淺談低年級語文口頭作業設計現狀與優化策略

江蘇省蘇州市吳江區東太湖實驗小學 趙國勤

作業是學生鞏固、消化所學知識，并將知識轉化為技能的有效手段，是教師進行教學診斷、教學反思與調整的重要依據，也是培養學生的責任心、毅力，解決問題和創新實踐能力的重要途徑。作業的形式可以劃分為書面作業和口頭作業。在“雙減”背景下，為減負增效，低年級口頭作業的設計尤為重要。

一、口頭作業設計的現狀

口頭作業不像書面作業易于檢查，家長和學生對口頭作業也不如對書面作業那么重視，大部分教師錯誤地認為口頭作業的價值不高，導致口頭作業的質量不容樂觀。目前語文口頭作業設計主要存在以下問題。

（一）作業形式單一

目前教師布置的口頭作業絕大部分都是讀和背等機械重復的作業，例如讀生字、讀詞語、讀課文、背誦段落、背誦課文、背誦古詩。這種形式單一、內容枯燥的作業很難激發學生的學習欲望，久而久之，學生敷衍了事也就不足為奇了。

（二）目標意識淡薄

很多時候，教師布置口頭作業是非常隨意的，口頭作業的要求也是模糊的：復習第5單元，預習第3課，看課外書……這樣的口頭作業，學生無法清楚地知道口頭作業的具體要求是什么，完成的質量自然也不會高。

（三）評價手段缺失

很多時候，教師布置了口頭作業，但是很少對學生完成口頭作業的情況進行反饋與檢測。認真完成的學生得不到肯定，不認真完成甚至不做的學生也沒有得到任何反饋。如此，口頭作業流于形式，失去了作業本身的價值。

二、優化口頭作業的必要性

好的語文口頭作業能引導學生學習并運用語言，能切實提高學生的口頭表達能力，是培養學生良好學習習慣、提升語文素養的重要途徑。

（一）優化口頭作業是學生身心健康發展的需要

低年級學生正處于身心成長的關鍵時期，低年級也是培養學生良好習慣的最佳時期。然而長期以來，在低年級布置的大量書面作業，嚴重影響了學生的身心健康，過多的書面作業導致學生睡眠時間減少，用眼過度，近視風險增加。機械重復的書面作業導致學生學習興趣降低，甚至出現厭學情緒。

（二）優化口頭作業是發展學生思維的需要

傳統的口頭作業常常停留在讀一讀、背一背、認一認的層面上，學生的思維得不到發展，學生完成此類作業的興趣不濃、興致不高，導致口頭作業的完成質量不高。低年級是學生發展思維品質的關鍵時期，教師必須改變傳統的口頭作業形式，不斷優化，以滿足學生思維發展的需要。

（三）優化口頭作業是新課程理念下的必然選擇

語文新課標指出，語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，培養語言文字運用的能力。語文新課標特別重視第一學段學生的思辨性閱讀與表達，鼓勵學生通過多種方式表達自己的觀點，通過學習任務群實現學生語文核心素養的提升。由此可以看出，以往簡單機械的作業已無法滿足學生發展的需要。

三、口頭作業優化策略

（一）優化作業形式，興趣為先

語文新課標對第一學段的要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。……喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣……”一、二年級學生的學習重在學習興趣的激發，沒有學習興趣，學習目標的達成會大打折扣。教師在設計口頭作業時，要改變傳統的單一形式，豐富作業的呈現方式，激發學生完成作業的興趣。

1.變單一為多元，讓作業具有選擇性

聽、說、讀是語文口頭作業的基本形式，也是教師最常布置的作業形式。單一的作業形式會讓學生產生厭倦感，消磨學生完成作業的興趣。如果學生能自由選擇完成作業的形式，學生的學習積極性會被調動。如教學統編版語文一年級下冊“語文園地二”時，為了讓學生更好地鞏固“識字加油站”中的量詞，能正確使用常用的量詞，筆者布置了如下口頭作業（見表1）：

表1 口頭作業

以上作業調動了學生的多種感官，將聽、說、讀有機地整合在一起，將課內和課外巧妙地聯結在一起，尊重學生的個性差異，讓學生自主選擇作業，提高完成作業的興趣，較好地達成了教學目標。

二是由于灌區群眾節水意識淡薄，受經濟利益的驅使只考慮經濟效益，不考慮水的承載能力的現象仍然存在，普遍種植高耗水作物，進行大塊漫灌，用水管理粗放，造成缺水和浪費水的現象并存。

2.變機械為游戲，讓作業具有趣味性

背誦課文可以鍛煉學生的基礎記憶能力，是學生提高語言表達能力的重要途徑，也是教師布置的最常見的口頭作業。但在平時的作業反饋中，這一項作業的完成情況并不理想：學生興趣不高，甚至叫苦不迭，視各類背誦作業為苦差事。教師在布置作業時要改變呆板機械的形式，根據學生的年齡特點，將“趣味”設計進作業中，還可以將背誦課文設計成闖關游戲，背誦相應的段落就能得到相應的獎勵。

（二）優化作業內容，聚焦素養

語文新課標指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”作業作為提升學生核心素養的途徑，必須改變“作業即知識復習”的現狀，由指向知識技能向關注學生核心素養轉變。

1.作業緊扣語言運用

傳統作業較多的是要求學生讀熟、背誦課文，正確認讀生字和詞語，教師只是要求學生機械地讀，并未進行有效的指導。這樣的口頭作業更多的是培養學生對語言的感知力，缺少對語言的理解與運用。例如，統編版語文一年級下冊《小猴子下山》一課要求學生能根據圖片講故事，教師可以設計這樣的口頭作業：①給課文配音。②小猴子回到家，媽媽問他怎么空著手回家了，小猴子會怎么告訴媽媽呢？試著說一說。

作業①考查的是學生對課文內容的感知和理解能力，作業以配音形式呈現，不僅能讓學生提升語言素養，提高表達能力，還能讓學生在配音過程中體驗文中小猴子的情感變化。作業②則指向學生對語言的理解與運用，通過改變人稱，以小猴子的口吻講述故事，更有挑戰性。這樣的作業能引導學生更深入地理解和掌握課文內容，也能培養學生思維的靈活性。

2.作業提升思維能力

口頭作業的設計要體現思維含量，有助于學生語言和思維的同步發展。例如，一年級上冊“語文園地五”的“識字加油站”出示了4組表示時間的詞語，筆者在課后布置了這樣的作業：和家長合作說一說相應的括號里可以填哪些詞語。

識字是低年級語文教學的重點和難點。生字返生是最為常見的現象，如何讓學生樂于復習？在作業設計融入游戲競賽的元素，能很好地激發學生的興趣，點燃學生的學習熱情。如在學完一年級下冊的內容后，教師將要求認讀的400個生字根據學生平時的掌握情況，選出學生最容易讀錯、遺忘的生字、詞語，然后，將這些生字、詞語進行歸類、排列組合，以游戲的方式呈現。

大家來找碴兒。（找出下面每組字詞中不是同一類的2個字詞）撥 刷 捧 摘 棍 接 拔 躺 踢 展 臂 蹦甜 鞭 端 降 壯 暖 喊 鍛 煉 墻 然 斷粽 朝 初 純 翅 柔 冊 窗 場 熟 準 轉道 送 遍 遲 趕 座 架 房 病 趣 席 酷事情 相遇 勇敢 蹤跡 孤單 消息 潮濕 澡盆寒暑 冷熱 陰晴 高低 籃球 里外 升降 嚴寒

這項作業可以調動學生主動學習的積極性，通過讀、思、辨，將簡單枯燥的認讀轉化成學生感興趣的“找不同”游戲，符合低年級學生的年齡特點。這樣既復習了平翹舌音、三拼音節、前后鼻音、輕聲等難讀的字音，又融入了漢字結構、構詞方式的鞏固，在比較辨析中發展了學生的思維。

3.作業鏈接生活體驗

語文新課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。”教師要充分利用生活中的資源，將作業與生活有機融合，讓學生在體驗中學習語言，積累、運用語言。如二年級下冊《青蛙賣泥塘》，學完本文后，筆者舉辦了跳蚤市場。學生模仿課文第11自然段，給自己的商品配上一段吆喝，努力推銷自己的商品：“大家快來看，走過路過不要錯過，回力賽車，好玩又好看，而且還不貴，只要10元錢。”“讓你變得更聰明的魔方，不要5元，不要3元，只要2元。”學生通過學習課文，將知識內化成語言表達的能力，在活動中實現素養提升。活動結束后，教師讓學生說說自己成敗的原因，一個學生是這樣總結的：“我的東西沒有賣出去，主要是我的聲音太輕了，我說的東西的好處同學們都沒聽清楚。張同學最厲害，他把商業街上賣東西的話用在自己的東西上了。”通過這樣的語文實踐活動，學生將書本知識與生活聯結在一起，在真實的生活情境中運用知識，實現知識的遷移。

（三）優化作業評價，著眼發展

傳統的作業評價，更多的是對學生學習結果的評定，無法充分調動學生學習的積極性。而口頭作業的評價更是形同虛設，很多教師忽視了對口頭作業的評價，導致口頭作業完成率低、完成質量不高。教師在評價學生作業時要根據學生的特點，從學生的知識掌握、認知過程、思維方式、情感態度等方面進行過程性評價。

1.追求教學評一致性，明確評價要求

過程性評價要求教師樹立“教—學—評”一體化的意識，評價要與教學目標達成一致。作業的設計要緊扣教學目標，作業的評價要對照教學目標，并采用鼓勵性的評價語言，幫助學生反思學習，不斷提高。

一年級下冊《端午粽》一文的教學目標有三個：（1）讀準藍線通道里13個生字的讀音；（2）讀好文中的長句子；（3）介紹家鄉端午節的習俗。上課伊始，教師根據教學目標出示相應的三個學習任務，在學完課文后布置三項作業：（1）認讀13個生字，每個讀兩遍，并提交音頻；（2）練讀第2自然段，讀好長句子，并提交音頻；（3）向長輩請教家鄉端午節的習俗，下周閱讀課上交流。

這樣的作業與教學目標、學習內容一一對應，教師在評價作業時，根據作業的要求進行有針對性的評價，學生通過教師的評價，進一步明確學習目標，促進學習目標的達成。

2.創新多元評價方式，促進學生發展

傳統的作業評價往往是教師評價，學生被動接受。教師往往只看結果，很少關注過程，更多的是指出學生作業中的錯誤，很少給予鼓勵和肯定；經常用統一標準要求所有學生，忽略了學生個體之間的差異。這樣的評價方式無疑是不利于激發學生學習興趣的。如何落實新課標特別強調的 “第一學段的評價要特別重視保護學生的學習興趣和積極性”呢？筆者認為，可以從以下幾個做法入手。

首先，改變糾錯式的評價方式。教師的評價要關注學生的點滴進步，根據學生的不同特點，確定評價的起點，讓每一個學生都能在一次次的作業反饋中，汲取學習的動力，保持對學習的熱情，獲得成功的喜悅。

其次，引導學生進行自我評價。學生的自我評價是一種反思性的元認知能力，是一種高階思維。采用自我評價能引導學生通過比較、反思，知道自己作業中的亮點和不足，將作業與評價進行有機聯系，從而不斷完善自己的作業。

最后，采用展示性評價促進學生發展。展示性評價給全體學生提供展示的舞臺，通過展示活動，將枯燥單調的作業變得生動有趣，增強了學生的自信心。學生在完成作業的過程中，學習主動性和創造性被充分調動，學習能力得到鍛煉和提升。

“雙減”背景下，低年級語文口頭作業的改革勢在必行，教師要從作業的形式、內容、評價等方面進行優化。當然，低年級語文口頭作業要結合課堂書面作業整體設計，兩者共同指向語文核心素養，才能真正發揮作業的作用。