小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究

許福棟

【摘要】數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，作為小學(xué)教學(xué)中的基本學(xué)科之一，對(duì)素質(zhì)教育具有重要作用.為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，生活化教學(xué)策略被正式提出，主張將生活實(shí)例引入教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維與能力.基于此，文章針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、結(jié)合生活實(shí)踐等方式，將多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等應(yīng)用到課堂，可全方位提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、口算能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；教學(xué)策略；口算能力

引 言

在教育改革不斷深入的背景下，主張教師根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，降低抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力提升.但在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的傳統(tǒng)理念根深蒂固，對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)知不足，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)趨于形式化，很難激發(fā)學(xué)生興趣，在一定程度上抑制了教學(xué)效率提升.對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻意識(shí)到生活化教學(xué)策略的應(yīng)用意義，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，與課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望，并在教師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作下，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)自身知識(shí)應(yīng)用能力提高.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）有助于降低知識(shí)理解難度

小學(xué)生心智尚未成熟，認(rèn)知發(fā)展水平較低，而數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)容易感到吃力.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特征，通過(guò)數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用，使抽象知識(shí)具體化，幫助學(xué)生降低知識(shí)理解難度，提高教學(xué)效率.例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形知識(shí)時(shí)，一些學(xué)生的空間想象力較差，對(duì)圖形特征、展開(kāi)圖等知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，這時(shí)教師可引導(dǎo)其想一想家中餐桌、日常玩的卡片的形狀，從而對(duì)長(zhǎng)方形、正方形有了具象的認(rèn)知.教師通過(guò)挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，將其融入課堂中，不但可降低學(xué)習(xí)難度，還可使學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)，改變死記硬背的習(xí)慣，學(xué)習(xí)壓力也會(huì)明顯減輕.

（二）有助于數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力的提高

從本質(zhì)來(lái)看，生活化教學(xué)法展現(xiàn)的是實(shí)踐性問(wèn)題，例如，日常買(mǎi)東西要算錢(qián)、上下課要計(jì)算時(shí)間等，上述都說(shuō)明數(shù)學(xué)和生活間關(guān)系緊密，學(xué)生不單單從課本、教師處間接獲得知識(shí)，還可從生活實(shí)踐中直接獲取知識(shí).在數(shù)學(xué)課堂中，生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不但可營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，還可在游戲化教學(xué)、情境教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、培養(yǎng)口算與心算能力等，例如超市找零、市場(chǎng)買(mǎi)菜等，學(xué)生不斷提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，能深刻感受數(shù)學(xué)魅力，有助于身心全面發(fā)展，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，生活化教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo).現(xiàn)階段，部分教師盡管能夠意識(shí)到此種方法的應(yīng)用價(jià)值，但在實(shí)際應(yīng)用中仍存在些許問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是生活化教學(xué)方式應(yīng)用不當(dāng)，小學(xué)生的身心發(fā)育不夠成熟，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)與啟發(fā)，才能掌握學(xué)習(xí)技巧，減輕學(xué)習(xí)壓力.但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師運(yùn)用生活化策略時(shí)，未能將生活知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實(shí)際，導(dǎo)致無(wú)效或低效課堂產(chǎn)生；還有些教師盲目使用生活化策略，不考慮本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容，同樣會(huì)影響教學(xué)效果；二是對(duì)生活化教學(xué)認(rèn)知不足.個(gè)別數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)思想根深蒂固，認(rèn)為生活化教學(xué)會(huì)使課堂紀(jì)律變得松散、不好管理，難以取得理想的教學(xué)成果；還有些教師對(duì)教育和生活間的認(rèn)知較為淺顯，片面認(rèn)為生活化教學(xué)就是利用一些有趣的生活情境，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生關(guān)注，并未真正意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的緊密關(guān)聯(lián)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過(guò)于形式化，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提升.三是沒(méi)有激發(fā)學(xué)生興趣.受應(yīng)試教育影響，一些教師仍舊提倡“分?jǐn)?shù)論”，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在生活化教學(xué)中，仍以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要目的，生活相關(guān)內(nèi)容較少，導(dǎo)致課堂氛圍難以活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，影響整體教學(xué)實(shí)效提升.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建生活化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.做好生活化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從新課導(dǎo)入階段開(kāi)始，學(xué)生因?qū)π轮R(shí)缺乏了解，很容易產(chǎn)生抵觸心理，如若教師強(qiáng)行灌輸會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的興趣，不利于學(xué)習(xí)效率提升.對(duì)此，教師可將新課融入現(xiàn)實(shí)生活之中，以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或生活經(jīng)驗(yàn)引出，更易被學(xué)生接受，并產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探索欲，由此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力.

例如，在教學(xué)“倍數(shù)”時(shí)，教師可從生活中的年齡問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)年齡探究，逐步掌握倍數(shù)知識(shí).如，父親今年48歲，兒子今年12歲，父子年齡相差多少？父親的年齡是兒子的幾倍？幾年后父親年齡是兒子的3倍？年齡問(wèn)題可使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，通過(guò)上述情境的引入，使學(xué)生對(duì)倍數(shù)的概念有所了解，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望.

2.以生活實(shí)物為教輔工具，拉近知識(shí)與生活距離.在時(shí)代的飛速發(fā)展下，教師可用到數(shù)學(xué)課堂的素材不斷增加，但部分教師片面注重課本、教輔資料、多媒體等應(yīng)用，忽視了天然的教材———生活.對(duì)此，教師應(yīng)改注重知識(shí)點(diǎn)與生活的有機(jī)結(jié)合，利用生活這本“活教材”，促進(jìn)教與學(xué)效率提高.

例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，小學(xué)生的身心發(fā)育不夠成熟，抽象思維較弱，學(xué)習(xí)難度較大.對(duì)此，教師可在課前要求學(xué)生從家中帶一件自己喜歡的玩具，并全方位觀察，繪制玩具的正面、側(cè)面、背面的圖形，引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜愛(ài)的玩具來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，整體課堂氛圍十分熱鬧，學(xué)生的觀察與想象力均得到鍛煉.這時(shí)，教師趁熱打鐵，將“三視圖”知識(shí)引入進(jìn)來(lái)，在學(xué)生了解概念后，教師嘗試提供更多的生活常見(jiàn)物的三視圖，要求學(xué)生“猜一猜它是什么？”也可投放一些積木，讓每組堆成不同的立體圖形，每名成員在自己座位上繪制它的正面圖，正確的可以積一分；還可由教師提供圖形，學(xué)生利用積木拼出來(lái)，看哪組拼得又快又準(zhǔn)，便可積一分，最后教師為積分最多的小組發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì).學(xué)生在輕松熱鬧的氛圍下，不再苦于知識(shí)的想象，而是能夠親身參與到學(xué)習(xí)中，深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并加深知識(shí)點(diǎn)的印象，提高應(yīng)用能力.

3.課外延伸生活化，促進(jìn)知識(shí)活學(xué)活用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課外延伸是知識(shí)點(diǎn)拓展的重要手段，教師可通過(guò)課外延伸生活化，使學(xué)生將課本知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，做到靈活應(yīng)用.對(duì)此，可創(chuàng)建微信教學(xué)群，在群中發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的課外探究課題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并獨(dú)立分析和思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升.

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可布置課外延伸活動(dòng)，“查看家中6個(gè)月的水費(fèi)、電費(fèi)票據(jù)，觀察有何特點(diǎn)，并提出節(jié)水節(jié)電建議.”學(xué)生根據(jù)票據(jù)金額繪制統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)，夏季和冬季用電量較高，主要因空調(diào)耗電較多，夏季水費(fèi)相對(duì)較高，可能因家人經(jīng)常沖澡所致，由此提出“隨手關(guān)燈”“生活污水重復(fù)利用”等環(huán)保建議，不但提高了知識(shí)應(yīng)用能力，還樹(shù)立了生態(tài)環(huán)保意識(shí)，能夠?yàn)閲?guó)家節(jié)能事業(yè)貢獻(xiàn)力量.

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高生活化教學(xué)實(shí)效

1.實(shí)施多媒體教學(xué).在信息時(shí)代背景下，多媒體成為數(shù)學(xué)課堂重要的輔助工具，可為生活化教學(xué)提供技術(shù)支持，通過(guò)展示與本課相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，使學(xué)生接收到更多信息，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與提升.

例如，在教學(xué)“圓”時(shí)，教師可先用大屏幕展示生活中常見(jiàn)的“圓”，如皮球、石墩、車(chē)輪等，使學(xué)生對(duì)圓形有所了解，然后提問(wèn)：“大家能在教室中找到圓形的物體嗎？”通過(guò)借助身邊事物開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更易跟隨教師思路學(xué)習(xí)新知識(shí).之后，教師開(kāi)始進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家可以借助身邊工具，嘗試畫(huà)一個(gè)圓.”只見(jiàn)有的學(xué)生用水杯畫(huà)圓，有的用瓶蓋畫(huà)圓，有的用圓規(guī)畫(huà)圓，教師借機(jī)引出圓的概念，并用多媒體動(dòng)畫(huà)形式直觀展示，即“以一定點(diǎn)為中心，以一定長(zhǎng)度為距離，旋轉(zhuǎn)一周形成的封閉圖形.”學(xué)生了解概念后，教師提出生活相關(guān)的問(wèn)題：“井蓋為何是圓的？請(qǐng)用本堂課所學(xué)知識(shí)解答.”井蓋作為生活常見(jiàn)物，學(xué)生經(jīng)過(guò)互相討論后，得出答案：“圓形井蓋受力均勻，不易塌陷，且沒(méi)有方向感，無(wú)須對(duì)準(zhǔn)和校對(duì)位置，更易安裝.”最后，教師利用多媒體播放“圓周率的歷史”科普動(dòng)畫(huà)片，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力，加深知識(shí)理解與記憶，形成良好的數(shù)學(xué)思維.

2.開(kāi)展小組合作探究活動(dòng).在教育改革背景下，學(xué)生探究能力培養(yǎng)屬于重要目標(biāo)之一，包括交流能力、獨(dú)立思考、問(wèn)題思考與解決等，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，開(kāi)展合作探究活動(dòng)，使學(xué)生在思考、質(zhì)疑與討論中，鍛煉數(shù)學(xué)思維.

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”時(shí)，教師可先將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作探究活動(dòng).正式上課前，提出探究任務(wù)，即“尋找生活中的長(zhǎng)方體”，經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生紛紛說(shuō)出“桌子”“黑板”等許多常見(jiàn)物體，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這些長(zhǎng)方體有怎樣的共同點(diǎn)，誰(shuí)能總結(jié)一下長(zhǎng)方體的特點(diǎn)呢？”學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出“兩個(gè)邊長(zhǎng)不同”“兩側(cè)邊長(zhǎng)相同”等答案.為使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的構(gòu)成有更加深刻的了解，教師開(kāi)展“折一折”活動(dòng)，每組成員將手中的紙質(zhì)長(zhǎng)方體剪開(kāi)，經(jīng)過(guò)交流和觀察，總結(jié)有幾種不同的展開(kāi)圖，說(shuō)一說(shuō)是如何做到的.學(xué)生經(jīng)過(guò)探究，對(duì)長(zhǎng)方體的構(gòu)成、展開(kāi)圖相關(guān)知識(shí)已經(jīng)十分了解.最后，教師布置相關(guān)習(xí)題，在屏幕上展示出生活物品———“骰子”的圖片，讓學(xué)生以小組為單位，繪制展開(kāi)圖，并想一想有沒(méi)有其他繪制結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，鍛煉發(fā)散思維，學(xué)會(huì)從不同角度分析和看待事物.在“骰子”展開(kāi)圖繪制探究中，各組經(jīng)過(guò)討論提出多種畫(huà)法，數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉，教師也能更好地完成教學(xué)目標(biāo).

3.引入游戲教學(xué).小學(xué)生天性貪玩好動(dòng)，對(duì)游戲充滿熱情，教師應(yīng)迎合學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，將新奇的游戲活動(dòng)引入枯燥的口算教學(xué)中，由此激發(fā)學(xué)生興趣，使其在熱鬧的游戲氛圍內(nèi)，提升口算能力.例如，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，教師可拿出生活中常見(jiàn)的撲克牌，讓學(xué)生隨機(jī)抽出5張，從第一張開(kāi)始逐個(gè)相加，得出最終結(jié)果，如若正確可積一分；也可開(kāi)展“團(tuán)隊(duì)接龍賽”，以小組為單位，5人一組，一號(hào)選手抽2張牌，剩余每人抽一張，從第一人開(kāi)始將手中紙牌數(shù)額相加，直至最后一人，如若總數(shù)正確，便可積一分，還可開(kāi)展搶答競(jìng)賽等，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下，不斷動(dòng)腦思考，提高口算速度，為集體榮譽(yù)而戰(zhàn).值得強(qiáng)調(diào)的是，在游戲活動(dòng)開(kāi)展時(shí)應(yīng)控制好教學(xué)和娛樂(lè)間的平衡度，以免課堂紀(jì)律散漫，與教學(xué)內(nèi)容相脫離，導(dǎo)致無(wú)效或低效課堂出現(xiàn)，整體看似熱鬧，但學(xué)生的口算能力卻未得到鍛煉與提升.

（三）倡導(dǎo)生活化體驗(yàn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)生活化認(rèn)知

數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)實(shí)踐性，融入現(xiàn)實(shí)生活中，不但可豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其認(rèn)知到生活處處有數(shù)學(xué)，還可提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將學(xué)生熟悉的生活事物融入課堂，開(kāi)展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，豐富生活化體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率，措施如下.例如，在教學(xué)“圖形平移”時(shí)，可假設(shè)生活場(chǎng)景，觀察圖形平移后的特點(diǎn).教師可創(chuàng)建“古廟拆遷”的生活場(chǎng)景，學(xué)生扮演拆遷辦人員，教師問(wèn)道：“為了城市的發(fā)展需要重新規(guī)劃這片土地，但古廟作為文物不可拆除，你應(yīng)該怎么辦呢？”通過(guò)上述情境使教學(xué)變得生活化，引導(dǎo)學(xué)生利用“古廟平移”的方式，使拆遷辦的需求得到滿足，并進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)：“古廟平移后，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否發(fā)生變化？”引導(dǎo)學(xué)生思考圖形平移后的特點(diǎn)、總結(jié)圖形平行規(guī)律等，由此培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活.

例如，在教學(xué)“元、角、分”知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合課本知識(shí)，創(chuàng)建超市購(gòu)物場(chǎng)景，自己扮演售貨員，學(xué)生扮演采購(gòu)者，使其在熟悉的生活情境中掌握人民幣的使用方法，還可在“找錢(qián)、支付”過(guò)程中鍛煉學(xué)生心算和口算能力.例如，一根鉛筆5角錢(qián)，學(xué)生手中有2元錢(qián)，可以買(mǎi)幾根鉛筆呢？此類(lèi)場(chǎng)景在生活中經(jīng)常遇到，學(xué)生更易對(duì)教師所提問(wèn)題產(chǎn)生好奇，經(jīng)過(guò)思考后，將課本知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，得出能買(mǎi)4根鉛筆的答案，教師立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，也使得數(shù)學(xué)興趣得到進(jìn)一步激發(fā).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用.因此，教師應(yīng)積極使用教學(xué)生活化策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、結(jié)合生活實(shí)踐等方式，充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力與熱情，并將多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等引入課堂，營(yíng)造豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在輕松自由、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，在熟悉的生活情境中提高數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用能力，真正做到寓教于樂(lè).

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