問題式教學法在小學數學教學中的應用研究

張昔文

【摘要】數學是小學教育階段的基礎學科，而問題教學法是一種科學的手段，將其引入新時代的小學數學教學，不僅契合數學的學科特點，也能更好地啟發學生的思維，促進學生自主參與思考和探究活動，助推數學教學水平的提升.文章重點探討問題教學法在小學數學教學中的應用優勢，立足學生的認知發展規律，采用實證研究法和案例分析法，論述問題式教學法的科學應用策略，旨在為小學數學教學改革開辟新的路徑，賦能學生數學素養的培養.

【關鍵詞】問題式教學法；小學數學；優勢；策略

引 言

所謂問題式教學法，主要是指將問題作為學科教學的載體，以學生為中心，以培養學生的思維能力和自學能力為目標，借助提出問題、分析問題、解決問題等一系列過程，促進學生對學科知識體系的主動構建.問題式教學法具有自主性、實踐性與綜合性，符合新時期小學數學教學的改革需求，因此，教師必須將數學課程內容，有意識地轉化為具有趣味性和啟發性的問題，帶領學生圍繞著問題，開展理性思辨、互動討論等形式的探究活動，以此為學生創建自主學習和發展的平臺，增強小學數學教學的改革成效.

一、問題式教學法在小學數學教學中的應用優勢

（一）有助于增強課堂教學的針對性

小學數學課程知識具有龐雜的特點，通常在一節數學課上，會涉及新知導入、新知學習、鞏固訓練等多個環節，而學生的認知能力有限，很容易受到復雜信息的干擾，倘若教師所采用的教學手段缺乏針對性，學生將很難區分數學課程的一般知識和重點知識，造成主次不分、低效學習等不良局面.把問題式教學法引入小學數學教學，有助于增強課堂教學的針對性，問題具有舉要治繁的功能，結合數學課程的重難點設計問題，能夠更好地凸顯課程的核心，使教學內容變得主次分明、線索清晰，問題就像是“風向標”一樣，指引著學生把握學習的路徑和方向，使其做到聚焦重點、直擊要害，避免盲目學習的情況，從而顯著增強數學課堂教學的針對性和指向性.

（二）有助于提高學生的課堂參與度

數學課堂教學是一個動態化的過程，需要教師和全體學生的協同參與，才能構建起多維互動的和諧環境，充分地發揮學生的主觀能動性，使教學目標得以順利地實現.但是從以往的教學情況來看，學生的課堂參與度，并不盡如人意，部分教師忽視學生的主體地位，重結果而輕過程，將多數課堂時間，都用于寫板書、做講解，鮮少與學生進行互動交流，不僅造成了“滿堂灌”“一言堂”等不良現象，也制約了學生對數學課堂的主體參與.在小學數學教學中實施問題式教學法，有助于提高學生的課堂參與度，問題既是連接教與學的橋梁，也是促進師生溝通的媒介，在問題的驅動下，學生會擁有更多表達、交流觀點的機會，從而增進師生互動和生生互動，實現學生對數學課堂的深度參與.

二、問題式教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）設計生活化問題，揭示數學課題

在小學數學教學中，要想實現問題式教學法的有效應用，做好問題設計是第一位的.通常在學習數學新課時，學生的思維活性最低，加之數學知識具有抽象的特點，倘若教師直接提出概念類的問題，學生很難迅速地認知理解，甚至會對新課產生抵觸情緒，更遑論積極主動地參與學習.數學問題的設計，既要緊扣課程主題，還要貼合學生已有的經驗背景，而生活資源能夠滿足上述要求，新課標提倡，“數學教學應從學生的生活經驗出發，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型的過程.”因此，在應用問題式教學法時，教師必須立足教育生活化的理念，將問題設計與生活素材進行巧妙地融合，重點設計生活化問題，比如借助生活實物、生活案例、生活場景來設問，使問題變得直觀化，喚醒學生的親切感，從而輔助數學課題的揭示，誘發學生的自主學習興趣.

例如，在人教版一年級上冊第六單元“11～20各數的認識”一課中，本課的主要目標，是引導學生了解11～20各數的大小、順序，在設計生活化問題時，教師可以播放歌曲《圣誕老人》，同時提問：同學們，一聽到這首歌，大家都知道圣誕節馬上要到了，圣誕老爺爺為小朋友們準備了許多禮物，大家想知道是什么禮物嗎？學生興高采烈地回答：想！緊接著，教師用課件出示教材中的情境圖，繼續問：這就是圣誕老爺爺準備的禮物，大家快來看看是什么？學生：是水果卡片.教師：想知道圣誕老爺爺準備了多少張水果卡片，該怎么辦？學生：數一數.隨后，教師和學生一起有序地數出水果卡片的張數，學生反饋數量：比10多1張，一共有11張水果卡片.教師：大家數得真好！今天我們就來認識一些新的“數字朋友”———11～20.這樣通過設計生活化問題，學生就經歷用數字描述簡單生活現象的過程，感受到數學與生活的聯系，實現數學新課主題的有效導入.

（二）設計遞進式問題，引領思維深入

問題式教學法在小學數學教學中的應用，強調循序漸進，學生的認知發展規律，是從易到難、從簡到繁的，倘若教師直接提出比較復雜的問題，學生則無法順利地解答，那么他們的自信心就會受到影響，難以獲得成功的體驗，后續的學習效果也會大打折扣.因此，在小學數學教學中，教師必須關注學生的認知特點，遵循由已知到未知、由淺顯到深層的原則，著力設計遞進式問題，確保問題的難度，是逐步提高的，同時在問題與問題之間，還要存在因果推理、承前啟后等邏輯關聯，從而引領學生的思維步步深入，增強應用問題式教學法的實效性.

例如，在人教版一年級下冊第五單元“認識人民幣”一課中，絕大多數學生在平時的生活中，都有過購物的經歷，也了解一些關于人民幣的小常識，教師在設計遞進式問題時，可以在電子白板上，出示我國發行的小面值人民幣圖片，并先提出低難度的問題：同學們，大家是怎樣區分這些小面值人民幣的？學生：它們的顏色、大小、圖案，以及圖案上的數字都不同，很容易區分.緊接著，教師將1元、5角、1角、5分、2分等面值的模擬人民幣發放給學生，同時增加問題的難度：同學們，如果讓你對這些人民幣進行分類，你預備怎么分？請大家合作分一分.各組一邊思考交流、一邊動手分類，有的小組反饋：將硬幣分成一類，將紙幣分成另一類.還有小組匯報：把元幣、角幣、分幣各歸為一類.教師：大家分得真棒！人民幣的單位就是“元、角、分”.緊接著，教師再次升級問題的難度：同學們，老師這里有一張1元紙幣，你要拿多少個1角硬幣，才能換走這1元錢？學生操作手中的模擬幣后回答：10個1角硬幣能換一張1元紙幣.教師：那么1角幣要用多少個1分幣來換？學生：也是10個.教師板書：1元=（ ）角，1角=（ ）分.學生：1元等于10角，1角等于10分.這樣在遞進式問題的帶動下，學生就經歷了由淺入深的思維發展過程，掌握人民幣的單位和進率知識.

（三）把握提問的時機，促進有效思考

在小學數學教學中實施問題式教學法的根本意圖，是為了開拓學生的學習思路，而高質量的提問，追求的是“因勢利導”，如果提問過于頻繁，學生將難以集中精力思考，如果提問太少，則會削弱問題式教學法的啟發作用.因此，把握提問的時機是至關緊要的，在小學數學課堂上，教師必須密切地關注學生的學習和思考狀態，抓住最佳的時機，提出啟發式、誘導式的問題，比如在學生遭遇難點時、步入誤區時、發生爭議時等，教師都應該采用設問的方式，來點撥、指引學生的思路，使其產生“柳暗花明又一村”的感覺，以此促進學生的有效思考，讓問題的提出恰到好處、恰逢其時.

例如，在人教版二年級下冊第二單元“表內除法（一）”的教學中，教師在帶領學生認識除法時，可先布置了一項操作任務：同學們，大熊貓有12個竹筍，它想把竹筍平均分在4個籃子中，該怎么分？請大家利用小棒學具演示一下.多數學生都回答：每籃分3個竹筍.但有個別學生的分法是錯誤的，如某學生回答：在第一、二個籃子里，各分4個竹筍，在第三、四個籃子里，各分2個竹筍.此時教師意識到，有個別學生對“平均分”的概念，存在認知偏差，這正是提問的有利時機，為了避免影響后續學習，教師可立即拋出問題：同學們，請大家回憶之前的學習，說一說“平均分”是什么意思？學生：將一些物品分成幾份，每份分得同樣多，叫作“平均分”.分法出現錯誤的學生，馬上重新整理思路，擺放小棒后得出正確的分法.教師：大家做得非常好，像這樣把12個竹筍平均分在4個籃子中，求每個籃子放多少，可以用除法來表示，12÷4=3（個），這個算式讀作“12除以4等于3”.通過教師對提問時機的合理把握，學生的認知錯誤就得到及時地糾正，從而增強思考的效果，體會除法運算的意義.

（四）開展小組式探究，合作解決問題

解決問題是問題式教學法在小學數學教學中實施的一個關鍵的環節，以往教師在提問之后，通常是讓學生以個體為單位進行獨立思考，而后由最先得出答案的學生發言解答，在這種條件下，個別數學基礎薄弱的學生，可能才剛剛進入思考狀態，很難理解問題探究的來龍去脈.學生的個體差異性是客觀存在的，有的學生數學基礎扎實、思維能力強，而有的學生則需要一定的時間和幫助，才能順利地完成問題解答，問題式教學法的應用，既要面向全體，也要關注個別.因此，在小學數學教學中，教師應該加強開展小組式探究活動，堅持優勢互補的原則，根據所設計的數學問題，把學生分成能力水平相對均衡的若干小組，讓他們合作解決問題，使每個學生都能擁有參與問題研討的機會，與伙伴充分地交流、互助，從而提高問題探究的效率，彰顯教師對學生個體差異的尊重.

例如，在人教版四年級上冊第二單元“公頃和平方千米”一課中，教師就可以結合教材中的例1設問：同學們，1公頃到底有多大？公頃和平方米之間存在著怎樣的聯系？下面請大家4～5人為一組，合作閱讀教材的例1部分，并將收獲反饋出來.各小組踴躍地參與問題探究，幾分鐘之后，A組匯報：鳥巢的占地面積約是20公頃，400米跑道圍起來的部分，大約有1公頃，鳥巢的面積大約是它的20倍.B組匯報：邊長是100米的正方形面積是1公頃……教師：從大家討論的結果來看，公頃和平方米之間的進率是多少？學生：1公頃=10000平方米.教師：1平方千米是1000000平方米，等于多少公頃？學生：1平方千米=1000000平方米=100公頃.教師追問：在例1中，我們已知鳥巢的面積大約有20公頃，那么多少個鳥巢的面積大約是1平方千米呢？各組繼續交流后作答：1平方千米=100公頃，100÷20=5（個），5個鳥巢的面積大約是1平方千米.這樣在小組式探究的驅動下，每個學生都成為研討問題的主體，并掌握公頃和平方千米兩個土地面積單位.

（五）鼓勵自發式提問，培養質疑精神

結 語

總而言之，問題式教學法在小學數學教學改革中，發揮著極為卓越的應用優勢，有助于激發學生的數學求知欲，增強課堂教學的針對性，提高學生的課堂參與度.教師應該根據數學課程內容和教學需求，考慮學生的思維特點，重視設計生活化、遞進式的數學問題，激活學生的深入探索動機，科學把握提問的時機，促進學生有效思考，以小組合作學習的形式，加強開展問題研討活動，同時鼓勵學生進行自發式提問，培植學生的質疑精神，從而實現小學數學課程與問題式教學法的有機整合目標.

【參考文獻】

[1]柳娟.問題驅動教學法在小學數學教學中的運用研究[J].基礎教育論壇，2023（17）：12-13.

[2]張海生.問題式教學法在小學數學教學中的應用研究———以“用除法解決問題”教學為例[J].教師教育論壇，2023，36（6）：45-47.

[3]蘇奉鵬.問題教學法在小學高段數學教學中的應用[J].讀寫算，2023（11）：134-136.