互聯網背景下大學生英語自主學習能力的培養

摘要：對互聯網背景下大學生自主學習能力的現狀進行研究發現，大學生自主學習能力存在以下問題：第一，學習資源紛繁復雜，無法準確篩選有效資源；第二，自主學習意識薄弱，未能設定高效學習方式和策略；第三，自我監督與評價能力存在欠缺。根據以上問題，本文提出了相應的培養方案，以期促進大學生在互聯網背景下自主學習能力的提升。

關鍵詞：互聯網；自主學習；能力培養

引言

自主學習被定義為學習者對自己學習負責的能力，并對各個方面進行系統的規劃。自主學習是外語學習的重要途徑，學者和教育者都把自主學習能力的培養作為教學的重要目標，因此長期以來成為教育界研究的一個熱門話題。隨著科技的發展與進步，互聯網作為一種新興教學手段，逐漸出現在人們的視野中，以其方便快捷的優點被使用在教學中。網絡環境下外語自主學習的培養也成為教育領域研究的重點，許多研究者對互聯網技術與外語自主學習能力相結合進行了深入的研究。隨著科技時代的發展和教育理念的創新，自主學習能力的概念也被賦予新的內涵。

網絡為自主學習的發展提供了新的手段和空間，基于網絡環境下的自主學習是在信息時代互聯網與教育的有機結合，既體現了自主學習的本質和內涵，又為自主學習提供了新的技術延展。網絡環境下的學習可以讓學習者隨時隨地學習，不局限于時空要求，是集移動性、靈活性、交互性、情境性于一體的學習方式。利用互聯網這一技術平臺，結合學生的個性化特點和學習方法策略，使學生發揮其主動性，不僅可以提高學習動力，更發揮出學生的自主性和主體性作用。在現代化教學和人才培養方面，顯得尤為重要。

本研究旨在探討互聯網背景下大學生的英語自主學習能力，對其現狀進行深刻分析，同時根據存在的問題提出相應的對策和培養方式，以期促進學生自主學習能力的提高和教學的發展。

1. 概念界定

1.1 自主學習能力

“自主學習”這一概念，在20世紀80年代首次被Henry Holec（1981）[1]提出，強調學生要獨立自主地完成學習，進行自我規劃、自我監測、自我評估。繼Henry Holec之后，國內外學者紛紛對自主學習發表了自己的見解。Zimmerman（1990）[2]以學習者為中心概括了自主學習的三個特征，強調要關注學習者的元認知能力、學習動機和行為以及如何使用學習策略的能力等；之后隨著認知領域的發展，逐漸關注學習者的心理因素。Little（1991）[3]提出了心理因素是自主學習的核心，認為語言學習的自主性取決于超越性和批判性思考、決策及行動能力的培養；在此基礎上，Littlewood（1999）[4]進一步將自主學習聚焦于社會層面，更多地關注社會情境對自主學習的影響，例如語言學習環境，互動以及合作式學習。

國內學者徐錦芬（2007）[5]提出，就中國學習者而言，英語自主學習能力包括五個方面：理解教學目標和要求、制定學習目標和計劃、有效運用學習策略、監測學習策略的效果、對英語學習過程進行監控和評估。綜上，自主學習能力不僅關注學習者的內部（如學習動機、目標、策略）因素，也關注外部（社會環境、合作學習）等因素。自主學習能力是教學當中重要的一個話題，如何有效促進學習者自主也顯得尤為重要。

1.2 互聯網與自主學習

隨著技術的發展與進步，互聯網學習也成為一種新的潮流。它主要是指使用一種移動設備能夠在任何時間、任何地點下發生的學習，借助互聯網的技術優勢，達到學習資源的有效呈現和利用。互聯網學習具有三點優勢：第一，學習方式較為靈活。學習者不必拘泥于時間和空間的限制，充分利用時間進行學習。第二，互聯網學習平臺資源豐富，選擇性強。學習者可以根據自身興趣和需求，達到資源為我所用。第三，互聯網學習的學習理念提升學生的自身能動性。在學習過程中學習者可以充分發揮自身能動性，有意識、有目的地學習，達到完全的自主性。隨著互聯網的不斷發展，利用互聯網平臺進行自主學習已經成為大學生不可或缺的一種方式，基于移動設備的學習模式能夠滿足大學生進行非正式學習的需求，這無疑為傳統的課堂學習注入了活力。

2. 研究設計

2.1 研究方法

2022年下半年，筆者在西安某高校對大一第二學期大學生就互聯網背景下英語自主學習情況進行了問卷抽樣調查，依據年級人數情況，共發放135份電子問卷，回收130份問卷，129份為有效問卷，有效回收率達到了95.6%，并通過SPSS軟件對問卷進行分析，確保問卷的可信度和效度。

本調查問卷的三大維度包括：自主制定英語學習目標和計劃、自主使用英語學習策略的能力、自主評估英語學習過程的能力。該分類的依據是遵循學習的客觀規律和過程，即學前準備、學中運用和學后反思。包含三大維度20道題，即自主制定學習目標1～0題、自主實施學習策略11～5題、自主評價學習過程16～20題。 筆者為了深入調查互聯網背景下大學生的英語自主學習能力，將第一維度進行了細分，即先調查學生目前運用網絡進行自主學習的現狀，再對其自主學習目標的制定進行調查。題目答案以李克特五級量表形式所呈現，即“完全不符合（1分）”“比較不符合（2分）”“偶爾符合（3分）”“比較符合（4分）”“完全符合（5分）”。因此學生得分越高，則證明題目中所描述的情況與自身符合程度越高。

2.2 問題分析

在對大學生互聯網背景下自主學習能力進行問卷調查后，對其現狀進行了分析，大學生在不同維度下自主學習過程中所呈現的問題如表1所示。

2.2.1 外部條件

想要進行有效的網絡學習，擁有完善的網絡設備是必不可少的條件。因此，良好的互聯網外部條件是學習開展自主學習的前提，同時能否輕松自如地操作互聯網也影響自主學習的效果。經過問卷調查顯示，隨著互聯網技術的更新發展，學生有較多的機會接觸互聯網，學生的選項集中于“比較符合”和“完全符合”。從這些數據可以得知，在自主學習的過程中，學生已具有完善的網絡設備，并且可以輕松自如地搜索學習資料來進行自主學習。其次，在軟件操作上，超過六成的學生可以利用搜索引擎和數字圖書館等網絡工具進行檢索，說明在資源的運用和處理方面，學生也具備一定的自主能力，可以根據自身情況，做到有效查找和搜索學習資源。

2.2.2 學習目標

有明確的學習目標，是自主學習的重要特征之一。根據調查結果顯示，在上網進行英語學習的目標制定方面，選擇“比較不符合”和“偶爾符合”的人數居多，分別為24.0%和51.9%，“經常符合”和“完全符合”共占比22.5%。這一結果說明，在制定學習目標方面，學生缺少一定的自主性，只有少數學生可以依據自己的學習情況，制定相應的學習目標，而大多數學生是沒有制定具體的學習目標的，對于如何運用互聯網來提高自身的英語能力，沒有一個確切的目標規劃，因此在短期和長期的目標制定方面，學生的自主能力還有待提升。

2.2.3 學習策略

學習策略的選擇和運用，對于自主學習來說也是一個重要因素。在學習策略的運用上，根據學生探索自主學習的方式及能否采取有效學習策略來看，主要集中于“偶爾符合”和“經常符合”。主要包括對于學習目標的制定以及學習計劃的調整。在學習中遇到困難時，大部分學生可以主動解決；同時，會根據自身的學習情況對學習計劃進行適當調整。但對于少數同學來說，未能探索到適合自己的學習方法和策略，不能完全達到學習自主。所以，在學習策略的選擇和運用上，還需要進一步提升。

2.2.4 學習監控和評價

衡量自主學習的重要指標是自我監控和評價。在學習過程中，學生是否能夠監督和調節自己的學習情況，對自主學習起到關鍵作用。根據問題14，在學習的過程中，學習者會面臨一些不可控因素，例如自我不良情緒或者環境等干擾因素，絕大多數學生無法主動克服這些不利因素的影響。在學習過程的監控方面，絕大多數學生可以有效監控自己的學習，記錄自己的學習情況和心得體會，同時了解自己學習方面的長處和薄弱環節，這說明在學習監控方面，學生具備一定程度自主性學習的能力。在學習評價上，表1結果顯示，對于自我學習策略和學習情況的評價方面，學生無法準確評價自己的學習策略，同時不能檢測自身的學習情況，這些方面有一定程度的欠缺。在評價能力上，學生的自主能力需要進一步提高。

綜上所述，互聯網背景下的英語自主學習，除帶來便捷高效的同時，仍存在一些問題。首先，學生未能有效地制定學習目標，學習的目的不夠明確，不能達到高效的自主性學習。其次，面對紛繁復雜的網絡信息，如何準確地篩選和甄別有效的學習資源，真正做到資源為我所用，這一點還有待提高。再次，部分學生未能選擇合適有效的學習策略，在自主學習的過程中存在一些問題，不能進行高效的學習。最后，在學習監控和評價方面，面對一些外部環境的干擾因素，學生的自主能力受到負面影響；同時，在學習過程中不能達到自律和自主，無法有效監控自身學習。

3. 自主學習能力的培養

首先，針對大學生在自主學習過程中出現的問題，需要提出一些改進措施和培養方案，以期促進學生利用互聯網平臺達到更為高效的自主學習。

3.1 提高學習資源利用

在外部因素上，學習者能否合理有效利用網絡資源是非常重要的一個因素，只有培養了學習者處理豐富信息的能力，才有可能達到自主學習。一個人獲得的信息量在一定程度上決定了學習實踐的有效性。因此，在培養學習者自主性時，應考慮處理信息的能力。這就要加強學校和相關網絡平臺的聯系和合作，提升網絡學習平臺的開發和利用水平，促進網絡學習資源的整合和優化，以此來幫助學生更好地篩選學習資源[6]。同時，要不斷培養學生的資源鑒別能力，在一定程度上，促進學生有效地搜集和查詢學習資源，以更加快捷便利的方式進行學習，有效篩選適合自身的學習資料，獲取有用的學習內容和知識。

3.2 提高自主學習規劃

在學習目標的制定和學習策略的選擇方面，要進一步發揮傳統課堂和現代化技術相結合的優勢，進行線上線下混合式培養的目標，根據學習者的不同情況，為其設計符合自身的個性化學習目標和要求。在這個過程中，首先要發揮教師的引導作用，強化學習策略的綜合運用，以此來提高學生的綜合技能；同時，要利用混合式教學的優勢，根據線上線下的教學內容定期設定學習任務和目標，要求學生在規定時間內完成任務，其目的在于培養學生的自覺性和主動性。其次，要充分利用互聯網平臺的資源，憑借其豐富性和靈活性的優勢，學生在學習過程中可以依據不同的興趣愛好，選擇符合自身的學習內容；同時可以隨時獲取知識并做出分析診斷，根據自身情況及時調整和改進學習策略。除此之外，在課堂中可以采取同伴互學和小組任務等形式，在學習的過程中進行互相交流和合作，在合作式學習中不斷提高自主學習能力。

3.3 完善監督和評價體系

在學習監控方面，就網絡層面而言，教師要主動利用在線設備搭建師生互動平臺，通過即時語音或其他方式，做到在線及時溝通、反饋、評價與督導等作用。同時，雖然在線學習強調更多的是學生的自主性，但是仍然離不開教師的監督和指導，教師要主動關注在線學習系統數據，及時了解學生的學習狀況，根據學習情況適時調整學習系統的適配性。最后，要注重對學生學習過程的全程化考核。要想促進學生達到高效的自主學習，需要教師對學習的全過程進行周期性管理和考核，定期設定一些學習任務和考試，根據學生檢測出的問題和不足，依據學習內容進行針對性的調整并提出相關的解決方案。在自主評價方面，教師也要積極發揮引導作用，要正視學生在自主學習中的適應性差異，積極關注學習者的行為狀態。可以采取同伴互評、在線評價等方式，適時地對學生進行鼓勵和支持。同時及時疏導學生的負面情緒，提高學生的學習興趣和學習熱情。其次，在教師反饋和平臺反饋指導下開展知識內化、自我反思與主動求索，避免消極動機產生的不良影響，以此促進學習者自我調節學習能力的提升。這種混合式的授課模式不失為“重構兼具適切性和有效性的外語教學新范式”[7]。在這樣的教學過程中逐步培養學生的自主意識，充分調動學生的學習積極性，提高外語課堂學習效率。

結語

本文通過對互聯網背景下大學生自主學習現狀進行探討，在“互聯網+”時代，網絡平臺與學習相結合的學習方式，已經是教育教學發展的新趨勢，對于學生自主學習能力的要求也不斷提高，學生在學習的過程中要增強自主學習的意識，做到準確把握和運用學習資源，提高自我管控能力，依據自身情況適時調整學習方式；同時，教師也要積極發揮指導和監督作用，引導學生充分利用網絡平臺，關注學生的學習狀態，避免消極動機產生的不良影響。在互聯網與課堂教學的共同作用下，轉變原有的教學模式、更新課程方式、完善課程評價，促進學生自主學習能力的提高，同時也推動外語教育的發展進步。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Zimmerman BJ.Self-regulated learning and academic achievement：An overview[J].Educational Psychology，1990，25（1），3-17.

[3]Little D.Learner Autonomy：Definitions， Issues and Problems[M].Dublin： Authentic，1991.

[4]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts [J].Applied Linguistics，1999，20（1）：71-94.

[5]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

[6]楊宗凱，王俊，王美倩.數字化轉型推動外語教學創新發展[J].外語電化教學，2022，（5）：3-5，105.

[7]陳堅林，賈振霞.大數據時代的信息化外語學習方式探索研究[J].外語電化教學，2017，（4）：3-8，16.

作者簡介：趙宇靜，在讀碩士，研究方向：外語教學