多元互動，習作評改再出發
——習作評改的有效策略探究

江蘇省宜興市洋溪小學 胡舟雯

江蘇省宜興市周鐵小學 戴 平

中高年級的語文教師如何讓習作批改既能遵循傳統要求，又能講求實效呢？筆者認為，“批改”不是教師的專利，應該是一種師生之間平等的“互動”，要以教師的“批”有效帶動、促進學生的“改”，使學生經歷多元化互動的習作批改過程，并再次“沉浸”在自己寫的語言文字中，自己去糾正、去體會、去感悟，讓習作批改在有效互動中收到實效。

一、符號互動，讓評改靈動起來

“符號是人們共同約定并用來指稱一定對象的標志物，是信息的外在形式或物質載體。”從這個意義上來講，習作評改符號應該是向學生傳遞習作中的“亮點、錯誤、問題”等信息的外在形式，是教師的“評”與學生的“改”之間的一種載體，是能引發學生思考或者踐行的一種“標志”。而許多教師在習作的評改過程中，將學生習作中的錯誤處、不妥之處都用紅筆“改誤糾正”了，殊不知，長此以往，就弱化了以教師的“評”促學生“改”的功效?；诟吣昙墝W生已基本熟悉習作修改符號并具備了一些基本的自我修改能力的特點，在習作評改中，筆者注重發揮“語言提示”功能，讓“符號”靈動起來，就像“紅燈停，綠燈行”，由“符號”引發“注目”，由“語言”引發“修改”。筆者堅持“三不一亮一誘”的原則：“三不”——錯別字一個不改，錯誤的標點一個不改，病句一句不改；“一亮”——只在“問題處”亮出正確的修改符號；“一誘”——通過含有知識、智慧、溫暖性的語言來“誘導”學生進行自主修改，如“標點符號也會傳情！請改一改?！薄跋胍幌耄@個句子得了什么‘病’，該怎樣改？”“友情提示：哪個詞挪動一下位置，句子就通順了？如果真不會就問老師，老師等著你呢！”“這么‘俊’的哥哥怎么寫成了‘山’字旁了呢？”等?！胺枴眰餍畔ⅲ罢Z言”送方法，兩者“疊加”起來，學生就會“情動而行發”，教師要讓“靈動起來”的“評改符號”引領學生經歷一個“看老師的修改符號，讀老師的修改點撥，想自己該怎樣修改”的“由輸入到輸出”的思維、歷練過程，讓修改符號從“靜態的信息外在形式”華麗轉身成為“互動的信息有效提示”。久而久之，學生就習慣了：拿到習作本，關注教師給的“等第”后，立刻就關注教師亮出的修改符號及語言提示，完成對自己習作的再次修改。只要教師堅持了，學生堅持了，習慣就漸漸養成了。當習慣成為一種自覺的行為的時候，學生自主修改習作的能力也就在日積月累的練習中漸漸提高了。

二、補白互動，把想象“嫁接”過來

“補白”是教師在閱讀教學中經常利用的方法，它是讓學生在“文本”的空白點和生發點上，進行言語、情感、意境等方面的“填補”。它是文本解讀的獨特視野，是文本解讀的永不枯竭的源泉，能給學生打開五彩繽紛的世界。傳統的習作評改，可能關注更多的是讓學生的習作“文通句順”。而筆者認為，教師對學生習作的評改更要有深度，更要重視方法的指導、語言的表達，即要進行“深犁”。教師要善于借助學生的習作，有意識地引領學生學會觀察，學會思考，學習必要的寫作方法，幫助學生提高語言表達能力。因此，筆者在習作評改中巧妙地將“補白”這一方法進行有效“嫁接”：在學生寫得“干涸”處、“粗糙”處、“不妥”處，進行“補白”處理。

（一）“示范對比性補白”

著名語言學家呂叔湘曾指出，使用語言是一種技能，只有通過不斷地模仿和反復的實踐才能養成。小學生的語言還很單一、稚嫩，需要教師潛移默化地培植、著色，從模仿到實踐，從實踐到發展。因此，筆者十分注重通過“示范性的補白”，讓學生在“對比性閱讀”中感悟不足，模仿練習，直至發展語言。如一個學生寫媽媽是繡十字繡的能手時，在文中只寫一句：“媽媽繡得真是栩栩如生??！”僅此而已。于是，筆者就緊抓此處，由這句“生發”：“媽媽繡得真是栩栩如生??！你看，繡只公雞能報曉，繡只花貓能捉鼠，繡只小猴能爬樹；繡棵小草能泛綠，繡朵花兒能綻放，繡條柳枝能跳舞……請讀讀老師寫的句子，然后在文章的后面模仿著再寫寫，好嗎？”結果，學生模仿的語言比教師寫的更有味道，充滿童真與童趣。

（二）“提示要求性補白”

楊再隋教授指出，學生習作，內容是第一位的，但對學生來說，由于他們觀察能力不強，思維水平不高，語言表達尚差，光有水源，不一定能使溪水活潑地流淌，這就需要做一番疏通河床的工作。比如，一個學生在寫校園的美麗時，有這樣一句：“我們的校園很美，草很綠，花很美。”寥寥數語，讀來無味。如何引導學生“有血有肉”地寫？筆者就要求學生進行這樣的“補白”：“不要出現‘美’字，卻讓人一讀就知道你的學校很美。想想，草怎樣綠？花怎樣美？它們的顏色、姿態又怎樣？再去校園里看一看，還可以讀讀類似的文章，學著模仿，在空白處再寫一段文字，老師相信你一定會寫得很棒！”如此要求，將觀察、思考、模仿、練習“一起疏通”，并且有效地串聯起來。巧妙的“嫁接性”的補白，教師補和學生補“雙補齊下”，學生看得見、悟得到、悟得多、悟得深，既習得了方法，又促進了語言的生成發展。

三、短信互動，讓情感“轉身”進來

短信，以其方便、實惠、易表達、易溝通等諸多優點深受人們交往的喜愛，不知不覺，我們都成了短信的受益者、好伙伴。美學教育家朱光潛先生說過，在文字上推敲，骨子里實際上就是在思想感情上“推敲”。從這個層面上看，語文教師評改習作，不僅要幫助或者引導學生在文字上進行推敲，還要激活學生內在的情感，要讓學生帶著感情遣詞用句，帶著感情表達語言文字。筆者認為，教師評改習作就是與學生進行情感交流、心靈溝通的好機會。在習作評改的過程中，筆者將“總評”轉化成“短信”的交流形式，拓展其“外延”作用，豐富其“內涵”，以學生樂意接受、喜歡閱讀的“短信”形式進行溝通與交流。以“短信”的形式總評時，筆者要求自己做到“準、實、親、泛、回”。準——評價要準確，不含糊，要關注學生讀后能十分清楚地明白教師所表達的意思；實——評價要實在，不說套話、空話，要對學生以后的習作起到實實在在的指導作用；親——語氣要親近、自然，要像朋友那樣友好地肯定學生習作中的優點，指出缺點；泛——不局限于對習作的評價，可以結合學生平時的表現，從思想、行為、學習等多個角度，廣泛地和學生進行交流，走進學生的內心，和學生進行情感的碰撞、融合；回——每次“短信”發出后，筆者都不忘在下面寫上“回復”二字，要求學生就“短信”的內容或者自己平時的一些想法、困惑等進行“回復”，要求學生做到“有發必回”。因此，學生的習作本成了師生“短信”互動交流的平臺。比如，在一個學生《給老師的一封信》的文末，筆者發出了這樣的“短信”：“從你的文章中，我讀到了你對老師濃濃的情、深深的意，謝謝你，多情的帥哥。帥哥如果能在習作中少寫幾個錯別字，語言組織更加流暢些，能在學習上再投入些，并在學習生活中，能和同學關系再融洽些，就更帥氣啦！”該生的“短信”回復：“謝謝老師的夸獎與提醒，慢慢來吧，在以后的學習生活中，我一定會給你驚喜的，請相信我。”事實上，筆者發現他正在努力地改變著……這樣“轉身”而來的“短信”，學生喜歡看，也喜歡讀，不僅指導了學生的習作，還拉近了師生之間的距離，更收獲了“習作評改”以外的驚喜：師生的心貼得更緊了，情也更濃了。

語文習作評改想要改變葉圣陶先生所說的“徒勞無功”的尷尬局面，必須進行評改方式上的創新立意。其實，本文所述的三種方法，是將教師傳統的“靜態形式化”的習作評改轉變成學生喜歡看、喜歡讀、喜歡品的“心靈雞湯”，將習作評改轉化成師生之間的“含有知識、智慧和溫暖的話語”的“情感對話場”，以教師的“評”促進學生“讀、改、悟、練”的“融合性”提升，讓習作評改既有知識、技能、方法的指導，也有內驅力、言語潛能的開發，更有創造力的誘導和生命力、價值感的喚醒?？傊?，作為一線的語文教師，我們要讓教師的習作評改成為有效的教學行為，這就需要創新的意識，需要忍挫的勇氣，需要不變的決心、耐心與恒心，更需要永恒的堅持、堅定與堅守！