議“紅色經典”教學

賈小林

摘 要 新課標背景下，語文課程被賦予了育人功能，尤其是課程中的“紅色經典”，其文學價值、史料價值深厚，成為了落實立德樹人根本任務的載體。為了更好地發揮“紅色經典”的教學和育人價值，本文以《回憶我的母親》教學為例，從分析課程特征、緊抓文本特質和立足育人目標等角度，對“紅色經典”在初中語文教學中的滲透策略和路徑展開分析，讓學生在文本閱讀和深度解析的過程中，明確紅色主題，領會紅色精神，顯現出語文課程教學的德育作用。

關鍵詞 語文教學 紅色經典 滲透策略 課程特征 文本特質 育人目標

語文課程中的“紅色經典”，是指以中國共產黨領導下的革命運動、社會建設為背景、以弘揚中華兒女愛國精神、堅貞革命意志等偉大品格為目的的一系列經典文學作品。這些文學作品具有極強的史料、文學和精神文化價值，是落實立德樹人任務的重要載體。“紅色經典”與新課標的要求相吻合，是傳承革命文化、優秀傳統文化、社會主義先進文化的主要資源。語文教學中，要積極開展“紅色經典”閱讀活動，挖掘其育人價值，強化學生優秀品質。

一、分析課程特征，凸顯文本價值

新課標提到“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。可見，工具性和人文性是語文課程教學需兼顧和考量的要點。教學時，要把握好二者之間的關系，由語言文字這一工具，探究教學內容中涵蓋的人文色彩，讓學生以語言解讀為載體，明確文本的人文內涵。

以紅色教育為目標，要正確處理語文課程的工具性和人文性的特征，注重幫助學生搭建認知橋梁，讓他們能夠在閱讀文本、解構語言的過程中，領會文學作品中反映出的紅色精神和品格。教學《回憶我的母親》，在分析語文課程工具性、人文性特征的基礎上，可以選取兩個解讀文本的角度，凸顯其文本價值，發揮其紅色教育的作用。

以擴容的方式解讀，化抽象為具象。什么是抽象？在日常生活中經常會以開心、傷心、幸福和驚喜等名詞，概括自己的主觀情緒，這是一種抽象化的表達，而“我現在像中了彩票一樣幸福”便是將抽象轉化為具象的一種表現。教學《回憶我的母親》，即可采用擴容的方式，引領學生關注文本中的表達方式，如文中所述“吃的是豌豆飯、菜飯、紅薯飯、雜糧飯，把菜籽榨出的油放在飯里做調料”，作者將“豌豆飯”“菜飯”等同屬性的詞語羅列在一起，組成了一段精妙的表達，為了讓學生理解這句話的深意、激活其情感體驗，可以采用擴容的語言解構方式，要求學生將“吃的是菜籽油做調料的菜飯”與文本中的原句做對比，學生借助作者羅列的詞組，激活自身的生活和情感體驗，他們真正理解了佃戶家庭生活的艱苦，原本抽象化的文字變得更加具象，其人文性凸顯出來，學生也就能夠理解其中蘊含的艱苦奮斗的偉大精神。

以對比的方式解讀，轉共性為個性。文學作品是作者以社會生活、個人經歷等為素材的一種藝術再創作形式，受到作者主觀感受和真實經歷等因素的影響，不同的文學作品之間會存在較為明顯的差異。教師要做的，便是指導學生發現差異、領會文本的獨特性。為此，可以采用對比閱讀的方法，將老舍先生的《回憶我的母親》與朱德的文章進行對比，從二者的生活背景、個人經歷等多個角度入手，圍繞其語言文字的特征，解讀文本的情感內涵。比如，朱德善于利用羅列法表現事件的全貌、借助連詞和副詞相疊加的方式強化情感效果等，指導學生分析其深層原因，結合作者的經歷和文本創作的背景，分析其語言特征，這樣便實現了工具性和人文性的統一。

以擴容和對比的方式引領學生展開閱讀活動，意在轉變傳統的閱讀教學形式，讓學生主動地去體驗、建構，從而依據語文課程的工具性和人文性特征，挖掘文本中深藏的育人價值，真正發揮“紅色經典”的重要作用。

二、緊抓文本特質，挖掘紅色主題

“紅色經典”中蘊含著深厚的紅色主題，贊揚了革命斗爭精神，反映了中國共產黨人和中華各族人民，在我國革命和社會主義建設事業中的偉大貢獻，其教育價值深厚、文學地位突出。根據“紅色經典”的文本特質，為了引領學生挖掘文本中的紅色主題，可以設計如下兩個學習任務：

角色代入。“紅色經典”通常以革命者為文章的主人公，或者是以革命者為敘述視角，他們會將自身的革命氣質、愛國情懷等融入到文章之中，自然而然地賦予了文學作品以偉大的精神和深厚的情感。在教學時，教師要依據文本的這一特質，要求學生走進革命者的世界，代入到他們的角色之中，從而感悟其精神內核。在《回憶我的母親》一文中，作者從不同的視角，以記敘、議論和抒情等不同的表達方式，展現了母親對“我”的影響。為此，教師可要求學生代入到作者的角色之中，以第一人稱為主，讓他們體會“我”在母親的教導和影響下，是如何從一個少年逐步成長為一位革命者，以此體現出母親的偉大以及文章的深層次情感。

知人論世。“紅色經典”是建立在特殊年代背景下的文學作品。在教學時，不能脫離時代背景，應從知人論世的角度出發，適度地引進背景知識。《回憶我的母親》涉及的革命歷史知識眾多，包含了辛亥革命、抗日戰爭等多個歷史進程中的知識，教師應依據文本教學的進度，針對性地補充文本的背景資料，讓學生將文學作品與歷史素材融為一體，更為深入地解讀其紅色主題。

三、立足育人目標，傳承紅色精神

新課標將立德樹人作為語文課程教學的根本任務和教育目標，意在凸顯出語文課程的育人價值。在教學時，要立足于新課標中的育人目標，平衡“紅色經典”的文學價值和育人價值，于文本教學中，傳承紅色精神、培養學生健全的人格品質。

在《回憶我的母親》教學中，可以將教學的目標定位于“傳承紅色精神，培養愛國精神”，圍繞這一目標，開展以學生為本的課堂教學活動，讓學生在自主思考、深度閱讀的過程中，真正理解“紅色經典”中蘊含的紅色精神。為此，可以設計一個探究性和開放式的問題：《回憶我的母親》中，除了母親之外，作者還回顧了什么？

在問題的引領下，學生對文本展開深度解析，他們從“回顧了革命道路”“回顧了母親對‘我的影響”“回顧了舊時代的陋習”等不同的角度，探尋問題的答案。學生不僅能夠跟隨著一個革命者成長歷程而成長，還能走進革命者的精神世界，全方位地了解革命歷史，并更加珍視當前社會的美好生活，主動成為傳承紅色精神的主體。

在教學中探尋“紅色經典”的文學和育人價值，通過設置開放式問題的方式，指引學生展開深度思考，不單單能夠加強學生的閱讀深度，還能提煉出作品中的紅色精神和革命氣質，以此展現出“紅色經典”教育價值。

為推動社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化的傳承與發展，教師通過分析課程特征、緊抓文本特質和立足育人目標的方式，不僅有助于凸顯文本的價值，還能賦予學生傳承和弘揚紅色精神的職責，讓他們成為新時代社會主義的接班人，深入研讀紅色文化，形成紅色精神品質。這樣，初中語文教學既能完成學科教學的任務，也能落實立德樹人的育人任務。

[作者通聯：陜西神木市第一中學]