基于深度學習視角的初中英語聽說教學路徑

【摘要】基于深度學習視角開展初中英語聽說教學，有利于更好地發展學生的英語聽說能力。在教學實踐過程中，要堅持以學生實際聽說水平為起點、以學生角色為中心、以生活情境為基礎、以技能訓練為重點、以興趣為驅動力等原則。在教學策略上，要注意基于深度學習視野，實現聽說訓練的整體性；創設情境，讓學生對所學內容有興趣；基于學生實際，采用靈活多樣的聽說訓練手段；建立有效評價體系，讓聽與說相互促進。

【關鍵詞】初中英語? 深度學習? 聽說教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0052-03

英語課程以培養和發展學生英語核心素養為目標，所以平時教學中要注意基于特定的教學理念，采用特定的教學方法策略對學生進行相關訓練，其中重要的內容就是訓練學生聽識英語和用英語表達生活的能力，即訓練學生的英語聽說能力。傳統的初中英語教學受應試教育影響，過度重視學生英語書面考試能力的訓練，對日常聽說能力的訓練往往流于形式，有淺層化學習傾向。為加強對學生的英語聽說能力的訓練，使學生的聽說能力得到良好的發展，可以基于深度學習的視角來開展初中英語聽說教學。

一、深度學習的相關概念

（一）深度學習的內涵

深度學習是一種理解語言結構、熟練運用語言結構且具有創造性運用英語能力的過程[1]；深度學習包含了一種完整過程，即學生從抽象到具體（對語音、詞匯、語法等基礎知識及基本技能）再到應用于實際語言環境解決問題等具體活動階段。

（二）深度學習與英語學科核心素養

近年來，我國教育界對英語核心素養的研究也越來越多，在英語學科核心素養中，除語言能力外，還有語言知識、文化意識和思維品質等[2]。語言知識是指掌握單詞、詞組或是句子等語法結構，以及語法規則和相關語義。其中詞匯方面，不僅包括單詞的讀音和拼寫規則，還包括詞匯的意義以及所處情境；語義方面則包含了詞性、詞義與用法等內容。語言知識包括：語法知識，如冠詞、連詞等常用詞語的用法；詞匯量的積累；語音、語調以及其他常見的音標。語言技能是指運用英語進行交際活動過程中能夠用簡單話語對所發生事件進行表達和解釋的能力。語言技能主要包括：聽說讀寫能力。深度學習與英語學科核心素養在培養目標上具有一致性，二者之間存在相互促進關系。

（三）深度學習與英語教學實踐

英語學習中的深度學習包括兩個方面，即語言知識和思維方法，兩者是相互關聯、不可分割的[3]。語言本身就是一種思維活動，所以語言學習也需要從思維層面去學習。深度學習就是要讓學習者能夠通過對自己認知結構的調整而促進自己的認知發展。英語深度學習不只是一種學習方法，更重要的是學生對這個過程理解和認識水平的提升。在日常英語教學中，很多教師只關注教給學生方法并不重視學生思維能力的培養，導致了課堂教學中的“滿堂灌”現象。所以教師要轉變自己對教材、內容、教法以及課堂教學目標等認知角度和認知方式，重視培養學生的思維能力。

二、基于深度學習視角的初中英語聽說課教學的實施原則

基于深度學習視角開展初中英語聽說課教學，為確保課堂不走樣，真正能訓練和發展學生的聽說能力，教師在教學過程中應堅持以下原則：

（一）以學生實際聽說水平為起點

聽說水平的進步猶如建設臺階，上一階的成形總是以下一階為基礎。沒有下一階的存在，便無法建設上一階。最近發展區理論也指出，真正能讓學生學習和轉化為知識技能的內容，一定是比當前認知水準略高一些的內容。所以在基于深度學習的聽說課教學中，原則之一就是要弄清學生當前的實際水平，以便為其聽說水平的進步明確基礎。如果對學生實際聽說水平評估過低，后續的聽說技能訓練就不會對學生聽說能力的進步產生積極作用，進而變成浪費時間的無意義的操作；如果對學生的實際聽說水平評估過高，則后續的技能訓練對學生來說就可能過難，導致學生無法跟上教學的節奏，無法獲得新的進步，從而影響教學的質量。可見，在初中英語聽說課進行之前，一定要充分了解和掌握學生當前的聽說水平，把握好聽說訓練的起點，為后續教學奠定堅實的基礎。

（二）以學生角色為中心

基于深度學習的初中英語聽說課的主要目標是培養和提升學生的聽說能力，所以應當以學生角色為中心，堅持一切行動為學生的聽說能力發展服務。聽說能力訓練的價值、方法及相關理論固然也有必要讓學生知道，但教師不能為講解這類理論知識而過多地占用了學生聽說技能訓練的時間。相反，教師應盡量少講或精講，讓學生懂得訓練的技巧和方法即可，課堂大部分的時間還是要交給學生，讓學生有更多的時間參與技能訓練。此外，在大班額教學情況下，還要注意讓每一個學生在課堂上都能參與技能訓練。為此，在技能訓練過程中應注意化整為零，即將學生分設為若干個小組，讓各個小組同步進行相關的訓練，這樣就確保了在有限的時間內全班學生都有較多的參與學習和訓練的機會。

（三）以生活情境為基礎

基于深度學習的初中英語聽說課引導學生聽的是英語，說的也是英語。英語作為一種語言，要用來表達生活，要在生活中應用。聽說課的主要任務之一就是要訓練學生在生活中應用英語進行表達和聽懂英語表達的能力。為此，教師應當積極引導學生創設一些生活情境，讓學生基于生活情境展開聽說技能訓練。有了相應的情境支撐，學生說的時候可以因情而表達，依境而造句，使表達的語句具有生活情境特色；學生在聽的過程中，又能基于情境內容的提示而更容易理解相關的話語。如此基于生活情境進行聽說技能訓練，學生才能真正發展起相應的英語聽說能力。

（四）以技能訓練為重點

基于深度學習的初中英語聽說課應當以發展學生的聽英語和說英語的能力為最終目標，所以課堂上應注意以聽說技能的訓練為重點。這有兩方面含義：一是課堂時間分配上，聽說技能訓練所占的時間比應當足夠大，一般訓練總時長應占整堂課的70%左右；二是課堂內容安排上，聽說技能訓練內容占比也應當較大，應占全課內容的80%左右。只有這樣在時間和內容上都確保技能訓練為重點，初中英語聽說課才能較好地讓學生得到聽說技能的訓練，從而在聽說能力上得到發展。

（五）以興趣為驅動力

基于深度學習的初中英語聽說課要注意激發學生的參與興趣，讓興趣成為驅動學生積極主動進行聽說訓練的內驅力。一方面，要在聽說內容上吸引學生的興趣。一般而言，人們對與自己生活有一定關系的內容會更關心，所以教師應基于學生的生活認知經驗來設計聽說訓練的題目內容，調動學生的認知經驗參與訓練，讓學生在訓練中對訓練內容有陌生感，但也有似曾相識感。另一方面，要在聽說訓練形式上吸引學生的興趣。太古板傳統的你言我聽的對話訓練模式一般難以激起學生參與的熱情，需要教師在訓練形式上進行適當創新，比如用情境劇的方式開展聽說訓練，就能在一定程度上吸引學生的注意力。保持興趣為驅動力的原則，初中英語聽說課就會顯得活潑且有效。

三、初中英語聽說課教學中深度學習策略

（一）利用聽說教學，實現聽說訓練的整體性

在初中英語聽說課教學中，學生聽、說能力的培養過程中，教師要把握聽、說的特點、規律，以點帶面。聽力是聽說學習中重要的一個環節，對于初中英語聽說學習的指導意義也非常大。學生在進行聽力訓練時如果只注重聽力訓練的結果，而忽略了語言的學習過程和規律等其他方面，這樣就會導致學生對語言的認知與理解上出現偏差。對于學生而言，其聽的能力是在一定背景下建立起來的，而不是說出來就能得到提高。教師在進行聽說教學時應該把學生當作一個整體來看待，在聽力教學中，可以將一些語言點與學生的生活經驗聯系起來，從而提高學生聽、說能力；可以通過不同文體的語言來提高學生對不同文體語言特點和表達方式的了解；同時也可以采用游戲等方式提高學習興趣以及效果；還可以通過一些生活中常用單詞、句子以及各種句子之間的聯系來幫助學生更好地掌握一些英語詞匯、語法知識等等。所以要想實現良好的英語聽說教學效果，就必須對聽與說能力進行整體性訓練。

（二）創設情境，讓學生對所學內容有興趣

對語言知識的學習與應用過程，是一種在學生頭腦中形成知識表象的學習過程。所以，學生的學習興趣、好奇心和求知欲也是教師創設情境進行教學設計的重要因素[4]。在初中英語聽說課的課堂上引入情境元素，教師可以通過播放一段歌曲、一個小故事或者是一段文字等方式，讓學生在課堂上與同伴進行交流。這樣不僅可以讓學生能夠在一定程度上了解英語國家文化，還能進一步激發學生英語學習信心和好奇心。另外，教師在使用創設情境元素時，還要注意把握創設情境元素與教材內容之間的關系。比如，我們學校引進了一套《劍橋國際考試英語》（初一級）教材與教學大綱、課程標準等相比較，它包括語法項目中比較難的部分以及新詞匯等板塊，可以有效地提升英語聽說能力。通過創設情境法來進行初中英語聽說教學設計時，教師要注意創設情境中所涉及到的相關詞匯、語法、短語等方面都要具有趣味性。

（三）基于學生實際，采用靈活多樣的聽說訓練手段

基于深度學習視野，在組織學生進行聽說訓練時，要注意聯系學生實際，根據學生身心特點，設計多種多樣的訓練手段，主要基于豐富多彩的課堂活動來開展訓練，讓學生有參與的熱情和興趣。

要注意根據學生的學習特點和興趣來選擇教學內容，采取靈活多樣、生動活潑的教學方法，引導學生用英語表達思想，用英語進行交流。英語學習中應以聽說為基礎，以聽為主，在聽說中提高理解能力和綜合運用英語語言的能力。初中階段學習英語的目的是為了交流，因此教師在教學前要先了解學生學習方式，以便于在課堂上創設良好環境，提供機會讓學生參與到課堂教學活動中來。例如，在講授語法的過程中，教師可通過語言現象來激發學生的學習興趣。教師要通過不同的方式方法啟發學生觀察、思考，使其產生求知欲。教師還應盡可能為學生提供聽、說英語的機會。初中英語聽說課教學中要注意充分利用教材豐富的語言材料來激發學生興趣；引導學生用簡單句型學習語言知識；鼓勵學生運用英語進行交流與討論；指導學生們使用基本交際詞匯；引導他們正確地朗讀課文；教給學生簡單的記憶方法，如“重復記憶法”“比較記憶法”和“聯想記憶法”等。

（四）建立有效評價體系，讓聽與說相互促進

在初中英語聽說教學中，教師要重視學生聽與說的相互促進作用，并且要對學生進行評價。由于學生的聽說水平參差不齊，在具體測評時也不能統一進行。例如，教師在上完一節課后需要對學生的表達能力和學習態度等方面進行評價時，教師可以將這些內容分為三個部分：第一部分是語言知識類問題（重點檢查學生對詞義、句型、時態和句型的掌握情況）；第二部分是語言技能類問題（檢查學生單詞拼寫、語法和句型等方面情況）；第三部分是思維品質類問題（主要檢查學生對于文章內容的理解、分析和判斷方面）。在聽說訓練結束后，教師需要組織一次課堂檢測，通過一些有針對性的練習，對各個部分的測試進行綜合評價。此外，教師還需要為學生提供機會，讓他們在課下與其他班同學互動交流。同時還可以對學生提出一些英語學習方面的問題或建議，從而提高他們聽與說的能力。

四、總結

在初中英語聽說課教學中，學生需要進行自我評價，教師需要對學生進行肯定和鼓勵；也要進行相互評價和總結；還要對本節課的內容進行總結。在英語聽說課教學中，深度學習策略就是要幫助學生對所學的知識進行回顧、鞏固和運用的過程。在應用深度學習策略后，還需要教師針對課堂中出現的問題予以解決。在初中英語聽說課教學中有許多內容都是學生不能獨立完成的。通過采用深度學習策略，學生不僅可以提升自己的聽、說能力，還能夠對自己的英語學習有更多的了解和認識，這對于學生是非常有益的。總之，深度學習策略不僅有助于學生英語聽說水平的提高，而且對于初中英語聽說教學本身也會產生積極深遠影響。

參考文獻：

[1]王曉燕.核心素養下如何有效構建初中英語聽說課的探究[J].新課程，2022（15）.

[2]刁夢娜.淺談如何組織有效的初中英語聽說課[J].中學生英語，2021（40）.

[3]周志健.落實關鍵能力的初中英語聽說課教學策略的分析[J].華人時刊（校長），2021（8）：64-65.

[4]余靜漪.信息技術與初中英語聽說課教學深度融合的實踐[J].校園英語，2020（8）.

作者簡介：

王行紅（1976年—），男，漢族，貴州省黔西市人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學。