基于核心素養的小學高年級英語命題策略

江蘇省南京師范大學附屬小學 顧 潔

新課標的變化之一，是堅持教、學、評一體化原則，增加了學業質量標準和考試命題建議，在此基礎上明確提出了素養立意的命題思想。學生學習的過程，是完成一個有思維含量與探究含量的任務的過程。

新課標指出，小學英語的檢測要貼合學習總目標，教師在命題過程中既要關注對基礎知識、基本能力的考查，又要關注對學生靈活理解、運用語言等素養的檢測。教師實施命題時，要強化素養立意，圍繞單元主題，確立單元教學主線，深入解讀和分析單元各內容及其相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，形成具有整合性、關聯性、發展性等特征的單元育人藍圖。此外，教師通過測試反映出學生綜合運用語言的能力，使學生能了解自己在學習中的得失，便于他們在今后的學習中調整學習策略和學習方法，使英語學習更富有成效。

一、小學高年級英語命題中存在的問題

在平時的英語命題中，我們發現存在以下問題：有的教師命題隨意，缺乏整體規劃和目標引領；有的教師命題以語言知識點的考查為主，特別是注重機械記憶類試題的考查和純語言形式轉換類試題的考查。比如，按照要求寫單詞、詞組英漢互譯、按照課文內容填空等，這些題型往往過于注重語言本身正確與否，僅僅考查學生是否單純記住知識，缺少理解和思維，使得學生面對的是一個個被肢解的知識點或技能點。還有的教師命題陳舊，照搬原題，這對培養學生的英語學習興趣和能力幾乎沒有任何幫助，更不能考查學生綜合運用語言的能力，難以達到促進教學的目的。

二、小學高年級英語命題策略

核心素養下的英語命題應該從知識立意轉向素養立意。英語考試命題應著重考查學生聽、說、讀、寫、看等方面的綜合語言運用能力，同時全方位滲透對文化意識、思維品質和學習能力的考查。新課標指出，教師要基于核心素養的發展目標，以及主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等課程的內容要素，確定試卷題型及其比重，積極采用綜合應用知識和技能、體現能力與情感態度水平的試題，提高綜合性、探究性、開放性試題的比例。試題命制不是單純地考查學生對知識點的理解和記憶，而應著重考查學生的素養以及解決問題的能力。

（一）緊扣重難點，注重基礎知識和技能考查

命題要和教學目標緊密結合，命題者需對教材重難點了然于胸，從而準確把握對基礎知識和技能的考查，以此檢測學生的學習情況。

[案例1]根據圖片和上下文完成對話內容。（見圖1）

圖1

【簡析】譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country涉及的語言知識點較多，詞匯量大。然而，教師沒有單純地以純文字內容讓學生填寫單詞，而是緊密圍繞單元話題，恰當運用圖片，在具體語境中考查學生對單詞的理解與運用。這樣既能考查學生對詞匯的記憶，也能考查學生觀察、理解和捕捉信息的能力。

（二）強化育人導向，突出語言交際功能

新課標指出，英語學科的評價應強化英語課程的育人導向，注重命題的素養立意，在真實情境中，全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的各方面能力。

1.創設真實語用情境

語言是為交際服務的，語言的使用離不開具體的情境和語境。因此在教學中，教師要有意識地創設合理的情境，發展學生在語境中進行真實的交流或表達的能力。但在命題時，教師有時候會受到某些限制，如缺少合適的圖片和文本材料，就會編出一些不真實的情境，讓學生做完題目后就草草了事。

[案例2]讀畫線部分單詞，根據發音規律，填寫恰當的單詞，將句子補充完整。（見圖2）

圖2

【簡析】試題要體現真實性，此題要求學生填寫單詞，但并不是把語言割裂開，以孤立的單詞形式存在，而是在特定情境中考查學生的語音知識，加深學生對英語發音規律的認識。試題要求學生能根據發音規律，選取合適的單詞。這樣的題目不僅完成了對學生語音知識的考查，也是對學生真實語用能力的一個測量，同時促進學生在整體篇章中理解文本和詞匯的意義。

2.緊密聯系實際生活

學科核心素養理念下的測評強調運用真實的情境或任務考查學生運用所學知識進行理性思考、提出解決問題的辦法的能力。試題命制只有和學生生活有效聯結，才能調動學生做題的興趣。如在譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety中，筆者聚焦道路安全，引導學生擔起道路安全小班長的重任。（見圖3）

圖3

【簡析】語言測試要重視考查學生實際運用語言的能力，注意把對語言知識和技能的考查融入真實情境和實際語言運用中，從而培養學生英語語言運用能力。本案例中，教師在命制考查語言知識點的試題時，緊扣單元主題“道路安全”，讓學生變成交警，判斷所給情境是否安全并給出合理建議。這樣的情境素材源于真實生活，指向真實生活中的實際現象和問題。情境創設也充分考慮到學生的生活經驗和學習經歷，自然驅動學生在與試題情境的交互中理解、辨別、分析、構建與決策。同時，英語學科的育人導向也更加清晰，即遵守道路規則，做文明城市出行者。

（三）滲透能力檢測，彰顯核心素養達成

核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么、能解決什么問題。核心素養一定是可教、可學且可評的。因此，命題應滲透能力檢測，促進核心素養的全方位達成。當然，英語學科核心素養不只是指英語語言知識和英語語言運用能力，還包括思維品質、文化意識和學習能力。這四個方面應相互滲透、融合互動、協同發展，教師也應關注學生在這四個方面的綜合表現。

1.培育文化意識，傳播中國文化

教師應發掘教材中的人文價值，選擇能夠彰顯人文價值的語料，使學生在做題過程中，不僅能反饋出語言知識的掌握情況，還能有更多的收獲，如對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞所表現出的跨文化的理解、認知、態度和行為選擇。

[案例4]閱讀圖文信息，選擇合適的答案。（見圖4）

圖4

（ ） 1. The weather is cold in__________________ .

A. Lasa B. Canada C. Shanghai

（ ） 2. The people in Lasa drink _________________ .

A. milk tea B. buttered tea C. black tea

（ ） 3._________________ are famous in Shanghai.

A. Maple candies

B. Milk tea and sweet food

C. Small steamed buns

（ ） 4. Potala Palace is in______________ and ______________ is in Shanghai.

A. Canada, Hong Kong

B. Lasa, the Bund

C. Lasa, Ocean Park

【簡析】閱讀理解主要考查學生理解書面語篇的能力，包括對語篇內容、結構的理解和把握，也包括對語篇內容的分析、闡述與評價。此案例中，第一篇閱讀理解是以非連續性文本來命題的。這種圖文結合的方式，豐富了閱讀方式，減輕了學生閱讀時的緊張感，提升了學生解讀綜合性文本的能力。學生通過閱讀上述四小段獲取信息并做出選擇，從中感知并比較中外文化的異同，并且能夠尊重、理解和認同不同的文化，繼而加深對中華文化的理解與認同，堅定文化自信。

2.強化語篇意識，提升思維品質

作為核心素養的思維品質，不同于一般意義上的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，如根據所給信息提煉事物共同特征；借助英語形成新的概念，加深對世界的理解；根據所學概念性詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題；等等。小學高年級英語命題中對思維品質的考查主要依托于語篇。語篇既包括連續性文本，如對話、說明文、記敘文、應用文、議論文等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、廣告、網頁等。有的題目考查學生把握語篇的主旨大意和作者的寫作意圖的能力；有的題目考查學生對細節的捕捉和理解能力；有的題目則考查學生的邏輯推理能力。總之，思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠對事物做出正確的價值判斷。

[案例5]完形填空

Life is not easy, so I’d like to say “When anything happens, believe in yourself.” When I was a young boy, I was___1___ shy（害羞的） to talk to anyone. My classmates often ___2__ at me. I was___3__ but could do nothing. Later,something happened, and it changes my life. It was an English speech contest （演講比賽）. My mother asked me to __4__ it. What a bad idea! I had to speak before all the teachers and students!

“Come on, boy. Believe in yourself. You are sure to win.” Then mother and I talked about many different topics.At last I chose the topic “Believe in yourself”. I tried my best to remember all the speech and practiced it over 100 5 . With my mother’s great love, I did well in the contest. I could hardly believe my 6 when the news came that I had won the first prize, I heard the cheers 7 the teachers and students. My mother hugged me and cried happily.8 then, everything has changed for me. When I do anything, I try to tell myself to be sure and I will find myself.

1.（ ） A. so B. too C. very D. quite

2.（ ） A. laughed B. pointed C. looked D. took

3.（ ） A. bad B. good C. happy D. sad

4.（ ） A. make B. get C. have D. take part in

5.（ ） A. topics B. times C. words D. sentences

6.（ ） A. ears B. eyes C. head D. hand

7.（ ） A. for B. of C. from D. at

8.（ ） A. Since B. After C. As D. Before

【簡析】完形填空用于考查學生在語境中選擇恰當的詞完成語篇表達的能力，包括理解整體語篇以及在具體語境中運用詞的能力。該文本涉及“人與自我”，緊扣“相信自己”這個話題，通過介紹自己的比賽經歷，悟出并傳遞要堅信自己、時刻為自己打氣的正向積極的生活態度。學生在做題過程中，需要大致理解全文意思，并聯系上下文梳理語言的內在邏輯關系，從而做出選擇。在這個過程中，不僅考查學生獲取信息的閱讀理解能力，還考查學生對現有信息進行整合和推理的能力，是對學生思維的訓練與提升。此外，此試題素材有一定的真實性和代入感，體現了很好的育人導向和教育意義，及時引導學生思考健康的生活態度和積極向上的人生觀、價值觀。

3.豐富語言實踐，發展學習能力

學習能力是核心素養發展的關鍵要素，它并不局限于學習方法和策略，還包括對英語和英語學習的認識與態度，如有積極主動的學習態度和動機，有主動參與語言實踐的意識和習慣。書面表達主要考查學生以書面的形式再現生活經歷、描述周圍事物、發表觀點和意見等，能綜合且全面地考查學生理解、分析、內化、思維、表達等學習能力。

[案例6]書面表達

李明對自己平時的學習和表現不太滿意，他很想改進自己的學習習慣和日常表現，做一個好學生。作為同學，你可以給他一些建議嗎？請參考圖文信息（見圖5）寫一封信給他，要求：（1）書信內容至少要包括以下三方面信息，每個方面至少列舉一個事例，可適當發揮；（2）語句通順，語意連貫，書寫規范；（3）介紹時用never、sometimes等頻率副詞至少兩個；（4）不少于六句話。

圖5

【簡析】新課標中語言技能二級目標要求學生能根據圖片、短語或例句的提示寫出簡短的語句。小學英語寫作命題不能僅僅停留在英漢互譯這樣機械的翻譯上，教師應給學生搭建支架，引導學生審題、提取關鍵詞并思考寫作，還可以適度開放，讓學生寫出自己真實的想法。此題緊密貼合主題To be a good student，與學生的實際生活密切相關，是一個真實的寫作任務。教師引導學生運用1～4單元所學的內容給學生提出具體的建議，考查學生在語境中對單元知識點的運用能力。更為重要的是，此寫作題的命題代表了命題素養立意指向，主題鮮明，立意弘揚正能量，體現于在知識、能力、價值的融通與運用中考查學生關鍵能力的同時，提高其人文素養。這樣的寫作任務的價值導向具有積極且正面的影響，真正讓學生的寫作過程成為一個有目的、有思有悟的真實交際活動的過程。

總之，一份高質量的命題就像一堂精彩的課，需要教師以認真、開放的心態去學習、交流和借鑒。小學英語命題是評價的重要檢測方式和手段，教師在命題時應以英語學科素養發展為導向，結合新課標的具體要求，注重真實情境的創設，發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并發揮英語學科的育人功能。