著眼文化意識素養培養英語跨學科學習的實踐研究

廣東省深圳市鹽田區樂群實驗小學 王樹宏

一、問題提出背景

（一）小學階段進行學生文化意識素養培養勢在必行

文化意識體現英語核心素養的價值取向?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以簡稱“新課標”）明確提出，培育文化意識，能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。在小學階段開始進行學生文化意識的培養勢在必行。

（二）英語跨學科學習是提升學生文化意識素養的重要方式

素養時代的英語學習不再是死記硬背或僅僅關注語言知識和技能的習得，而是要培養出具備適應終身發展和社會發展必備品格與關鍵能力的新一代學生?！读x務教育課程方案（2022年版）》強調加強課程綜合，不僅強化學科內知識整合，還強調發揮課程協同育人功能，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，英語培養學生在真實情景中綜合運用知識解決問題的能力。英語新課標明確要求各門課程原則上要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?？鐚W科學習已成為英語新課標指導下素質教育的主要發展趨勢。

而在當前國內的英語教學中，學校和教師都忽視了從跨學科視角來培養學生的文化意識。學校和教師沒能深度發掘文化認同與理解、文化自信與國際理解的內涵。尤其小學英語課堂中還大量存在只注重培養學生英語學科語言技能，很少運用跨學科學習來提升學生文化意識素養的現狀。英語作為培養學生文化意識素養的前沿學科，教師應該在教學中引入跨學科學習概念，將其作為提升學生文化意識素養的重要方式。

二、著眼文化意識素養培養的英語跨學科學習的內涵

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

跨學科學習，是整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題的實踐活動?？鐚W科學習能為文化理解、文化認同與文化踐行提供真實的場地、創設豐富的情境，有利于培養學生的文化理解與傳承素養，進而促進學生多維素養的綜合提升。

雖然語言是文化傳播的載體，但由于文化意識包含了社會實踐中的方方面面，因此培養學生的文化意識，就不能局限于英語教育的單一視角，融入跨學科學習方法對于文化意識的培養有重要意義。因此，在教學過程中，教師應對英語學科知識進行充分的分析和梳理，找到與單元主題相關的數學、音樂、體育、美術、心理健康、科學、信息等學科交叉點加以拓展，如此，既能賦予英語教學以新的生命力，又能培養學生的文化意識素養。

三、著眼文化意識素養培養的英語跨學科學習模型構建

樂群實驗小學長期致力于跨學科課程整合改革實驗，積極探索著眼文化意識素養培養的英語跨學科學習實踐，依托英語學科教材中的文化主題，鏈接、融合英語學科和其他學科，將語言學習與語言運用相結合，促進學生文化意識素養的培養。學生圍繞文化主題，透過真實的世界和真實的任務進行學習，是一種基于主題式的學科整合學習，是基于現實生活的、以學科聯動為特征的開放性學習。

在英語跨學科學習的實施中，樂群實驗小學按照文化意識培養的規律，設計了“擬定主題—情境導入—任務探究—研發產品—展示傳播”的學習模型，以此確定文化方向、激活文化情感、深化文化體驗、實現文化傳承、提升文化品格，在文化教學中落實學生文化意識的培養。（見圖1）

圖1

（一）擬定主題（theme） ——確定文化方向

主題是聯系課內外學習內容的關鍵，也是課程綜合化、跨學科學習達成的必要條件。樂群實驗小學把小學階段英語教材中的文化知識主題進行了梳理，分成了日常交往與人際關系、節日文化與文化景觀、傳統美食與飲食習慣、歷史文化與傳統美德等四個類別。（見表1）這些主題的選取綜合考慮了學生的學習興趣，又考慮到現有教材的內容，還考慮到主題能夠整合各個學科的知識。樂群實驗小學圍繞文化主題，以英語學科為主導，滲透其他學科相關內容，使各學科形成合力，整體育人。

表1 樂群實驗小學基于英語學科的跨學科學習文化意識精選主題

（二）情境導入（situation）——激活文化情感

情境是激活文化情感的重要方式，情感是培養文化意識的重要內驅力。英語跨學科學習活動來自教材內容與問題情境的結合處，將項目活動與學生的生活情境相聯系，打通知識向素養轉化的通道。在小學階段，教師主要通過“角色扮演”“游戲活動”“任務設置”“生活模擬”“故事演繹”等設計方法來創設教學情境，激活學生心中的文化情感，讓學生聽了懂、聽了信、信了被感染，實現有意義的學習，在學生心中種下講好中國故事的意愿和愿景。

比如，在開展“家庭廢舊資源的再生利用”的跨學科學習時，在遵循素質培養的目標、體現英語教育價值的任務設計和學生的真實生活結合的原則下，教師創設4月22日世界地球日的情境，引導學生在真實的生活情境中發現問題、提出問題、解決問題。首先，學生通過了解世界地球日和結合日常生活經驗，發現地球資源匱乏的問題；然后，組隊進行“家庭—學校—社區”實地調研訪談，提出驅動性問題“如何實現家庭廢舊資源的再生利用”。學生基于真實的生活情境，引發問題，在任務驅動下，以研究者的身份參與社會實踐及服務，提出自己的解決方案，形成學習產品，實現知行合一。

（三）任務探究（exploration）——深化文化體驗

探究是深化文化體驗的重要路徑。學生在任務探究中發展文化行為規則、獲得文化信息、形成文化理解意識、形成個人反應，最終形成個人文化能力。樂群實驗小學的任務探究包括提出問題、做出假設、制訂與實施研究方案、得出結論、表達交流等要素。學生根據文化主題，以小組合作方式進行表達、溝通、詢問、調研、解釋、設計、體驗、操作、宣講、查找、猜想、觀察、實驗、分析、推理、職業體驗、研學旅行、頭腦風暴、圓桌會議等活動，運用不同的學習資源及跨學科的知識和技能去完成項目探究。

比如，在Clothes跨學科學習過程中，學生圍繞驅動性問題“如何自主設計一套具有深圳特色的夏季個性化服裝”，以小組合作形式探究深圳夏天的氣候特征，以及所需要的衣物，在美術教師的指導下畫出服裝簡筆畫，在科學教師的引導下探究用環保材料創作自己設計的服裝作品，并能用英語對外介紹自己的作品。

（四）研發產品（creation） —— 實現文化傳承

產品是實現文化傳承的重要載體。學生在項目產品研發過程中創造性地表達個人的思想、情感、審美情趣和精神風采，構建文化品格，從而形成積極的情感態度和正確的價值觀。樂群實驗小學的學生在每一次跨學科學習之后都能夠創造出可交付的產品。以目標產品為導向，學生運用獲得的跨學科知識和技能，創造出文創、手工藝制品、模型等產品。

比如，樂群實驗小學五年級文化主題是“中華文化，偉大發明”。學生根據單元主題Great inventions的指引，以英語為主導學科，整合科學、美術等學科開展跨學科項目式學習。學生在學習中國古代四大發明，了解中國精湛的技藝文化的基礎上，借助英文繪本A String Telephone，動手操作并運用科學知識探索聲音傳播和振動的原理，通過小組合作探究制作傳聲筒，運用美術技能美化項目產品。

（五）展示傳播（publicize） ——提升文化品格

傳播是提升文化品格的重要行為。用英語進行項目產品的展示與傳播，既能將文化品格外化為文化行為，也是著眼文化意識素養培養的英語跨學科學習進行表現性評價的方式。在學生產品研發成型后，樂群實驗小學為學生搭建展示與傳播的舞臺，有課堂展示，如音樂歌舞、詩歌朗誦、小組匯報、演講等；活動展示，如畢業答辯會、產品發布會、經驗分享會、學生作品展等；項目路演，如課程整合月活動、主題式跨學科課程整合研討會等平臺。在“家庭廢舊資源的再生利用”的跨學科學習中，學生創造了世界地球日英語宣傳海報、英語環保宣講視頻、變廢為寶策劃案、環保肥皂等系列文創產品，還通過舉辦社區環保時裝秀展演，用英語表達和呼吁人們愛護地球。

樂群實驗小學以跨學科學習為視角，以小學英語課堂為陣地，用英語傳播中國文化，提升學生的文化意識素養，推動中華文化走向世界。