基于SOLO分類理論的習(xí)作“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)模式探究
——以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元“變形記”為例

江蘇省常州市新北區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李倩云 言志國

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的首字母縮寫，意為可觀察到學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)。SOLO分類理論由中國香港大學(xué)比格斯教授首倡，通過對(duì)學(xué)生答案的層次進(jìn)行劃分，來觀察學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，可將其分為由低到高的五個(gè)不同的層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。這五種結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，逐層提高。目前，國內(nèi)諸多學(xué)科中有了實(shí)踐案例。 “教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)模式，旨在通過情境化的教學(xué)方式，將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)有機(jī)地整合，形成一種新型的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)?；赟OLO分類理論，我們依據(jù)作文的要求，以及學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生能夠明確自己的不足以及努力的方向，從而提高寫作水平。這樣看來，SOLO分類理論和“教—學(xué)—評(píng)一體化”的理念不謀而合。

統(tǒng)編版語文教材關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育與提升，在語文要素系統(tǒng)中，想象表達(dá)占有重要的位置。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象表達(dá)？其實(shí)，統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)（見表1）：

表1

（續(xù)表）

觀察表1我們可以發(fā)現(xiàn)，想象類習(xí)作具有一定的序列性。到了高年級(jí)，教材就要求學(xué)生能夠有創(chuàng)意地想象表達(dá)。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)意想象，最終高質(zhì)量完成習(xí)作，是廣大教師需要共同關(guān)注的問題。筆者將以習(xí)作“變形記”為例，來談?wù)劵赟OLO分類理論的想象性記敘文的教學(xué)策略。

一、思辨“寫前教”，呈現(xiàn)樣文，明確評(píng)價(jià)量表

“變形記”是統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作，其語文要素就是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”?！跋腴_去”是指閱讀時(shí)要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，可將自己置身其中，圍繞作品的主題、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，這樣可以進(jìn)一步豐富閱讀的收獲。教師要在學(xué)生寫作之前就進(jìn)行作文指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：激活思維，展開想象，感受自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的樂趣；合理想象“變形”后的經(jīng)歷，重點(diǎn)部分詳細(xì)寫，讓經(jīng)歷新奇有趣；構(gòu)思完整、有波折的故事情節(jié)，并在敘述中體現(xiàn)該事物的特征。同時(shí)，師生合作形成評(píng)價(jià)量表，并呈現(xiàn)三篇例文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)量表點(diǎn)評(píng)和修改文章，為之后自己的寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

以“變形記”的教學(xué)為例：

（一）指導(dǎo)選材，提升立意

通過閱讀材料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“變形”后我們就具有了新身份的特點(diǎn)，如螞蟻很小，所以我們平常所見的事物會(huì)變成一個(gè)全新的世界。教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，四人小組討論：你想變成什么？為什么想變成它？在交流點(diǎn)評(píng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不拘一格地展開想象，可以變成身邊熟悉的事物，甚至是天上的白云等。在確定“變形”的事物之后，學(xué)生要將自己代入角色，思維模式、視角都要根據(jù)所“變形”的事物進(jìn)行改變。如學(xué)生選擇變成小狗，那么就得站在小狗的角度去觀察、去思考：看見了什么？與誰對(duì)話？聽見了什么？……教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“變了之后又會(huì)發(fā)生什么問題”進(jìn)行換位思考，從而幫助學(xué)生打開思路。最后，結(jié)合教材提供的四個(gè)題目：地球自述、我是一條幸福的蚯蚓……教師引導(dǎo)學(xué)生給自己的習(xí)作起個(gè)名字。

這個(gè)過程也是學(xué)生給自己的作文進(jìn)行選材的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：我為什么要遇見這樣的事情？我想表達(dá)的是什么？文章的選材決定了這篇文章的立意。我們要選取有一定積極向上意義的事例來寫，可以寫出引人深思的道理，可以寫出誘人發(fā)笑的趣事，也可以寫新奇的事物吸引讀者的注意……

（二）明確重點(diǎn)，優(yōu)化語言

學(xué)生明確了自己的寫作題材之后，對(duì)于具體事件的描寫經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬、主次不分的現(xiàn)象。編者在編寫教材的時(shí)候也考慮到了學(xué)情，因此在習(xí)作要求中就明確指出，要把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。在寫作前，教師要就此項(xiàng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考——自己“變形”后會(huì)有哪些經(jīng)歷？其中最奇特、最難忘的瞬間是什么？然后組內(nèi)交流、分享，在交流的過程中，要對(duì)自己感興趣的部分進(jìn)行追問。在相互提問、補(bǔ)充的過程中，學(xué)生就可以明確自己故事中的重點(diǎn)部分，并將它說清楚。

明確要求之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，多方位去考慮所要表達(dá)的內(nèi)容，有利于表達(dá)文章的中心思想，從而讓每個(gè)學(xué)生在寫作之前都能做到“心中有數(shù)”。

（三）形成量表，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

至此，學(xué)生已經(jīng)基本明確寫好這篇作文的要求。教師在和學(xué)生交流的過程中，就能夠形成評(píng)價(jià)量表（見表2）。

表2 評(píng)價(jià)量表

對(duì)照評(píng)價(jià)量表，教師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)一篇例文，并交流分享：你認(rèn)為這是一篇幾星級(jí)的作文？為什么？在交流的過程中，學(xué)生明確了什么樣的作文才是好的作文，為之后的寫作做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、梳理“寫中改”，指導(dǎo)寫法幫助提升習(xí)作

知道了作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，了解了自己的寫作現(xiàn)狀，學(xué)生就能對(duì)自己的作文進(jìn)行升級(jí)。統(tǒng)編版語文教材編輯常志丹在闡釋編寫意圖時(shí)指出，以往各套教材的習(xí)作指導(dǎo)偏于題材范圍的解說，對(duì)如何寫的指導(dǎo)不足。針對(duì)這一點(diǎn)，統(tǒng)編版教材做了努力，每次習(xí)作都力爭(zhēng)提供一定的寫法上的支持。如本課就有兩段范例：

如果你變成一只螞蟻，可以在筆桿上散步，可以在書桌上探險(xiǎn)；可能會(huì)結(jié)交幾位螞蟻朋友，可能會(huì)跟著某只小昆蟲去探索一個(gè)全新的世界……

如果你變成一盞路燈，你將無法移動(dòng)，每天都有形形色色的人從你面前走過，你會(huì)看到很多發(fā)生在路上的故事……

這兩段例文就啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會(huì)換個(gè)角度去想象、探索。

（一）運(yùn)用聯(lián)想的手段

一是在寫作中，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住事物與自己的聯(lián)系進(jìn)行想象，比如，聯(lián)想自己變成一塊橡皮時(shí)，要聯(lián)想成自己平時(shí)所用的，而非擺放在商店里的，這樣才能有故事可寫。二是夸張地對(duì)事物進(jìn)行擴(kuò)大或者縮小，甚至聯(lián)想到與之相對(duì)的事物，豐富事物的特點(diǎn)。在聯(lián)想的過程中，要打破現(xiàn)實(shí)生活的壁壘，可以人和物對(duì)話、天和地融通，甚至穿越時(shí)空。這樣，想象才能奇特、有創(chuàng)意。

（二）展開合理的想象

在確定了習(xí)作主題，學(xué)會(huì)了聯(lián)想的手段和方法后，我們也要進(jìn)行合理的想象。合理的想象不是異想天開，是符合故事情境，基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的，讓所寫的故事能夠更加生動(dòng)、具體。在“變形記”這篇作文中，我們要將自己融進(jìn)去，賦予事物以自己的感受，才能寫出有血有肉的“變形”對(duì)象。

（三）突出重點(diǎn)的片段

在交流的過程中，教師可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于重點(diǎn)部分如何把它寫清楚：一是在故事情節(jié)上發(fā)揮想象力，故事不能過于簡(jiǎn)單，要多設(shè)置幾個(gè)波折，吸引讀者；二是在人物描寫上發(fā)揮想象力。比如，賦予人物非凡的本領(lǐng)，一揮手、一投足就能產(chǎn)生翻天覆地的變化，還可以用幽默風(fēng)趣的語言來表達(dá)，讓作文更富感染力。

三、聚焦“寫后教”，結(jié)合量表合作評(píng)價(jià)修改

（一）搜集案例，明確問題

俗話說：“十分文章，三分寫作，七分修改?！痹趯懽鞯倪^程中，指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文變得尤為重要。教師在課前要搜集學(xué)生寫得好的案例，以及學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的典型案例。在課堂上，教師讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量表，對(duì)選出的幾篇案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改。

例如，在《變形記》的第二課時(shí)的教學(xué)中，課前，教師就下發(fā)課前搜集的學(xué)生案例，讓學(xué)生做一做“評(píng)估師”，評(píng)一評(píng)同學(xué)們寫的文章，要求：（1）快速默讀學(xué)案上的片段，根據(jù)星級(jí)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行星級(jí)評(píng)定；（2）小組交流，相對(duì)統(tǒng)一意見，確定發(fā)言代表，注意一定要說出評(píng)價(jià)理由。

（二）聚焦案例，點(diǎn)評(píng)修改

SOLO分類理論提示我們，要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行層次劃分，來觀察學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，而在分類的過程中要明確：例文至少要有“高—中—低”三種水平類型的示例。“高水平”樣文主要供示范模仿，“中低水平”樣文主要供學(xué)生與自我習(xí)作進(jìn)行比對(duì)?！氨葘?duì)”是一種非常重要的參照認(rèn)知，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀，從而有更清晰的目標(biāo)意識(shí)和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）明確方法，修改提升

最后，教師讓學(xué)生結(jié)合在例文中發(fā)現(xiàn)的寫作問題，再對(duì)照自己的文章，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)自己文章的問題，并根據(jù)之前的點(diǎn)評(píng)以及評(píng)價(jià)量表進(jìn)行修改，進(jìn)一步提高自己的寫作能力。

基于SOLO分類理論的習(xí)作“教—學(xué)—評(píng)一體化”的教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知曉學(xué)習(xí)的方法，通過主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)，解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，直指學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以合作探究，互相給予幫助和指導(dǎo)，并能根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓語文課堂充滿思維的碰撞與成長(zhǎng)，真正指向深度學(xué)習(xí)。