高校工科類專業(yè)課課程思政建設探索

張玲 李敏 楊暉

摘 要：立德樹人是育人之根本，其成效被作為檢驗學校一切工作的根本標準。然而由于教師思想政治理論素質參差不齊，專業(yè)課課程思政建設過程中存在各類課程各自為營和思政案例空乏等問題。本文圍繞立德樹人這一核心點，聚焦工科類專業(yè)，借鑒中國工程教育認證的執(zhí)行標準及評價體系，以堅定學生自信、培養(yǎng)其使命感與責任擔當為導向，從思政范疇和元素、教學和評價體系等方面對工科類專業(yè)課課程思政建設中遇到的問題進行探討。

關鍵詞：立德樹人 課程思政 專業(yè)課

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。[1]要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[2]

高校思想政治教育承擔著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命。[3]最大限度發(fā)揮課堂在教學過程中的主渠道育人作用，是提升高校思想政治教育實效的關鍵抓手。自2014年起，上海市在教育部指導下，結合實施本科教學激勵計劃的同時率先開展“課程思政”試點工作，取得了可喜的成就，有力推動了高校思想政治教育工作的開展。

“課程思政”就是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以強化課程教學過程中的思想教育和價值引領為核心[4]，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的，通過創(chuàng)新教學方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學設計、改進課堂管理等方式，將社會主義核心價值觀、黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想等有機融入課程教學活動，形成全員、全過程、全方位育人的濃厚氛圍。

隨著經(jīng)濟和科學技術的飛速發(fā)展，世界人才市場正在加速形成，人才資源成為第一資源。隨著人才爭奪日趨全球化，對人才的判定不僅僅要看其掌握了多少知識，而且要看其綜合素質。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，如何在知識傳授和技能培養(yǎng)的同時，將課程思政教育融入其中，是高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的關鍵。

2020年在教師節(jié)到來之際，習近平總書記希望廣大教師“積極探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領”。在時代背景下，課程思政建設契合時代需求，開啟了新時代教育教學的探索與創(chuàng)新之路。[5]高等院校的工科類專業(yè)致力于為國家培養(yǎng)工程技術人才，相較于人文類課程，工科類專業(yè)課程的設計既重視理論基礎的學習又重視實踐能力的培養(yǎng)。[6]目前高等教育僅依靠思想政治理論課進行價值引領具有一定的局限性，而實施全員育人的大思政教育體系，即課程思政可有效拓展思政育人的渠道，專業(yè)課課程思政建設將知識傳授與能力培養(yǎng)以及素質提升和價值定位有機相融[7]，適應時代、貼合國情，其本身是對教育教學體系的一次變革。而基于專業(yè)課的思政元素的融入、思政案例的構建等是對教學方法、教學理念和教學內(nèi)容的更深層次的理解和進一步升華。[8]

工科類專業(yè)知識緊隨工業(yè)及科技發(fā)展，思政內(nèi)容既要切合知識點又要與時俱進，在保證知識體系完整性及先進性的同時，做到思政教育內(nèi)容與其協(xié)同發(fā)展，是專業(yè)課課程思政建設進入良性循環(huán)的關鍵點。結合工科類專業(yè)的特點，本文著重從五個方面探討課程思政改革和建設工作。

一、結合學科特點，拓展專業(yè)課課程思政范疇，凝練核心思政元素

在開展課程思政改革的過程中如何將思政內(nèi)容與理論知識和實踐能力無縫銜接是需要重點考慮的問題之一。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調(diào)用好課堂教學這個主渠道。課程思政關鍵點是不能把思政教育僅當作思想政治理論課的事，其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”。課程思政創(chuàng)新性地突破了以往思想政治理論課單一育德的困境，通過課程教學當中系統(tǒng)性、連續(xù)性地滲透思政內(nèi)容，拓寬思政教育傳播渠道，在知識傳授與價值引領的統(tǒng)一中讓思政教育更有力度。[9]結合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點以及學生未來所從事工作的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，有針對性地挖掘課程所蘊含的思政育人元素，增強課程思政的針對性和實效性，提升學生職業(yè)發(fā)展能力。而融入了思政內(nèi)容的專業(yè)知識能更好地激發(fā)學生的內(nèi)動力，促進其專業(yè)知識的學習及專業(yè)綜合能力的提升。

對于工科類專業(yè)課，針對工科人才培養(yǎng)特點，為了實現(xiàn)思政內(nèi)容與教學知識點的有機融合，思政范疇需要從家國情懷、社會責任和價值觀等方面拓展到專業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、法規(guī)制度、自然環(huán)境和辯證思維等更廣的范圍。教師在授課過程中，切合課程內(nèi)容發(fā)掘其中蘊含的哲學思想和辯證思維，從專業(yè)課的學科發(fā)展史、領域大師的成長之路、教師的個人經(jīng)歷以及當前時事案例中塑造學生的價值觀，培養(yǎng)學生的工匠精神。在工科光電技術類相關課程中教師引入“孟晚舟女士歸國”案例，既緊貼時事，同時調(diào)動學生的興趣，使學生了解在當前競爭壓力下，企業(yè)的規(guī)模擴大和技術優(yōu)勢是企業(yè)生存的先行優(yōu)勢。同時，激起學生的家國情懷，鼓勵其未來決心為提高中國企業(yè)在世界舞臺的競爭力添磚加瓦的斗志，堅定其攻克專業(yè)課難題為中國企業(yè)發(fā)展提供關鍵技術的信心，從技術發(fā)展瓶頸、社會熱點問題以及經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢等方面培養(yǎng)學生的社會責任感，激發(fā)學生的家國情懷。從國家、社會、個人三個層面挖掘具有專業(yè)特色的思政元素，并結合工程教育認證中的工程德育能力，將三個層面的思政教育導向與課程目標中的知識、技能傳授有機融合，如表1所示。

二、契合思政元素構建案例，實現(xiàn)知識傳授與思政教育的自然融合

專業(yè)課課程思政建設要有機融入課堂教學，落實到課程目標設計及教案編寫等方面，直接貫穿于課堂授課、教學研討和課程考核各個環(huán)節(jié)。其中，課程思政案例定位、思政案例的構建及講述方式直接影響課程思政的效果，在整個環(huán)節(jié)中起著決定性的作用。教師在教學目標的指導下，要細致梳理教學內(nèi)容，找到專業(yè)知識和思政元素的契合點，提高課程思政的親和力和有效性，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀建立的融合。

教師在授課過程中可以通過講述學科發(fā)展歷史，在增進學生對所學專業(yè)認識的同時，提升其對學科的認同感，激發(fā)其學習興趣；可以通過學科相關科學家成長經(jīng)歷的再現(xiàn)，指引學生學習科學家艱苦奮斗、嚴謹求實、銳意進取的工匠精神；選取改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防、治黨治國治軍各方面取得的巨大成就，以及中國特色社會主義在本地區(qū)的實踐成果進行案例教學分析，闡釋蘊含其中的理論邏輯、歷史邏輯和實踐邏輯，激發(fā)學生愛黨、愛國、愛社會主義的深厚情懷；教師還可以結合時政，通過鐘南山院士和眾多醫(yī)護人員“逆行”抗疫的事跡、中國藥學家屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的科研奮斗經(jīng)歷，使學生們真切感受到強烈的民族責任感和高度的國家使命感，從而引導學生樹立積極向上的價值觀和大愛無疆的社會責任感；教師還可以貼近專業(yè)，講述身邊的事，通過科研一線研究者的個人故事，使學生認識到萬事始于腳下，要腳踏實地，立足根本，增強實踐能力；引導學生在自主性學習中體悟做人做事的基本道理和社會主義核心價值觀，堅定其實現(xiàn)民族復興的偉大夢想，擔負起實現(xiàn)民族復興的使命和責任，從根本上提升學生的理論素養(yǎng)及實踐能力。

三、構建課程思政教學體系，分階段多角度融入思政教育

高校課程通常包括公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課和實踐類課。課程思政的育人過程需要和社會主義核心價值觀相適應，應涵蓋體現(xiàn)國家意識的國家層面、體現(xiàn)社會價值的社會層面、體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的個人層面。因此在構建課程體系時，公共基礎課（思政，人文類課程）主要培養(yǎng)學生的家國情懷；學科基礎課和專業(yè)基礎課重點培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，增強其社會責任感；專業(yè)拓展課、項目課程等實踐類課進一步提升學生的創(chuàng)新思維及實踐能力；在“公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課和實踐類課”四個階段，統(tǒng)籌思政元素布局，建立課程思政體系，全面提升教師課程思政授課技能，循序漸進將思政元素全方位融入學生的學習過程，如圖1所示。

課程思政教學體系確定統(tǒng)領方向，可統(tǒng)一協(xié)調(diào)各門課程的行動，有效避免單兵作戰(zhàn)，把所挖掘的思政元素融入教學方案，教師對融入的內(nèi)容、時間、方式、方法等根據(jù)學科知識架構特點、教書育人目標等進行科學合理規(guī)劃也是對課程內(nèi)容的重新梳理和再造，以確保知識教育與思政教育的統(tǒng)一性。各門課程在專注于各自的專業(yè)領域的同時在育德過程中應彼此呼應，課程分布于各個學期，順序相連，循序漸進地塑造學生的人格，促進學生全面發(fā)展。

四、三維課程組織橫向貫通，拓展學生思政教育的渠道

我們以馬克思主義育人觀與習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，以黨和國家對人才培養(yǎng)要求、學生個人發(fā)展需求，形成課堂教學、社會實踐、網(wǎng)絡運用三維課程組織形式，將課堂教學、第二課堂和網(wǎng)絡空間橫向貫通。同時，推廣學士導師，深化學士導師與輔導員，縱橫結合的矩陣式人才培養(yǎng)模式。針對思政教育領域的多維性、目標的鮮明性、內(nèi)容的豐富性、要素的全面性以及方法的滲透性，充分發(fā)揮專任教師在縱向指導的各年級本科生中的育人作用，促進團隊學生互相學習、共同成長。落實思想政治教育兩支隊伍雙線匯聚到點，輔導員與專任教師共同形成對每位學生的動態(tài)關注與及時教育，匯聚學院專任教師擔任的學士導師與輔導員、管理人員、教輔人員、服務人員等，協(xié)調(diào)學校相關人員，吸收校友、企業(yè)等人員，形成育人合力，共同營造對學生開展思想政治教育的全方位育人氛圍。

五、制定評價體系，確保思政建設的可持續(xù)發(fā)展

課程思政評價為的是探析隨著專業(yè)課課程思政的推進，學生思政素養(yǎng)提升及存在的欠缺，發(fā)現(xiàn)課程思政教學過程中存在的問題，包括育人效能、案例設計與實施、與知識點之間的銜接等，揭示課程思政在目標設計、內(nèi)容節(jié)選、保障機制等方面的情況，建立評價與改進循環(huán)推進良性發(fā)展體系，如圖2所示。評價體系既依托教學體系主體，又可通過反饋推進教學體系不斷改進。思政建設要通過評價體系不斷了解學生的內(nèi)心訴求以及所關注方面的側重性，教師可以根據(jù)評價體系調(diào)整科研學術、實踐教學、課堂授課、思想政治教育的實施計劃和開展方式。

開展課程思政的終極目標是育人，以學生為中心，這與工程認證的目標一致，因此可以與專業(yè)認證融合，采用OBE理念，以產(chǎn)出為導向，構建評價體系。結合專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求，整體評價專業(yè)課程思政改革及建設的效果，即以專業(yè)人才培養(yǎng)的思政目標指標點為基礎，構建各門課程知識相關的分目標，同時該分目標對學生畢業(yè)要求的思政指標有明確的有效的支撐作用。結合工程認證過程中形成的學生能力達成矩陣，檢驗課程思政的實施效果。

課程思政教學在知識傳授的基礎上要實現(xiàn)更深層次對學生思想的啟迪與價值引領，其教學效果既要看短期學習情況又要看長期的社會評價，因此需通過不同的渠道進行評價，并進行有效的反饋。建立周期性評價體系，通過課堂環(huán)節(jié)質量評價，即課堂教學設計、學生作業(yè)或課堂記錄、教學反思等，畢業(yè)生評價，定期培養(yǎng)目標合理性評價，定期畢業(yè)要求達成度評價，培養(yǎng)方案評價，定期學生形成性跟蹤評價，多渠道長線評價專業(yè)課課程思政效果，確保思政建設的可持續(xù)性發(fā)展。

六、結語

課程思政的核心特點是將思政內(nèi)涵與學科特色密切融合，在體現(xiàn)學科特色的基礎上，將思政元素、思政內(nèi)涵、思政教學與課堂和實踐相融合。結合專業(yè)主體培養(yǎng)方向，我們要組建思政課程群，構建課程思政鏈，形成涵蓋全部專業(yè)課的課程思政體系。并結合課程總體安排，合理組合，循序漸進將思政內(nèi)容融入大學四年的培養(yǎng)計劃，在學生學習知識的同時提升能力，并完善個人素養(yǎng)。我們要充分發(fā)揮全員育人、全程育人、全方位育人的新時代育人模式，多維育人縱橫貫通，協(xié)同推進思政建設。育人先育德，課程思政如一股清泉，為新時代育人注入了新生力量，讓大學生群體增強“四個意識”、堅定“四個自信”，自覺做到“兩個維護”，培育新一代德智體美勞全面發(fā)展的人才。

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