淺談農村低年級學生傾聽習慣的培養策略

江蘇省泰興市黃橋小學教育集團新城校區 余小芹

所謂傾聽，就是認真地聽、細心地聽，它不僅代表了一種積極向上的學習習慣，還代表了良好的素養。英語課程作為人文性和工具性的統一，能運用語言知識在實際生活中進行互動交流是英語語言學習的最終目的，因此，具備傾聽能力對學生來說至關重要。傾聽習慣的有效培養是學生增長知識、啟迪智慧的基礎。新課標明確指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是“培養學生良好的英語學習習慣，從而促使學生掌握一定的聽、說、讀、寫基礎語言技能”。然而，農村小學低年級學生天性活潑好動，語言敏感性較強，非常善于模仿，但注意力的穩定性和持久性較差、不善于捕捉、分析和總結信息。在英語教學中，教師應潛移默化地培養學生聽的興趣和習慣，積極創設傾聽情境，做好傾聽表率，傳授傾聽方法及技巧，在合作探究、聽說訓練、復述表演等學習活動中培養學生靜聽、善聽、樂聽的能力，有效提升他們的英語綜合語言運用能力，為中高年級的深度語言學習夯實堅實的基礎。因此，筆者結合農村小學低年級英語教學實踐，從創設主題情境、傳授傾聽方法、設計豐富活動、展開多元評價等方面探討農村小學低年級學生傾聽習慣的培養策略。

一、創設主題情境，激活傾聽習慣

在小學英語課堂教學中，學生對主題意義的探究應當是學生進行深入語言學習的核心任務。教師應充分基于學生的學習心理特點，創設與文本主題相契合的語言情境，巧妙地將學生的認知活動和情感活動結合起來，充分激活學生的傾聽習慣。

（一）情境導入，營造傾聽氛圍

傾聽是一種習慣，是一種能力，更是一種美德。在嘈雜的課堂氛圍中，學生根本沒有辦法做到認真傾聽，因為低年級學生具有注意力不夠持久的特點，在井然有序的課堂環境中，他們才能認真傾聽、發散思維、發揮想象和積極發言。教師應在教學時營造良好的傾聽氛圍，課前和學生明確傾聽要求，引導學生在課上學會尊重同學和教師。例如，在譯林版英語一年級上冊 Unit 1 I’m Liu Tao課堂教學中，教師可以借助單元主題情境，引導學生在運用句型“Hello. I’m...”進行自我介紹的同時認識其他同學。隨后，教師再通過多媒體播放班級同學的動態照片，學生開始用英文介紹班上的新同學“He’s...She’s...”。教師以學生最熟悉的生活背景展開，話題親切；通過趣味性較強的游戲營造了良好的傾聽氛圍，有效提升低年級學生的傾聽能力。

（二）多元視聽，激發傾聽興趣

真實高效的教學情境和活躍生動的課堂氣氛能夠充分激發學生的學習興趣和傾聽欲望，延長低年級學生的有意注意時間。教師應善于巧妙運用多元視聽，調動學生的聽覺、視覺、感覺等器官，激發學生的好奇心與求知欲。例如，在譯林版英語一年級下冊Unit 7 What’s that? Story time教學中，為了培養學生傾聽的習慣，教師可以播放英文歌曲Old Macdonald had a farm的視頻，引導學生通過傾聽歌曲中不同動物的叫聲、英文歌曲中的語音語調準確回答教師提出的“What can you see from the song?”等問題，激發他們的傾聽興趣。與此同時，教師要善于通過聽錄音來培養學生學習英語的習慣，引領學生在模仿跟讀、辨音中掌握pig、 lamb、duck、cow等單詞的發音技巧，強化學生對單詞的記憶，逐漸提升他們的傾聽能力。

（三）趣味游戲，培養傾聽態度

興趣是低年級學生學習英語的主要動力。在農村小學低年級英語課堂教學中，由于學生沒有英語語言基礎、對英語這門語言較為生疏，且有意注意的維持時間較短，教師要善于運用趣味性極強的游戲提高課堂效率，有效利用無意注意的規律改進課堂教學，培養學生的傾聽態度。例如，在譯林版英語一年級下冊Unit 6 Are you ready? 的Story time課堂教學中，教師通過在班級開展TPR全身反應游戲，引導學生在聽指令、快速做動作的過程中高效率地掌握run、jump、hop、walk等單詞，學生在傾聽中游戲，潛移默化地掌握了英文歌曲的動聽旋律、課文中的語音語調，收到了良好的教學效果。

二、傳授傾聽方法，培養傾聽習慣

傾聽是語言輸入的重要途徑，在農村小學英語課堂中，許多學生不是不會傾聽，只是還沒有掌握良好的傾聽技巧和策略，他們在英語學習中有時候辨不清、道不明教學中的重點。因此，教師在日常的課堂教學中要積極傳授傾聽方法，引領學生在實踐中培養良好的傾聽習慣。

（一）以身作則，做好傾聽表率

低年級學生具有非常明顯的“向師性”特點，他們在課堂中會格外注意教師的一舉一動，甚至會下意識地模仿教師的課堂用語、姿勢動作。因此，教師要做好認真傾聽的表率。當學生發言時，教師要做到面帶微笑、認真注視著發言的學生。有時低年級學生在發言時會出現言不由衷、答非所問的情況，此時，教師不能表現出不耐煩，不能隨意打斷學生的發言，在學生發言后要進行及時點評，給予積極的反饋。一旦教師“贏得”了學生的親近和尊重，學生就會“親其師，信其道”，在課堂上愿意花更多的精力進行語言的深度學習。

（二）具體要求，傳授傾聽方法

課堂是面向全體學生的重要場所，努力讓每個學生認真傾聽是教師孜孜以求的目標。農村小學生群體在學習語言方面具有參差不齊的特點，面對該現狀，教師要善于運用科學方法，在課前向學生提出具體的要求，在傳授傾聽方法中培養學生的傾聽習慣。例如，教師在上英語課時可以這樣要求學生：①上課時，坐姿要端正，小手要擺好，朗讀要整齊，眼睛盯老師，多關注老師的口型；②老師上課時，不隨意打斷老師說話，在同學回答問題時，要耐心傾聽同學發言，學會帶著問題一邊傾聽一邊思考：他說得對嗎？說到點子上了嗎？如果是我，我應該怎么回答？③如果同學回答得不對，也不能隨意打斷，要虛心傾聽他人的意見，再做進一步闡述。教師通過在課堂上向學生傳授傾聽方法，能有效提升學生的傾聽效率，提高學生的快速反應能力，培養其良好的思維品質。

三、設計豐富活動，獲得實踐提升

小學英語的深度學習，不僅要賦予學生真實且有意義的學習情境，還要讓學生在情境中傾聽、交流、互動。良好的傾聽習慣不是輕易養成的，教師在課堂中要設計豐富多樣的學習活動，引領學生養成良好的傾聽習慣，在語言實踐、遷移創新中積極調動其傾聽的意愿和注意力。

（一）合作探究，形成相互傾聽

在小學英語課堂中，同伴之間的交流互動是極為寶貴的財富。在別人說話時，認真傾聽既是對別人的尊重，也是一個人素養的體現。教師在英語課堂中要借助問題的有效驅動，給予傾聽者適當的提醒與反饋，并且引領學生在自主探究、合作學習中培養相互傾聽的優秀學習態度。例如，在譯林版英語二年級上冊Unit 4 I have big eyes Story time教學中，教師可以引導學生運用句型“I have ...”以小組為單位說一說自己的身體部位特征，引領學生在認真傾聽中學會辨別同學發言的質量，指出發言中的小錯誤，進一步培養良好的傾聽習慣。

（二）復述表演，提升傾聽能力

以譯林版英語二年級上冊Unit 6 Let’s go shopping Story time教學為例，教師可以以課本劇為有效載體，引領學生通過情境表演、創編對話等形式模擬購物的生活情境，與其他角色進行互動。在踴躍展示的過程中，學生結合單元的核心語言知識進行互動交流，在購買衣物的實踐中學會大膽地表達、學會傾聽、掌握技巧、操練語言以及豐富積累，從而形成更深層的語言認知，提升傾聽的能力和水平。

四、展開多元評價，提升傾聽素養

教育的藝術不在于傳授學生語言知識和能力水平，而在于激勵、鼓舞、喚醒學生，通過在課堂中與學生心與心的交流，全面提升學生的核心素養。在農村小學低年級英語課堂中，教師在傾聽后要采取豐富多樣的評價方式，充分激發學生的傾聽興趣，提升其傾聽素養。

恰到好處的鼓勵是培養學生傾聽習慣的妙方。例如，在譯林版英語二年級上冊Unit 2 Dinner is ready Story time教學中，教師提問：“What’ s for dinner?”有些學生不僅能準確聽懂教師的意思，還在回答中增添了新的內容：“I have some fish,broccoli and rice for dinner. I have some oranges too.”教師再問：“What does he have for dinner?”有些同學傾聽認真，能全部回答出來。這時，教師應該對傾聽認真的同學給予充分表揚：“Perfect!Excellent!”一個鼓勵的眼神，一個真誠的微笑，都能讓學生獲得學習的滿足感和成就感，有效提升學習動力。在鼓勵這些傾聽認真的學生的同時，教師也為其樹立了榜樣，激勵其他學生向這些學生學習，有效提升學生的學習動力。與此同時，適當的批評也是不可或缺的，它旨在提醒學生認真傾聽、養成習慣。但是，教師在適當的批評中，要充分尊重學生的主體作用，不體罰或羞辱學生，應該注意語言的藝術，明確地指出問題所在，讓學生心悅誠服。

傾聽能力是農村小學低年級學生發展的重要能力，自主積極的傾聽習慣是小學低年級學生參與課堂學習、獲取語言知識的基礎。在農村小學英語課堂中，教師對低年級學生傾聽習慣的培養，能助力提升學生主動接收和理解關鍵信息的能力，能培育學生的思維品質、學習能力、語言能力及文化意識。