以美育人，美美與共

謝樹紅

【摘要】新課標背景下，美育是小學教育的關鍵組成部分，也是“五育并舉”育人模式中的關鍵內容，而美術學科是小學藝術課程的重要內容，它具有美育的功能和作用。將美育思想和理念滲透在小學美術教學中，不僅有助于落實課程目標，還能夠推動小學育人工作的開展。從研讀課標理念、巧創直觀情境、借助繪畫教學等角度出發，在小學美術教學中滲透美育思想和理念，可以打造新型的美育模式。

【關鍵詞】新課標；小學美術；美育；以美育人

美育，即審美教育，以培養人的審美素養、審美能力等為主要目標。當美育的思想和理念滲透在學科教學中時，不僅能夠讓學生把握基礎的學科知識和技能，還能使他們具備欣賞美和創造美的能力，挖掘美術作品和現實生活中的審美要素。為此，在小學美術學科的教學中，教師要遵循以美育人、美美與共的原則，將美術學科中的基礎教學內容、創新性教學活動，與美育思想融合為一體，為學生創造審美與鑒賞的空間，從而完善美術課程教育體系。

一、研讀課標理念，確定美育目標

蔡元培先生曾說“純粹之美育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣”，可見美育在人的成長過程中發揮的重要作用，從這一角度來說，美育的思想觀念應得到重視和關注。

新課標背景下，在小學美術教學中滲透美育思想，教師要在開啟教學活動之前，深入研讀課標中的課程理念、課程目標等等，從整體上分析和解讀美術教學的架構、了解美術教學的基本要求，以此確定美育的目標。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（統稱為“新課標”）提出了“堅持以美育人”的課程理念，從“引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現美、創造美，豐富審美體驗”等多個角度，闡釋了“以美育人”的概念和具體做法。在此基礎上，教師可以設定美術學科教學的美育目標，如“學生能夠從繪畫作品的線條、色彩搭配等要素中，初步感受和欣賞其審美元素，并能結合自身的實際經驗，自主創作具有豐富審美元素的美術作品，形成表現美和創造美的意識和能力”等，以此展現出美術課程的美育價值。

此外，在研讀新課標教育理念的基礎上，教師也要結合美術課程的具體教學內容，進一步細化目標中的各項標準和條例，增強美育目標的可行性價值，讓學生能夠將美育目標融入到自身的學習活動之中，繼而在學習美術學科基礎知識的同時，認識到美術作品中的審美要素。

二、巧創直觀情境，融入美育理念

新課標在美術學科的教學提示中，引出了“教師要創設豐富多彩的教學情境，綜合運用多種教學方法和形象直觀的教學手段”的具體要求，強調了情境創設的重要性。教師可以巧妙地創設直觀化的情境，將美育理念融入到具體的教學過程之中，讓學生在情境化的學習中，獲得強烈的審美體驗。

1.以生活現實為素材創設直觀情境

美術作品以藝術的手段再現現實生活，它與人們的現實生活息息相關。要想挖掘其審美元素、體會其美育價值，教師要認識到美術作品與現實生活的關聯，以生活現實為素材，為學生創設直觀化的教學情境，讓他們在具象化的自然現象、生活場景中加強審美鑒賞，繼而從審美的角度解析美術課程教學的內容，如此，學生的審美素養即可初步形成。

以五年級上冊第8課的教學為例，為了讓學生充分體會到大自然中富含的美術材料、感悟其深厚的審美要素，教師可以聯系大自然的真實景象，結合教材中的中國畫《牡丹》，通過“《牡丹》這一作品中包含哪些審美要素”“它與現實生活中的牡丹花有哪些異同點”“如果你在現實生活中看到一朵牡丹花，你會怎樣記錄下你眼中所看到的美”等啟發式的問題，將學生帶進直觀化的情境，讓學生將美術活動與自身的現實生活經驗關聯起來，轉而關注美術作品、調動自身的實際經歷，如此便可激活學生的審美意識，讓他們從大自然、實際生活中汲取審美材料。

2.以現代科技為手段創設直觀情境

在前文的敘述和分析中已經明確了直觀化情境的重要性，而創設直觀化的情境，不僅需要生活化的材料，還需要現代化的教學手段。為此，在以美育為主要目的的小學美術教學中，教師要以現代科技為手段創設直觀情境，借助現代科技展示美術成品、美術作品的創作過程、素材來源等等，豐富學生的視覺、聽覺和觸覺等感官體驗，以此推動美育活動的發展。

而運用現代科技創設直觀化的情境，教師不能盲目地選擇現代教學科技，應依據美術課程的內容、美育目標等，在細致斟酌后選擇現代教學科技。比如，在五年級下冊第3課的教學中，教師若單一地呈現雕塑作品的照片，學生很難在腦海中形成立體化的印象，自然也就無法全面感受雕塑作品的審美價值。為此，經過仔細斟酌后，教師可以利用動畫視頻展示不同的雕塑作品，如楊英風的《風凌霄漢》、佩夫斯納的《天體》等等，全方位地展現出雕塑作品的全貌，讓學生細致觀察其形體和顏色特點。在此過程中，學生的視覺體驗感很強，他們自然也可以結合雕塑作品的背景資料，多角度地挖掘其審美要素。

三、借助繪畫教學，建設美育體系

為了將美育的思想和觀念充分滲透于小學美術教學活動之中，教師還可以借助繪畫教學開啟美育活動，以此建設教學內容豐富、教學環節完善的美育體系。

1.在線條運用中滲透美育思想

線條是美術教學乃至審美鑒賞活動的重點。因此，教師可以在線條運用中滲透美育思想，引導學生觀察和歸納美術作品中線條運用的特征、產生的實際效果等，促使他們從審美的角度摸清線條的運用規律。

以《彩墨家園》的教學為例，為了推動美術教學與美育思想的融合，教師可指導學生分析《農耕圖》《村舍》等彩墨作品的線條，從線條的粗細、線條的長短等角度，明確彩墨作品的線條變化，了解作者在創作時的著墨重點。當學生能夠正確解讀彩墨作品的線條變化時，他們既能對其藝術特征有所了解，還能找準作品中的視覺中心，學生的作品鑒賞能力、審美意識等也會不斷增強。

2.在色彩構圖中滲透美育思想

除了線條之外，色彩和構圖也是繪畫教學中的重點，是組成美術作品的關鍵審美要素。在小學美術的繪畫教學中，教師可以在色彩構圖中滲透美育思想，讓學生準確了解繪畫技巧，并能運用這些技巧創作繪畫作品，從而達到提升學生創造能力的目的。

而以色彩構圖作為滲透美育思想的主要載體，教師要讓學生主動思考色彩搭配、構圖的方式，這樣既能鍛煉學生的色彩搭配、結構化構圖的技能，還能全面調動學生的審美意識。例如，在教學《快樂的節日》一課時，教師可將“歡度六一兒童節”作為教學的主題，利用啟發式的問題，引導學生借助鮮艷、明快的色彩，表達出自身對節日的期待以及身處于節日之中的快樂。在此基礎上，教師進一步提出“我們該如何渲染節日歡樂的氛圍”“怎樣才能將小朋友共同慶祝六一兒童節的場面表現出來”等問題，進一步將關注點集中于繪畫的構圖上，使得學生能夠在教師的引導下，合理地運用色彩搭配和構圖技巧，創作出符合審美要求的作品。

3.在作品賞析中滲透美育思想

在準確把握線條、色彩和構圖的技巧后，教師還可以在美術作品賞析的專項活動中滲透美育思想，讓學生圍繞著特定的主題，全面分析和解讀繪畫的特點，從而促使學生在鑒賞、討論等過程中獲得豐富的審美體驗。例如，為了讓學生感受和體會中華民族民間繪畫作品中的審美要素、文化要素，教師可結合六年級“扇面畫”的課程內容，制訂“一把扇，多種美——扇面畫專題鑒賞活動”的活動方案，搜集《櫻桃與小雞》《山茶圖》等扇面畫，指導學生從造型、線條、色彩、構圖等多個角度進行鑒賞和解析。

綜上所述，教師在充分認識到美育的重要性、理解新課標理念的基礎上，通過研讀新課標理念、巧創直觀情境、借助繪畫教學等多個方式，將美育的理念滲透在美術學科的教學中，讓學生于審美情境中展開深度探索和挖掘，真正領會美術作品中的審美價值。如此，美術教學便能成為培養學生審美素養的有效平臺。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學）