立足主題語境 助力英語寫作
——淺談小學英語寫作教學策略

沈 豪

隨著新課程改革的深入推進，小學英語教學更追求人文性和綜合性，而英語寫作作為其中至關重要的一部分，自然也要與時俱進，探索更科學、高效的教學模式。主題語境指以某個話題為依據，將教學中各個內容與環節鏈接起來，逐漸形成較完整、連貫的一種語言情境（汪婧靚 2019）。在主題語境的引導下，學生的邏輯思維能得以發展，寫作興趣能得以激發，學習體驗能得以豐富，寫作水平自然能得到提升。因此，教師應重視主題語境的創設，讓它的多樣性、生動性和真實性帶領學生劃動思維的船槳，在寫作的海洋中盡情徜徉，創作更生動、流暢的文章，實現語言表達能力和寫作水平的全面提升。下面主要探討基于主題語境促進英語寫作教學的有效策略。

一、創設游戲主題語境，激發寫作興趣

在英語教學過程中，教師應采用既能關注語言學習過程，又能提高學生學習興趣和效果的方法。游戲是小學生最喜聞樂見的一種教學方式（朱嘉懿 2022）。教師可以巧妙地創設游戲主題語境，借助游戲的趣味性吸引學生的注意力，從而使其獲得更真切的語境體驗，進一步激發寫作興趣，強化英語理解和運用能力，為后續的寫作學習奠定扎實的基礎。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friends時，教師創設了趣味猜謎游戲語境來激發學生的寫作興趣。針對課文中提到的動物，如 panda、tiger、bear、dog 等，教師先讓學生觀看一些圖片或者視頻，初步了解這些動物的有關信息，包括外形特征、出生地、飲食喜好及技能特點等，然后讓他們輪流用本單元所學的短語或單詞描述動物，其余學生則猜一猜該學生所描述的動物是什么、來自哪個國家。猜得最快、最準確，描述得最豐富、最生動的學生能獲得教師準備的游戲獎品。游戲結束后，教師可以在此基礎上鼓勵學生寫一篇主題為My favourite animal的英語小作文。學生對猜謎游戲充滿興趣，紛紛躍躍欲試，如有學生這樣描述：“The animal has two long ears，stand up，and its whole body is snow-white.It bounces when walking...”其余學生很快就猜出答案：“This is a little white rabbit.”這樣你來我往，學生沉浸在游戲語境中，玩得不亦樂乎，幾輪游戲下來，他們已經積累了豐富的英語詞匯，在寫作時自然文思泉涌，輕松創作出一篇篇生動的英語小作文。比如，有的學生這樣寫：“My favorite little animals are pandas.They are from China，with black and white skin，two big eyes and deep dark circles.They look a little big and naive.They are very docile and twisty when walking.They are very cute...”不僅將大熊貓的外觀特征、出生地描述得十分全面，還生動地描繪出了大熊貓的性格特征，整篇作文十分精彩、豐富。教師通過創設游戲主題語境的方式，不僅營造了輕松、愉悅的英語文化氛圍，還使學生在玩樂中更輕松、深入地掌握了英語語言，消除了英語學習的畏難心理，培養了良好的英語寫作思維，鍛煉了英語語言表達能力，提升了英語寫作水平。

二、創設節日主題語境，豐富寫作體驗

小學英語課程不僅具有較強的工具性，還包含豐富的人文性，在提升學生的人文素養方面有積極的作用。教師可以創設中西方節日文化主題語境，通過文化對比增強學生對中西方文化的理解，開闊其英語視野，激發其愛國情懷，助力其形成正確的“三觀”和優秀的品格。同時，學生在文化語境的感染下，能更好地打破文化交際的壁壘，最終促進語言表達、運用和寫作能力的提升。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals時，教師整合五年級（上）Unit 8 At Christmas的內容，引領學生了解每個月份所對應的中西方節日，如西方的感恩節、萬圣節、圣誕節等，以及我國的春節、端午節、中秋節等。學生對我國的節日了解較多，對西方節日卻知之甚少。有鑒于此，教師適時創設節日語境，先播放課前搜集的關于西方節日的資料、小視頻和圖片等，讓學生在觀看過程中逐漸對西方節日有初步印象，然后讓他們進行小組合作，每個小組選擇其中一個重要節日，對教室的某個角落進行布置，營造濃厚的節日氣氛，如有的小組選擇西方的萬圣節，用南瓜燈、面具等能體現節日特征的道具裝扮教室的墻面、門窗等。這樣，在節日氛圍的感染下，學生自然會對西方的節日文化產生學習興趣。待學生對西方的節日有了較深入的了解后，教師讓他們小組討論中西方節日的文化特征，然后每個小組派代表用英語講述，最后每個學生獨立完成中西方節日文化的習作。有了節日語境的輔助，學生不僅高效地完成了口語表達，還非常順暢地完成了寫作任務。比如，有的學生選擇了我國的端午節和西方的感恩節，這樣描寫：“The fifth day of the fifth lunar month is a traditional Chinese festival，the Dragon Boat Festival，which is a very important festival.On this day，people will eat zongzi and hold dragon boat races.Thanksgiving is an important holiday in the West.On this day，people will eat turkey to express their gratitude.”教師通過創設中西方節日文化語境，既充分調動了學生的生活和認知經驗，還激發了其學習興趣和表達欲望，使其在對比中更深刻地認識到文化的多樣性，開闊了英語視野，豐富了寫作體驗，從而更好地完成英語語境寫作，促進英語寫作能力的有效發展。

三、創設交往主題語境，積累寫作素材

任何交際都離不開語言，語言的基礎則是文化，中西方文化存在天然的差異，這也充分體現在人們的交際行為中。只有讓學生了解更多中西方文化差異，才能更好地豐富其文化儲備，加深其對不同語言的理解，從而使其在寫作時更準確地運用語言，創作出優秀的作品。因此，教師可以在課堂中創設中西方交往主題語境，讓學生在語境中了解不同的交往文化，懂得不同場景中的待人禮節，為后續的英語寫作積累更多素材，以提高其英語表達和寫作能力。

例如，在講授完譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 8 happy birthday后，教師拓展了一些與西方人收禮物相關的內容。因為中西方文化存在差異，學生通常對西方的一些禮節并不太了解，所以教師通過對比中西方文化的方式簡單介紹西方的收禮物文化，如中國人一般較為含蓄，收禮物時會先相互客氣一番，再欣然收下，并且會等宴會結束、客人走后再拆開禮物查看；西方人則完全相反，他們會直接收下禮物，并當眾拆開，以此來表示自己對禮物的喜歡和送禮物人的感謝之意。當學生了解了這些禮節后，教師讓他們在課堂上簡單地表演中西方互送禮物時的場景，使他們有更豐富的沉浸式語境體驗。學生兩兩一組進行場景表演，不僅受到了深刻的文化熏陶，而且感受到了互送禮物的溫馨與愉悅，提升了文化感知度。在學生表演結束后，教師以此為話題讓他們進行英語寫作，如有的學生在語境的啟發下這樣描寫中西方收禮物文化：“In China，people will receive a lot of gifts on their birthdays，but after they express their thanks，they will open the gifts after the guests leave.This is Chinese etiquette.In the west，it is quite different.When Westerners receive birthday gifts，they will open them in public after expressing their thanks and say that they like them very much.This is western etiquette.Although there are great differences between Chinese and Western cultures，they treat guests with respect and politeness.”教師通過創設互送禮物的主題語境，讓學生自然而然了解了更多西方文化，也體會了世界文化的多樣性，并從中西方文化的對比中懂得了如何待人接物，做一個有禮貌、懂禮節的好少年。同時，生動的場景表演進一步激發了學生的寫作熱情，也為其后續的英語寫作積累了豐富的素材，有助于其英語寫作能力的提升。

四、創設繪畫主題語境，明晰寫作思路

因為小學階段的學生生性活潑、好動，很難長時間集中注意力，所以教師要組織一些有趣的教學活動來激發他們的好奇心和參與興趣，使其在生動、有趣的課堂氛圍中更好地內化教材內容，為后續的英語寫作積蓄更多知識。教師可以引入繪畫元素，創設繪畫主題語境，讓學生在繪畫中逐漸生成清晰的寫作思路，最終促進其寫作能力的有效提升。

以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 3 My friends為例，在學生學習了本單元有關外貌特征的單詞和短語后，教師依據Say and draw板塊創設繪畫主題語境，讓他們兩人一組，一人用英語描述自己好朋友的外貌特征，另一人在紙上畫出同伴所描述的好朋友的樣子。在畫完后，兩人可以交換角色再玩一次。學生一聽可以畫畫，頓時來了興致，紛紛和同桌搭檔畫了起來。比如，學生A描述：“My good friend has long hair.”學生B在紙上畫出長發。學生A描述：“She also has big eyes.”學生B在紙上畫出大眼睛。學生A再次描述：“She is wearing a pair of white sneakers today.”學生B在紙上畫出白色的運動鞋。學生A又描述：“She is tall and thin.”學生B在紙上畫出相應的樣子。學生一邊交流，一邊繪畫，不知不覺中好朋友的樣子就刻在了自己的腦海中。這樣，學生在進行以My friends為主題的英語寫作時，自然就有了明確的寫作方向和思路。學生習作舉例：“My good friend，she has long hair and big blue eyes.Her mouth is as small as a cherry.She is tall and thin.She also wears a red skirt today.She looks very beautiful...”教師通過創設繪畫主題語境的方式，不僅為學生營造了趣味的學習環境，還加強了學生之間的交流、互動，鍛煉了其語言表達能力和動手能力，使其在語境的引導下逐漸生成清晰的寫作思路，更好地完成了英語寫作任務，促進了其語言表達、運用及寫作能力的全面提升。

五、創設生活主題語境，促進寫作實踐

英語學習離不開現實生活，英語寫作自然也需要生活經驗的滋養。因此，在小學英語教學中，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力（仲麗 2019）。教師可以在課堂中創設生活主題語境，將英語知識與實際運用相結合，為學生營造輕松、熟悉的學習氛圍，并充分調動其生活經驗，使其在真情實景中更好地理解、感知、運用英語語言，激發寫作欲望，提升寫作水平。

以譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 2 How do you come to school為例，課文中出現了許多有關交通工具的知識，如 bike、car、ship、plane 等詞匯，以及“How do you come to...?”等句型，這些都是學生需要掌握并靈活運用的知識點。由于本單元的內容與學生生活息息相關，教師創設以下生活主題語境，促進其語言運用能力的發展：“瑪麗（Mary）是一位外國交流生，她即將來我校參觀學習，但她不了解來我校的路線及該乘坐的交通工具，請大家為她設計一條合理的乘車路線，幫助她及時、快速地來到我校?！睂W生對指路、問路這類活動充滿了興趣，在課堂上討論得熱火朝天，不僅充分運用了本課堂所學的交通工具詞匯，還根據自己平時的生活經驗設計了科學、合理的路線。比如，有的學生在課堂上這樣表達：“Mary can fly to city a first，then transfer to city B by high-speed rail，and then take bus No.2 to our school，or take a taxi directly to the school at the high-speed rail station.”如此生活化的語境充分激發了學生的表達欲望，也促進了其思維的發散。隨后，教師要求學生將自己設計的乘車路線以書面作文的形式呈現。有了生活語境的啟發，學生文思泉涌。學生習作舉例：“Hello，Mary，I’m your new classmate mark.Do you know how to come to our school?Next，I will make a detailed bus route plan for you.The first step is that you need to take a plane to our country.The second step is to take a long-distance bus to the city where the school is located.The three step is to take the subway to Xuefu Road station.The last step is to walk 1km to the school...”教師通過創設生活主題語境的方式，為學生創設了更真實的學習情境，不僅有效激發了其表達興趣，鍛煉了其口語能力，還調動了其生活經驗，使其在生活感知中更深入地理解課文、掌握詞匯、運用語言、積累寫作素材，最終促進其寫作能力的發展。

主題語境的創設不僅能為學生提供更系統化、完整化的寫作教學模式，還能更好地激發其寫作興趣，深化其英語理解能力，甚至在促進其英語思維發展方面有無可比擬的優勢。由此可見，語境教學是英語寫作的催化劑。學生只有在語境中接觸、體驗和理解真實語言，才能更好地學習和運用英語語言。因此，教師不僅要注重主題語境的創設，還要精心鉆研，通過多樣化的主題語境調動學生的寫作積極性，激發其寫作興趣，發散其寫作思維，鍛煉其語言表達能力，最終取得更高效的教學效果，打造活力十足的英語課堂。