美術課堂“深度學習”的策略研究
——以“木版年畫”的教學為例

江蘇省句容市實驗小學 羅先云

中國作為擁有豐富非物質文化遺產的五千年文化底蘊的大國，其精美的民族民間文化，是我們的根。基于課標對于傳統藝術教學的要求，美術教育工作者有責任將經典的民間藝術作為美術教學主題進行開發，深入學習，增強學生對于美術文化的理解。

近日，筆者以“木版年畫”這一課題進行課堂教學交流學習活動，嘗試推動小學美術課堂由“淺表學習”走向“深度學習”。根據教學目標和學習目標，教師在合作學習和多樣化的教學活動中，讓學生能夠擺脫固有的知識限制，促進學生對藝術作品的深入理解，從而幫助學生建立藝術知識結構。

一、由“淺表學習”走向“深度學習”是美術課堂的需要

由于教學環境、時間、師資、硬件設施等條件的局限，木版年畫的教學效果受到了很大的影響。教師對這一民間藝術的深挖不足，鑒賞程度不夠；學校對教學硬件的保障不夠到位，實踐課程落實不了；學生對這一傳統的民間藝術沒有興趣去了解，木版年畫的藝術價值得不到應有的發揮。而且，由于課時有限、實施力度小、教師和學生的重視程度不足等，這節課大多只能“淺表學習”，學習效果不理想，知識點的掌握也如蜻蜓點水般，層面較淺，優秀的傳統文化和民間藝術形式變得“后繼無人”，面臨失傳的危機，更談不上創新。

木版年畫是我國民間傳統繪畫中的一個獨立畫種，至今已有一千多年的歷史。木版年畫藝術審美獨特、題材樣式廣泛、畫面寓意深刻，深得廣大民眾的喜愛。然而，由于信息時代的飛速發展，多媒體在生活中的廣泛應用影響著人們的生活習慣及思維方式，木版年畫這類的民間美術逐漸淡出公眾視線，傳統技藝逐漸流失。因此，美術課堂對傳統文化的傳承更加需要“深度學習”。

二、突破學生“深度學習”困難的思路設計

目前，傳統學校的美術課堂還存在應試教育的慣性，長期“淺表學習”的狀態會導致學生低水平認識的現象。保守地固化美術課堂的教學行為使美術課的學習呈現“碎片化”狀態，很難幫助學生理解美術學科特點，為學生搭建起系統的美術知識結構。另一層面，在很多美術課上，“探究”活動只是流于活動形式和“表演”狀態，學生的美術認知水平和思維探究能力很難得到提升。開展有效的學習活動是學生進行“深度學習”的關鍵。

（一）教學環節，突出教師關鍵行為，把握教學整體思路

基于教育學的思考，“深度學習”具有多重的意義和價值。它是由單一的美術知識技能傳遞訓練走向深度的藝術感知、理解、創造。美國教育家本杰明·布魯姆曾對教育目標分類體系做出了“知識、理解、應用、高級過程”的設定。教師要引導學生從不同的角度深層次地了解木版年畫的藝術特點，增強藝術體驗與感受，提高對優秀民間藝術的認識與認同感，促進文化自信、民族自信，并且促進其不斷傳承與創新。在教學中，教師要圍繞四種知識類型進行說明：

事實性知識：講述木版年畫的歷史、主要產地、代表作品。概念性知識：討論分析木版年畫的造型色彩等藝術特色。程序性知識：中國木版年畫傳承千年的原因，各大年畫產地代表作品的對比欣賞，創作經歷及后人對作品的評價。元認知知識：分析木版年畫的選材鄉土化、用色程式化特征以及色彩中的傳統哲學等藝術價值，用比較觀察的方法，比較不同地區、不同時期的木版年畫作品在線條、造型、色彩等方面有哪些區別及關聯。為什么這項傳統民間藝術正在逐漸淡出人們的視野？如何更好地保護和傳承中國木版年畫呢？

在整個教學過程中，教師根據四大知識結構的思路設計，從一般性認知到深層次思考，再進行個體的反思與判斷。“深度學習”要求教師從“知識點”教學走向“知識結構”教學，幫助學生從零散的知識點中找到知識間的關聯，形成自己的知識體系。教師的教學思路呈現極強的深淺層次，這樣的思路設計，其路徑和方式就呈現了“深度學習”的特質。

（二）學習環節，突出學生活動，引發學習探究行為

在教學中，教師要用有效的提問引發學生深入思考，進而引發學生探究。教師可以據此為學生提出有針對性的問題：

記憶：木版年畫是什么樣的工藝？

理解：結合木版年畫的藝術特色，談一談為什么木版年畫深受廣大民眾的喜愛？

應用：木版年畫的廣泛流傳是用了怎樣的制作工藝？

分析：木版年畫的表現內容、造型特點、構圖特點等，表達了人們怎樣的審美趣味？

評價：木版年畫作為歷史的產物，為何占據我們中國的民間藝術的重要地位？木版年畫的藝術價值何在？

創造：木版年畫如何在順應時代發展的同時又不失藝術內涵地繼續傳承？我們該如何尋找可持續發展之路？

比起傳統的欣賞課教學，學生從“碎片化”知識的一般接受到理智的思維認知過程，從傳統的依靠教師的講授為主，從畫面內容、造型、色彩等畫面表現的鑒賞方法，對木版年畫的“淺表學習”，到藝術特色的深入分析探究，是教師通過精心組織教學，引導學生從感知覺、思維、情感、價值觀的全身心地參與學習活動，引發高質量的探究性學習行為。

三、突破學生“深度學習”困難的策略探究

“深度學習”在小學美術教學活動中，使學生能夠不斷深入理解和探尋美術知識領域。在學習過程中，教師還要關注學生情緒，強化學習效率，拓寬學習深度。“深度學習”是教育發展的核心之一，多元、正面、有效的教學策略探究也是筆者長期思考實踐的重點。

（一）問題切入，調動深層思維

在美術課堂教學中，教師以問題作為學習的串聯，對學生提出的一系列問題，需要能有效引發學生思考。教師播放一段動畫視頻，素材源自木版年畫的人物形象，設置問題：“同學們，請欣賞這段視頻，并且思考畫面中的人物形象，你曾經在哪里見過？”學生在欣賞的同時就在回憶，這樣喜慶的畫面是在春節時候見到的。緊接著第二個問題：“人們為什么要塑造這樣的英雄形象，還要張貼在自家的大門上呢？”貼年畫是春節的象征，用來驅邪納福的，是老百姓對美好生活的向往和祝福。第三個問題：“同學們肯定知道今天貼門神已經不再是驅鬼辟邪了，為什么還要貼門神呢？”這時，學生也能夠理解，年畫成為我們中國的傳統習俗，是一代代繼承下來的獨特的民間傳統工藝，有重要的文化價值，是中華文化的瑰寶。教師提出幾個關鍵性問題，引導學生更加深入地思考，用層層遞進的探究性問題，加強分析問題的深度，達成“深度學習”的目的。

（二）合作學習，促進深度討論

美術課堂應聚焦學生綜合能力的提升，通過合作學習、深度討論、信息共享等多元化推動學生健康全面成長。課堂中設置的作業單就是通過小組討論完成的學習活動。學生分組欣賞不同年畫產地的作品時，小組討論各自的畫面內容分別屬于歷史典故還是神話傳說，或是風俗世事，一邊分析畫面內容，一邊做出相應選擇。在分析造型特點時，學生通過深度討論合作總結出：樸實醇厚、艷麗悅目、古樸夸張、優美清秀、詼諧活潑、民俗寓意等木版年畫的造型特征，完整飽滿、講究對稱、主題突出、 巧妙別致、透視合理的構圖特點。教師在分組時要注意學生的差異性，確保每一個學生都能在小組討論中有所收獲。

（三）游戲策略，實現自主學習

在小學美術課堂中，融入游戲元素能有效調動學生的學習熱情。教師要設計積極有效的游戲策略，以此構建適合美術學習的課堂氛圍，從而實現學生自主學習、深入學習。

由于各種條件制約，木版年畫原作欣賞很難實現，在欣賞作品的環節，教師采用了模擬展廳的方式。教師將具有代表性的作品用打印的方式，簡單裝裱后張貼在設計好的展板上，營造了看展的氛圍，讓欣賞環節更加有儀式感。學生分組討論最感興趣的作品，拿到座位上近距離觀察分析，開展有明確主題的沉浸式學習活動。學生在這樣輕松的氛圍下完成教師布置的學習單，進入了有趣又深入的學習狀態。

再如，在分析木版年畫色彩特點的環節，教師設計“配色卡”的小游戲，讓學生選擇這幅作品的色卡，貼于作品旁邊。每組同學完成好這個小游戲后集體展示。這樣，大家就可以一目了然地明晰每幅作品的色彩風格，能夠在愉悅的氛圍中探尋美術知識的樂趣，以強化學習的效果，給深入學習的過程增添趣味。

（四）啟發鑒賞，滲透美育思想

木版年畫是伴隨著經濟的發展而產生的，它記錄著時代的發展以及人們的生活狀態、習俗、文化等。木版年畫不僅是一種有韻味的藝術形式、節日的一種裝飾畫，而且蘊含了人們無比豐富的情趣理念和審美思想，最終構成了中華民族文化。教師從木版年畫視覺特征的解析著手，由木版年畫構圖飽滿、虛實呼應的構圖特點，引發學生深入思考。學習木版年畫不僅能同時表現一個物體的多種特征，而且能多角度觀察并綜合表現幾組物體的特征，能把不同時空的物象組合在同一畫面中，表現多層次、多角度、多瞬間。在色彩特征的分析部分，教師將中國傳統民間美術色彩深挖探究。通過對色彩的深入學習，學生明白恰當的顏色能搭配使畫面更具民俗味，也更和諧。色彩的運用都是人們性格豁達爽朗的表現以及情感的表達。每一步的學習與傳承，其背后蘊含的都是文化，都是中華民族的信仰。

（五）延伸拓展，塑造學科核心素養

木版年畫在傳承和發展中，也要大膽創新。最后，教師引發學生思考：“同學們，怎樣才能將這門民間藝術繼承和發揚下去呢？”在教師的啟發下，學生提出了以下有價值的建議：

（1）將木版年畫的制作過程拍攝成視頻的形式，供大家清楚見證木版年畫的誕生過程，方便宣傳。

（2）將經典的年畫形象設計到動漫形象中，融入動漫游戲，使傳統文化的經典元素得到傳承和發揚。

（3）文化衍生品的開發，利用年畫的平面裝飾美感，設計具有民族文化特色的文創產品，提升獨特審美。

教師通過“深度學習”，有效提高了學生的思維認識，幫助學生進一步深化學習內容，實現美術學習的多視角，進行知識遷移，拓寬學生思維，讓學生能夠擺脫固有的知識限制，促進學生對藝術作品的深入理解，從而幫助學生建立藝術知識結構。

四、教學反思與總結

從“淺表學習”到“深度學習”，是從三維目標達成的學習到核心素養目標達成提升的學習，是學習力的培養，從感知到思考再到創新。教師有效創設情境，尊重學生，啟發學生，逐步引導學生進行自主合作學習，從而培養學生解決實際問題的能力。總而言之，突破學生“深度學習”的困難，教師要做好三個“度”：實現美術教學“層層遞進”的“縱深度”；豐富文化情境中認知美術的“廣泛度”；美術教學追求理解的“關聯度”。