此來提升學生學習音樂的興趣［2］。其次，教師要能夠有效地應用不同的教學方法和軟件、硬件等對教學內容進行展示，讓學生在學習的過程中獲取相關的音樂知識，提高音樂學習的質量。最后，教師在開展音樂教學時，要能夠充分地利用信息化系統進行線上的拓展性教學，改善課堂的整體氛圍，實現教學質量和學生音樂核心素養的提升。

一、創設信息化情境，激發學生學習熱情

在教學中，教師需要采用情境化的教學模式，將情境與教學的內容進行有機結合，讓學生在良好的學習環境中學習知識，提升思維能力。采用這一模式可以促使學生跟隨教師的腳步，在不知不覺中調動學生的積極性，讓學生集中精力放松地學習，實現學習目標。但在傳統的教學中，部分教師以自我為中心，忽視了學生的興趣和主體地位，這不利于提高教學質量。對此，教師需要挖掘學生的興趣，尊重學生的主體地位，積極開展情境化的教學。在開展教學時，教師可以使用視頻、圖片等，構建情境化的音樂課堂，從而保障教學的質量。采用情境化的教學模式，通過多種形式進行教學，可以充分發揮信息技術的優勢，激發學生的學習熱情，讓學生在充滿趣味的情境中學習音樂知識，讓教學更加具有感染力，從而達到良好的教學效果。

例如，在進行《讓我們蕩起雙槳》的教學過程中，教師可以先創設相應的情境，在教室中搭建一個小的船艙，讓學生穿上救生衣，坐在船艙中，感受蕩舟的過程，同時播放合適的背景音樂，如帶有海浪聲、海鷗叫聲的音樂，營造在海上的環境。接著，教師可以播放有關這首歌曲的視頻，讓學生了解歌曲的創作背景和背后的故事，提升學生的興趣。然后，教師可以開展一些互動游戲，對學生分組，讓同一小組的兩名學生將手臂張開，呈一定的角度，以表示船的輪廓，再讓一名學生用船槳做蕩舟的動作。學生需要一邊模擬蕩舟的場景，一邊配合屏幕上的動畫進行歌曲演唱，從而參與到課堂學習中，增強參與感。最后，教師可以用3D技術進行小型船模型的制作演示，讓學生嘗試動手制作，再發揮創造力和想象力，用自己的語言說出對蕩舟的理解和感受。

二、使用多媒體設備或技術，豐富教學內容

在上課之前，教師應該積極利用互聯網資源，通過瀏覽音樂視頻網站、使用教學軟件等方式搜集素材，制作課件。同時，教師可以讓學生通過互聯網進行自主學習，或讓學生參與到課件的制作中，提升學生的學習興趣和創造力。在教學中，教師應該利用多種形式引導學生學習，促進學生自主學習能力的發展，使學生在信息化課堂中掌握音樂知識和音樂技能。教師可以利用投影儀投影歌曲的歌詞和相關圖片，讓學生更加清晰地了解與歌曲有關的故事情節，同時讓學生合唱歌曲，增強學生的參與感，提升學生的學習效果；使用音響設備播放有關的音頻，讓學生更好地感受音樂的節奏和旋律，從而加深學生的印象。靈活使用多媒體設備或多媒體技術，可以豐富教學內容，提升教學效果，同時也可以培養學生的創新能力等綜合素養。需要注意的是，教師要提前了解學生對多媒體設備及技術的接受程度，以保證這些設備及技術發揮出應有的作用。

例如，對于《義勇軍進行曲》這首歌曲，教師可以使用多種設備及技術來進行教學。首先，教師可以在課件上展示圖片及動畫，帶領學生逐句逐段地進行練習，再以視頻的形式來展示如何正確地演唱歌曲。通過觀看視頻，學生可以更加直觀地了解這首歌曲的演唱方式，并進行模仿學習，從而在了解聲音的高低起伏特點、理解每一句歌詞的含義的同時，掌握相關的音樂技巧［3］。其次，教師可以在互動白板上繪制這首歌曲的樂譜，并寫出歌詞，引導學生一起演唱；或使用互動白板進行歌曲的意義和背景的解讀，讓學生有更深入的了解。再次，教師可以結合虛擬現實技術呈現問題：《義勇軍進行曲》的歷史價值是什么？最后，教師可以讓學生通過在線教育平臺，隨時隨地地進行學習和練習，教師則需要根據學生的學習情況進行個性化的教學評估。

三、結合教學視頻，提升學生對音樂的認知

小學音樂教師應結合學生的主觀認知需要進行教學。教師可以結合教學視頻，引入音樂紀錄片，介紹歌曲的創作背景、創作過程和演唱者的故事等，并讓學生了解歌曲的文化內涵；或將相關的音樂作品以MV的形式呈現在學生面前，給學生帶來直觀的視覺和聽覺沖擊。對于MV，教師可以結合實際的教學場景，組織學生一起進行制作，讓學生在課堂上親身體驗MV制作的過程，提升學生的創造力和藝術感受力。教師通過上述教學方式，不僅可以提升音樂教學的互動性和趣味性，還可以促進學生情感認知和審美能力的發展，讓學生在視聽結合的環境中更好地感受音樂的魅力［4］。

例如，《田野在召喚》這首歌曲的教學目標是掌握弱起拍、附點節奏和八分休止符的知識，難點是讓二聲部合唱的聲音保持和諧與統一。教師可以事先查找這首歌曲用鋼琴來演奏的版本，因為鋼琴可以呈現出歌曲旋律歡快的特點。學生在欣賞和練習的過程中，可以感受到這首意大利民歌的魅力所在。在課堂上，教師可以使用多媒體設備播放這首歌曲的MV，讓學生觀察不同的畫面，了解相關的人物和情節，同時進行音樂鑒賞，體會這首歌曲的內涵，從而幫助學生更好地理解歌曲的主題和表達的情感，實現教學目標。

四、利用討論問答的方式，讓學生愛上音樂

在進行小學音樂的信息化教學時，教師要了解信息化教學的特點，結合學生的具體情況進行信息化課堂的構建。如果部分學生不太愿意通過觀看視頻的方式進行學習，教師就可以選擇利用音樂的形式進行教學。教師通過播放音樂，同樣能夠讓學生感知音樂的魅力，在學習中逐漸愛上音樂。為了激發學生對音樂的熱愛之情，教師可以利用討論問答的方式，讓學生根據自己已有的知識回答問題，提升對于音樂學習的興趣，促進學生求知欲望的激發。

例如，在開始《快樂的潑水節》這首歌曲的教學前，教師可以對學生進行提問：“你們知道潑水節是哪些民族的節日嗎？《快樂的潑水節》是哪個民族的歌曲？這首歌曲是使用什么樂器演奏的？”在學生經過討論、做出回答后，教師可以告訴學生：“潑水節是傣族等民族的節日，這首歌曲是用葫蘆絲演奏的。葫蘆絲是一種用葫蘆做出的樂器，它的聲音非常悠長。相比于用鋼琴等其他樂器，這首歌曲用葫蘆絲進行演奏更好聽，更能展現傣族等民族的節日魅力。”教師在此基礎上再播放用葫蘆絲演奏的《快樂的潑水節》，就能夠讓學生更加愿意去欣賞音樂，了解少數民族的文化，從而增強學生的民族意識。

五、延伸課堂，積極開展線上拓展性教學

（一）微課教學，引導學生主動學習

在學生因不可抗力等需要進行線上學習時，教師就可以充分發揮信息技術及網絡課程的優勢，在網絡學習平臺上使用有關軟件和工具制作微課等網絡課程，同時監控學生的學習情況［5］。在具體的教學中，教師要能夠根據自己的教學任務來設計微課教學內容，積極地組織學生開展線上學習，讓學生在信息技術的輔助下有效進行音樂學習，從而完成音樂教學任務，實現教學的目標。為了利用信息化系統進行線上的拓展性教學，教師需要打破傳統的觀念和模式，加強對信息技術知識和教育理論知識的學習和研究，掌握每一個知識點，結合自身的教學技能、學生的實際情況和學校配備的設施設備，形成教學特色。線上的音樂課和線下的音樂課是兩種不同的課堂形式。前者更注重教師與學生面對面的交流與互動，而后者則需要教師充分利用各種網絡工具和資源設計微課等課程，以此來促進學生學習。并且，在選擇微課的教學方法時，教師要注重為學生創設、提供豐富多樣的學習場景和體驗，以滿足學生的學習需求，提升學生的學習效果。在微課教學的過程中，教師需要正確處理師生之間的關系，加強與學生的溝通和交流，針對學生的個體差異采用不同的教學策略和手段，讓每個學生都能夠在網絡學習平臺上充分發揮自己的學習潛能。

例如，在教授《手拉手，地球村》這首歌曲時，教師需要基于微課等網絡課程的特點，使用多種教學手段和方法激發學生的學習興趣，以達到最佳的教學效果。教師可以制作微課，對教學內容進行分段，如以“彎彎腰，撿回一個希望，手拉手，拉出一顆太陽。希望的太陽就是我們，我們把地球村打扮得漂漂亮亮！”的歌詞作為微課的第一部分進行教學，再選取與歌曲相關的舞蹈作為微課的內容來引導學生進行模仿與學習。這樣，教師通過短小精悍的微課視頻，可以讓學生主動地學習，在快速了解歌曲的基本知識的同時，激發學習興趣，提高學習質量，從而取得更好的教學效果。

（二）直播教學，與學生充分互動

直播教學與微課教學的主要區別在于，它們的應用場景和特點有所不同。直播教學是實時的教學，適用于需要實時互動的場景，學生與教師能夠進行即時互動交流；而微課教學是利用預先錄制的資源進行教學，學生可以隨時隨地地學習。對于什么時候選擇直播的方式教學，要視具體情況而定，如需要進行實時的合唱指導時或者需要進行互動交流時可以選擇。在這些情況下使用直播的方式，能夠讓學生在實時交流中更好地理解和掌握學習內容，也能夠及時向學生反饋他們的學習情況，提升教學效果。

例如，在《保衛黃河》的教學中，教師可以通過直播的方式進行教學，彌補線下教學中的不足，讓學生體驗不同的音樂學習過程。在直播教學的過程中，教師可以引導學生進行合唱，教師自己則用鋼琴進行伴奏。同時，教師應該及時發現學生出現的問題并給予指導，讓他們進行糾正。如果有的學生跟不上節拍，教師應該給予他們提醒并在線下進行觀察。在學生合唱的過程中，教師應該進行鼓勵，讓學生敢于唱歌，還應該讓學生在這個過程中鍛煉自己，提升自己。在完成合唱任務以后，教師可以讓學生進行自評，與小組成員進行互評，發現自己或者小組成員的不足，并給出具體的改進建議。教師通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的音樂學習水平，還能夠促進學生形成團隊意識，培養學生的合作能力。

結語

在當前信息化發展日新月異的時代背景下，個體認知理論在小學音樂信息化課堂構建方面具有重要的指導意義。教師通過對學生認知特點的深入研究和分析，可以更好地構建適合學生的信息化教學模式和課堂活動，提升學生的學習興趣和效果。在教學實踐中，教師需要進一步探索和優化個體認知理論在小學音樂信息化課堂教學中的應用，不斷提高教育教學質量，為學生的發展和成長創造更好的條件和環境。

【參考文獻】

［1］王冰清.探析小學音樂教學中多媒體的輔助教學［J］.戲劇之家，2022（11）：169-171.

［2］徐蕾.視聽聯覺在小學音樂欣賞教學中的應用略談［J］.中國民族博覽，2021（10）：80-82.

［3］張軍，程紫含.核心素養本位下小學音樂智慧型課堂教學探究［J］.中華手工，2021（02）：104-105.

［4］劉鴿.信息技術與小學音樂欣賞課程融合策略［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（02）：20-24.

［5］郭亦桐，王以寧.基于視頻分析的小學音樂教師TPMuK知識結構探究［J］.延邊大學學報（社會科學版），2021，54（01）：106-115.