初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略研究

朱澤舉

【摘 要】初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極其重要的意義。因此，在教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，通過制訂科學(xué)的思維培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、利用思維遷移深化學(xué)生的思維能力、采用多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維拓展、巧妙設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思維、運(yùn)用科學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)思維等策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文 思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-45-03

語文作為現(xiàn)代教育教學(xué)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)習(xí)了解其他知識的重要基礎(chǔ)，具有較高的語言藝術(shù)魅力。語文知識類型豐富、涉及面廣，從整體上看可以認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)以及思維能力提升的整合。要想促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，就必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這要求教師在具體的語文教學(xué)中，必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀理解能力、綜合概括能力及體驗感悟能力等，使學(xué)生具備良好的語文學(xué)科知識水平和養(yǎng)成良好的思維能力，從而形成應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題的能力，成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，整體教學(xué)水平有了進(jìn)一步的提升，但在初中語文教學(xué)中仍有不足，尤其在思維能力培養(yǎng)方面存在一些問題。要想推動學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)有意識和有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語文水平及教學(xué)效果。［1］通過對當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩個問題：第一，教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視不足；第二，教師的教學(xué)方式較為單一。隨著教育改革不斷深化，國家越來越重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而當(dāng)前部分教師在課堂中并沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)模式單一，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生缺乏足夠的語文學(xué)習(xí)興趣且學(xué)習(xí)效率不高。這一教學(xué)現(xiàn)象不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

學(xué)生的思維能力是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程中所具備的能從多方面思考、分析、解決問題的能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著極其重要的意義。一般來講，思維能力所涉及的內(nèi)容包括抽象思維、創(chuàng)造思維、推導(dǎo)思維及分析思維等。初中語文的思維能力培養(yǎng)過程實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生思考和探索語文學(xué)科知識的過程。重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并貫穿到寫作和閱讀教中，長期堅持，有利于強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。［2］具體來講，初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義包括以下三點：

（一）有利于養(yǎng)成學(xué)生主動思考的良好習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力，教師需重視思維能力對學(xué)生成長和發(fā)展的重要意義。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該將思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置主動思考和探索課程的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過不斷發(fā)現(xiàn)、思考和研究問題，在思考和探究中找到解決問題的有效方法，從而形成良好的思維能力。此外，在初中語文教學(xué)中重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有利于讓學(xué)生通過對問題的思考和探索，形成主動對問題進(jìn)行思考和分析的習(xí)慣，使學(xué)生具備更好的學(xué)科探索意識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于營造良好的生生互動氛圍

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的教學(xué)主體地位逐漸凸顯。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，有利于營造良好的生生課堂交流合作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。在具體教學(xué)中，教師往往會為學(xué)生設(shè)置預(yù)留一定時間的問題思考環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以獨自發(fā)表和語文知識相關(guān)的問題及觀點，并在與他人的溝通交流過程中逐漸對問題進(jìn)行深入的思考探索，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)交流，拓寬學(xué)生的思維廣度以及思維深度。［3］

（三）有利于引導(dǎo)學(xué)生從更深層次的角度理解文本

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生對文本的深度解讀是其了解文本內(nèi)涵的前提，同時也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以往的初中語文課堂教學(xué)中，部分教師將教學(xué)的重點放在對文本知識的講解中，在此基礎(chǔ)上學(xué)生盡管能獲得對文本表達(dá)的事件及人物的正確認(rèn)知，但是此類認(rèn)知只是對表層知識的記憶，并沒有理解其中的深刻內(nèi)涵，因此學(xué)習(xí)效率不高。在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，有利于加深學(xué)生對文本中相關(guān)事件及任務(wù)的認(rèn)知和了解，提高學(xué)生理解閱讀文本知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本知識中的情感及思維，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

（一）制訂科學(xué)的思維培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

課程改革明確要求初中語文教學(xué)必須重視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。這要求教師在日常教學(xué)中必須重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，采取有效手段不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，教師需要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要以及教學(xué)特征，制訂合理的思維訓(xùn)練計劃，有效保證教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科思維能力。首先，教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，提煉出擴(kuò)寫、縮寫、改寫等思維能力養(yǎng)成方式；或者讓學(xué)生直接在課文中提取信息，結(jié)合豐富的想象力進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的思維表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情境想象力。例如在教學(xué)詩歌“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌意境進(jìn)行想象，讓學(xué)生根據(jù)自身想象表達(dá)腦海中的場景。最后，教師在了解教學(xué)要求及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，還應(yīng)該從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整和優(yōu)化學(xué)生的思考方向，并調(diào)整教學(xué)策略。例如在教學(xué)《四季》一課時，教師可以將課文與學(xué)生平時的閱讀素材相結(jié)合，以“四季”為主題設(shè)置討論專題，并對專題進(jìn)行單元導(dǎo)讀、基礎(chǔ)訓(xùn)練、優(yōu)秀片段欣賞及寫作等方面的拓展，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以形成良好的學(xué)習(xí)思維。

（二）利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活中所用到的思維能力中重要的一環(huán)。因此，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力對初中語文教學(xué)的深入有著極其重要的意義。思維導(dǎo)圖是當(dāng)前教學(xué)中常見的教學(xué)方式，通過思維導(dǎo)圖描繪和分析梳理出課文中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)邏輯思維關(guān)系、論點論據(jù)等知識，方便學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等進(jìn)行詳細(xì)了解，提高學(xué)生的邏輯思維能力。［4］例如在教學(xué)《葉圣陶先生二三事》一課時，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，教師首先借助思維導(dǎo)圖從邏輯的角度幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)生對課文印象的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力及思維習(xí)慣。在學(xué)生完成對課文的閱讀后，教師組織學(xué)生討論課文中描述的具體事跡及具體事跡中反映的人物品質(zhì)等，以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出其中的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生對人物形象和人物品質(zhì)的了解。其次，在學(xué)生深入理解文章表達(dá)的事跡及人物關(guān)系后，教師可以讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，對文章信息和文章人物進(jìn)行整合，從而在繪制中了解文章中各項邏輯關(guān)系及邏輯要素。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立閱讀文章，并結(jié)合在閱讀中收集到的信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。這樣既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也能幫助學(xué)生更好掌握文章的中心思想，把握文章的主要脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀。

（三）利用思維遷移深化學(xué)生的思維能力

學(xué)科知識的遷移是重要的學(xué)習(xí)方式。在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)科知識遷移運(yùn)用能力對學(xué)生良好思維能力的發(fā)展有著極其重要的意義。在知識遷移過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行知識的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對語文知識深刻認(rèn)知，從而形成良好的綜合能力。這要求教師圍繞培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性為目的，從整體上提高教學(xué)活動的科學(xué)性。例如在教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》時，教師在學(xué)生對格物致知精神形成初步認(rèn)知后，讓學(xué)生感受格物致知精神的重要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，訓(xùn)練學(xué)生的良好思維能力。在具體的教學(xué)實踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課文中表達(dá)的典型事件所采用的論證或描述方式進(jìn)行研究，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)知中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合課文采用的論證或描述方式對相關(guān)認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行分析。在這一分析過程中，學(xué)生需要對問題進(jìn)行深入思考和研究，準(zhǔn)確把握住問題重點，深化論證質(zhì)量。這樣能夠讓學(xué)生對課堂知識實現(xiàn)遷移應(yīng)用，進(jìn)一步深化思維內(nèi)容，提高教學(xué)活動的綜合質(zhì)量。

（四）采用多媒體輔助教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維拓展

在開展語文教學(xué)的過程中，教師不僅要拓寬學(xué)生的思維能力，而且還要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)，認(rèn)識到單一的講解式教學(xué)并不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，應(yīng)深刻啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)合理應(yīng)用教學(xué)工具與教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點，養(yǎng)成良好的發(fā)散思維。多媒體作為重要的教學(xué)資源在語文課程教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，合理使用多媒體教學(xué)資源，有利于優(yōu)化語文課程教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如在教學(xué)《蘇州園林》一課時，如果單純依靠學(xué)生對蘇州園林的主觀想象，可能會降低學(xué)生對蘇州園林的真切體會效果，而借助多媒體技術(shù)能將蘇州園林以更為直觀的方式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生將課本描述和圖片上園林的特征進(jìn)行聯(lián)系。此外，教師還可以利用多媒體展示出與課文描述角度不同的蘇州園林藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，啟發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中實現(xiàn)思維拓展，掌握從多方面看待問題的理念，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)。

（五）巧妙設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思維

在初中語文教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍適用于多種教學(xué)場景。教師結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容巧妙設(shè)置合理問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的綜合性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維探索能力。例如在教學(xué)《中國石拱橋》一課時，教師在課堂教學(xué)初期可以設(shè)置合理的導(dǎo)學(xué)問題，如中國的石拱橋特征是什么。作者為什么只對趙州橋和盧溝橋進(jìn)行具體描述等，讓學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的分析，提高學(xué)生思維的靈活性。隨后循序漸進(jìn)地設(shè)置更為深入的問題，如本文采用哪些修辭手法、本文的中心思想是什么等，巧妙利用問題實現(xiàn)全文教學(xué)內(nèi)容的連接。學(xué)生在針對問題進(jìn)行課文解讀時，其思維方式逐漸系統(tǒng)化和整體化，并在閱讀過程中掌握一定的方法和技巧。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成通過問題的方式引導(dǎo)自己深入閱讀、思考和分析的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高思維的靈活性，充分適應(yīng)教學(xué)體系創(chuàng)新要求。

（六）科學(xué)反思培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)思維

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對課文、單元甚至整本書進(jìn)行總結(jié)，反思語文活動的開展情況，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力、邏輯思考能力、概括總結(jié)能力等。例如在完成八年級上冊三單元的學(xué)習(xí)后，教師首先讓學(xué)生將本單元所學(xué)的知識點及課文進(jìn)行總結(jié)歸納，整理成文。該單元主要描述的是我國建筑物的建筑美，包括了《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文。教師在進(jìn)行單元總結(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的建筑物中尋找其相似的地方和不相似的地方，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納總結(jié)思維能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中必須拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。初中語文教師應(yīng)該認(rèn)識到思維能力對初中語文學(xué)習(xí)和學(xué)生身心發(fā)展的重要性，充分分析當(dāng)前語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力提升的不足之處，幫助學(xué)生意識到創(chuàng)造性思維的重要性，促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中形成良好的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師要在初中語文教學(xué)中從多方面提高學(xué)生的語文思維能力，不僅要重視語文學(xué)科知識的教學(xué)，而且還要綜合利用多種手段如思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促使學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考探究，在一系列的學(xué)習(xí)、思考、歸納、總結(jié)中形成良好的思維能力，充分發(fā)揮語文教學(xué)的重要作用。

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