基于單元整體的小學英語文本解讀實踐與思考
——以譯林版英語六年級下冊 Unit 8 Our dreams 為例

江蘇省南京市江寧開發區學校 雷 婷

新課標在教學建議中指出，加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合單元內容進行必要的整合和重組，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。因此，文本解讀是進行英語教學的基礎，且文本解讀應立足于單元整體指向育人功能。下面，筆者將結合譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams教學實例來談一談在單元整體視角下如何進行有效的文本解讀。

一、立足單元整體，解讀單元主題

單元整體教學作為英語學科育人目標的重要途徑不應人為將其割裂開，因此在文本解讀時，教師要站在單元整體的高度對單元的主題意義進行深入解讀，聚焦單元話題，分析單元文本，充分發掘單元主題意義，確立單元育人目標。

（一）聚焦單元話題，解讀主題語境

譯林版英語六年級下冊Unit 8的話題是dreams，其中Story time（故事板塊）談論了麥克、王兵、劉濤、蘇海、南希和楊玲的夢想；Cartoon time（動畫板塊）談論了卡通人物波比、山姆、威利和比利的夢想；Grammar time（語法板塊）呈現了談論夢想需要用到的句型“want to be”；Sound time（語音部分）編寫了訓練連讀的夢想小兒歌；Song time（歌曲板塊）設計了“我是小老師”的英文兒歌；Checkout time（檢測板塊）圍繞單元話題夢想設計了聽和寫的練習，所有的單元板塊都圍繞單元話題夢想展開。通過聚焦單元話題，筆者認為本單元的主題語境應屬于人與自我的范疇。

（二）研析單元文本，汲取主題意義

單元文本隱含著文本內涵，承載著育人功能。教師需要深入研究、分析文本內容，與文本對話，讀懂文本背后隱藏的內涵，汲取主題意義。本單元的故事板塊以對話的形式記錄了李老師和學生一起暢談他們的夢想以及為什么會有這樣的夢想，表達了對未來美好生活的向往。動畫板塊介紹了波比、山姆、威利和比利四個卡通人物的夢想以及他們為實現夢想將要付出的行動，并以“We all have a dream. What’s your dream?”作為結束語，向所有人傳遞“人人都應該有夢想，并且要為夢想付出努力”的信息。筆者在深入分析單元文本后，將單元的主題意義確立為“為了實現夢想而努力奮斗”。

二、整合板塊內容，確立課時主題

在明晰單元主題意義后如何將單元主題意義融入教學中，需要教師再次分析單元中所有的板塊內容，并依據單元主題針對各板塊的內容結構、文體特征、語言特點以及各板塊在單元中所承載的教學功能對板塊內容進行合理、高效的整合劃分，以確立每個課時的主題。

（一）再讀單元文本，厘清單元脈絡

譯林版教材中每個單元的文本都是按照統一的板塊進行編寫的，在文本解讀時，教師要關注每個板塊之間存在的關聯性，不要過于注重某一板塊的內容而忽視了其他板塊在單元中的作用。因此，在文本解讀中，教師一定要在立足單元主題意義的基礎上再次解讀文本，厘清每個板塊的教學內容、文體特征以及育人功能，為下面的子課時確定主題打好基礎。筆者在立足單元主題意義的基礎上對各板塊的文本內容進行了細致的梳理，厘清了本單元各板塊之間的脈絡。（見表1）

表1 Unit 8 Our dreams單元脈絡

（二）分解單元主題，確立課時主題

在厘清單元的文本脈絡后，教師可以依據教學內容以及育人價值的脈絡進行分課時主題的確立和劃分。在此過程中，教師需要分解單元的主題意義，確立課時的主題并以此整合單元內的板塊內容。在本單元的文本解讀中，筆者根據單元主題意義對單元板塊內容進行整合和增刪，將本單元劃分成四課時，并確立每課時遞進式的主題意義表達。（見圖1）

圖1

三、設置課時目標，推進活動實施

無論對單元教學目標還是課時教學目標的設置，教師都應依據課標和教材，以學生為行為主體。課時目標在服務于單元目標的同時也要根據課時的主題意義各有側重，教師在思考課時目標的同時，也要考慮設計什么樣的教學活動才能更好地促使課時目標的達成。

（一）依據課時主題，設計課時目標

課時的教學目標應契合課時的主題意義，所有的課時教學目標都應圍繞本課時的主題意義和教學文本內容來設計，主題意義逐層遞進，教學目標也應在上一課時的基礎上有所提升。教師要通過螺旋式上升的教學目標逐步引導學生熟練掌握單元重點內容，遞進式地探究單元的主題意義，最終建構和生成圍繞單元主題深層次的認知、態度和價值判斷，促進學生核心素養綜合表現的達成。本單元共劃分為4個課時，筆者對本單元4個課時的教學目標做了如下解讀設計：

第一課時：（1）能通過圖片、音頻和視頻獲取語篇中6個孩子夢想的信息，梳理對話大意；（2）能在學習活動中聽、說、讀關于夢想的詞匯和句型；（3）能在語篇中提煉出文本的框架——夢想是什么（what）、為什么有這樣的夢想（why）以及能有感情地朗讀對話；（4）能根據文本框架運用所學語言進行自己夢想的初步描述，并能在問題的啟發下懂得每個人都應心懷夢想。

第二課時：（1）能在活動中復現第一課時的語篇內容，提煉出詢問夢想的主要句型；（2）能在啟發引導中總結歸納出語法結構“want to be”的使用規律；（3）能運用目標語言在小組內完成成員有什么夢想的小調查并進行總結匯報；（4）能在活動中理解每個人都有自己的追求，每個人的夢想也各不相同。

第三課時：（1）能演唱歌曲“I’m a little teacher”，理解歌詞大意并感受歌曲的愉悅氛圍；（2）能在活動中習得語音連讀的規律并能熟練朗讀語音板塊的兒歌，理解兒歌中小女孩的夢想；（3）能通過觀看視頻和圖文閱讀獲取Cartoon time中4個卡通人物的夢想信息——What、Why、 How；（4）能借助問題的啟發思考，實現自己的夢想需要付出什么行動，理解夢想的實現需要落實到具體的行動上。

第四課時：（1）能在游戲活動中對故事板塊和動畫板塊人物的夢想信息進行復述；（2）能使用目標語言較為熟練地從三個維度what、why、how談論自己的夢想并完成檢測板塊的聽力練習；（3）能在繪本故事Mae among the star的教學中理解黑人女孩Mae實現自己夢想的努力過程并依據Mae的夢想計劃完成檢測板塊的寫作練習；（4）能在繪本學習中感悟夢想的實現對黑人女孩Mae產生的影響和意義，并能遷移到自己身上，樹立起為夢想而努力奮斗的人生觀和價值觀。

（二）依托教材文本，創設活動情境

教學目標的達成依賴于教學活動的設計。在本單元四課時的主題意義探究活動中，筆者結合每課時的教學目標和教學文本內容的解讀做了如下教學設計：第一課時“Think discuss and say”的活動，教師通過提出問題“Why should people have dreams?”引發學生進行思考人為什么要有夢想，從而進行討論交流得出夢想讓生活更加美好，因此每個人都應心懷夢想；第二課時創設問題鏈活動情境“Whose dream do you like best in your group?Why?”“What do you think of your dream? Why？”“Are your dreams big or small? Why?”，三個問題層層遞進引導學生理解每個人都有自己的追求，每個人都應擁有屬于自己的夢想；第三課時動畫板塊的最后一個句子“We all have a dream. What’s your dream?”是一處問題留白，引導學生談論自己的夢想，初步思考自己將為夢想付出什么樣的行動，使學生在活動中理解夢想的實現需要落實在行動上；第四課時借助繪本閱讀引導學生思考自己將怎樣實現夢想，幫助學生樹立為實現夢想而努力奮斗的正確的人生觀和價值觀。

四、深挖文本內涵，延伸主題意義

單元整體教學需要在有限的課時里教授完整個單元的內容，因此，教師在文本解讀中必須做到高效精準，能準確把握單元文本的主題和單元文本的脈絡。除此之外，單元中的圖文往往還存在一些留白之處，教師要善于抓住圖文中的留白進行解讀并發掘文本內涵，延伸單元主題意義。

（一）借助圖文留白，再構主題語境

本單元動畫板塊有一處圖片留白（圖略），此張圖片是動畫板塊最后一幅圖，圖上配的文本內容是“We all have a dream. What’s your dream?”，圖片上的卡通人物有Bobby、Tina、Sam、Willy、Billy以及Monkey，動畫故事沒有提到Tina和Monkey的夢想信息。因此，筆者抓住了此處圖片留白并結合單元主題進行了深入的思考，做了如下的解讀設計：

T: They all have a dream. Look at Tina and Monkey,they have their dreams too. But do you know their dreams?

Ss: No.

T: We don’t know their dreams in the story. What do they want to be in the future? You can have a guess. Maybe he/she wants to be...

S1: Maybe Tina wants to be a teacher.

S2: Maybe Monkey wants to be a basketball player.

S3: ...

T: Good guessing! What do they really want to be? Let me show you. （課件呈現Monkey和Tina的夢想） Let’s tell their dreams together.

Ss: Monkey wants to be a bus driver. He likes driving very much. He will go to a driving school. Tina wants to be a pianist. She is good at playing the piano. She will play the piano every day.

筆者借助圖片中Monkey和Tina的夢想信息留白，設計了利用單元目標語“want to be”進行猜測兩人夢想的語言活動，再構了本單元談論夢想的主題語境，為主題意義的進一步延伸打下了基礎。

（二）滲透情感教育，升華主題意義

在借助圖片留白再構主題語境的活動中獲取了Monkey和Tina的夢想信息后，筆者接著借助動畫板塊中其他幾個卡通人物的夢想信息與Monkey以及Tina的夢想信息進行融合并再次進行文本內容解讀，引導學生進行深入思考、分析，設計如下：

T：Boys and girls, We know Monkey wants to be a bus driver. Tina wants to be a pianist. What about Bobby and his friends? Let’s review their dreams.

S1: Bobby wants to be a scientist. Sam wants to be a policeman. Willy wants to be an artist. Billy wants to be a cook.

T: Yes，they all have different dreams. （課件呈現所有人的夢想）

Whose dream do you like best? Why? （問題引導學生思考）

S2：I like Bobby’s dream，because to be a scientist is great.

S3: I like Billy’s dream，because a cook can cook yummy food .

T: In our life, not only a big dream is a great dream, an ordinary dream is also a great dream. We should respect all the dreams. We should try our best to make our dreams come true.

此處，筆者借助再構的主題語境創設了新的主題探討活動，并在探討活動中滲透情感教育，引導學生理解夢想沒有大小、高低之分，所有的夢想都值得尊重，所有的夢想都要付出努力才能實現。這樣的文本解讀對單元的主題意義進行了補白，使單元主題意義更加完整、更具有高度，升華了單元主題。

教師文本解讀能力的高低直接關系著英語教學質量的高低。教師在解讀文本時應立足單元整體，解讀文本主題；關注單元各板塊內容間的關聯，整合教學內容；確立課時教學目標間的層次，推進活動實施；發掘文本內涵的主題意義，滲透情感教育， 最終促進學生核心素養綜合表現的達成。