圍繞主題意義探究的英語讀寫教學實踐

浙江省金華師范學校附屬小學 孫小靜

學生對主題意義的探究應是學生學習語言的重要內(nèi)容，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，引導學生參與主題意義的探究活動，以此整合學習內(nèi)容，引領(lǐng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。學生對主題意義的探究，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。主題意義是指文本主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感態(tài)度與價值觀相關(guān)。人教版英語教材每個單元談論一個話題，每個單元又圍繞單元話題分為不同的板塊，每個板塊文本背后都有各自的主題意義。在課堂教學中，教師往往緊抓知識點而對主題意義關(guān)注不夠，或是教學活動設計與主題意義背離，甚至忽視主題意義，從而無法落實學生文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)讀寫課為例，具體闡述如何在讀寫課教學中落實主題意義探究的理念。

一、圍繞主題意義探究的文本解讀

人教版英語五年級下冊Unit 4 When is the art show? Part B Read and write板塊圍繞話題“Sarah的日記”展開，要求學生通過閱讀Sarah的四篇日記，了解兩只小貓從剛出生到出生后一個月內(nèi)的變化，理解生詞kitten、diary、still、noise、fur、open、walk，復習本單元的核心詞匯和句型，學會用...on...等句型表達。許多教師教學時通過復習核心句型直接進入“Sarah的日記”這一主題，通過逐篇日記閱讀問答，讓學生理解新詞，這樣無法引導學生對本課主題——日記從淺表性文本理解走向深層次文本理解，無法激發(fā)學生對日記的探究興趣。

探究主題意義，起點源于學生已知；途中補充學生未知，整合新舊學習內(nèi)容，形成新的認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學；終點著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一。本課的起點源于學生通過三年級的語文學習對日記這一文本體裁的已知、對本單元核心詞匯和句子的已知，以及對剛出生的小貓的認知經(jīng)驗；通過對本課四篇日記的閱讀學習，途中補充學生對于如何寫日記、為什么寫日記、有哪些寫日記的方式等未知，整合英語教材其他分冊中的有關(guān)日記的學習內(nèi)容，促使學生形成對英語日記的認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學，學著續(xù)寫日記；終點著眼于遷移創(chuàng)新，讓學生學著寫觀察日記，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一。

在本課的教學中，教師從學生的實際生活和學習經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)掘文本的體裁特征，發(fā)現(xiàn)文本中的觀察對象——剛出生的小貓是吸引學生主動投入學習的重要元素。因此，教師以小貓觀察日記的續(xù)寫為遷移運用，確立本課的主題diary，提煉了Let’s keep a diary這一主題意義。圍繞這一主題意義，教師設計了讓學生不斷螺旋推進的探究主題活動，探究以下重點：①What ——什么是日記？（日記的標志）②How ——小貓怎么樣？What ——小貓能做什么？（怎樣寫日記）③What ——日記可以寫什么？④Where ——可以在哪里寫日記？（寫日記的方式）本課教學設計以日記為中心，圍繞教學主題開展教學活動，教學目標的設定和教學環(huán)節(jié)的設計都在主題語境中展開，教師和學生圍繞教學主題開展閱讀交互活動。結(jié)合本課教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，英語日記這一教學主題具有拓展性與研究性，是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題，這一主題關(guān)注并強調(diào)學生將理論知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，從而形成自己對英語日記格式怎樣、寫什么內(nèi)容、怎樣書寫、可以寫在哪里等的觀點和認知。

二、圍繞主題意義探究的讀寫教學實施策略

在主題意義探究的讀寫課中，教師應采用多種教學策略讓學生感知、探究、拓展、升華主題意義，吸引學生積極投入到主題意義探究活動中，從而習得語言，用語言做事，促進能力的發(fā)展。

（一）整合教材資源，感知主題意義

在三年級的語文學習中，學生已經(jīng)學習了日記，知道了日記的格式特征，也在課外閱讀中接觸過不少著名的日記，如《雷鋒日記·安妮日記》等，而學生對于英語日記還是有些陌生。仔細翻閱人教版英語教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實學生已經(jīng)接觸過幾篇日記，只是當時的學習重點不是日記這一體裁。

1.在視聽泛讀中感知主題意義

主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。基于學生學情分析，整合教材中的日記資源，筆者選取一些課外資源，如《蚯蚓的日記》《小屁孩日記》等，將圖片資源制作成配樂視頻。視頻中展示了各種各樣的日記圖片，已學的、未學的，中文的、英文的……讓學生帶著任務——What’s it about?觀看視頻，鞏固已有的認知，在視聽泛讀中感知主題。

2.在意義分析中凸顯主題意義

基于學生對語文學習中日記體裁的認識，學生感知主題后，教師追問：“How do you know that?” 引導學生仔細觀察視頻中的圖片，分析找出日記這一體裁的標志性特征——Each diary has a date，讓學生對日記這一體裁特征有深刻的認識和判定依據(jù)，為閱讀Sarah的日記做鋪墊。

（二）聚焦關(guān)鍵問題，探究主題意義

閱讀Sarah的日記，聚焦關(guān)鍵問題：What——日記關(guān)于什么？How many——有幾篇日記？How——小貓怎么樣？What——小貓能做什么？（怎樣寫日記）獲取文本信息的同時學會如何表達小貓的變化。

1.聚焦框架問題探究主題意義

（1）引入Sarah的日記，讀圖猜測：Sarah的日記關(guān)于什么？師生對話如下：

T：Today，let’ s read Sarah’ s diaries. Look at the pictures. What are they about? Guess.

S1: Maybe they are about Robin.

S2: Maybe they are about cats.

T: How many cats?

S2: 2 cats.

T: Are they big cats?

S2: No.

學生猜測，激發(fā)閱讀興趣，略讀并驗證猜想：They are about two new kittens.

（2）瀏覽Sarah的日記，說一說有幾篇日記，并圈出日期。通過之前的日記體裁特征分析，學生已經(jīng)知道“Each diary has a date”，所以不難分析得出Sarah寫了4篇日記，因為有4個日期。

（3）細讀第一篇日記，尋找兩個問題的答案：How are the kittens? What can/can’t they do? 4篇日記是并列關(guān)系，選取第一篇日記，細讀，提取文本信息，填入表格。由“扶”到“放”，后三篇日記請學生自主細讀并填表（見表1）。

表1 Sarah的日記

2.聚焦細節(jié)問題探究主題意義

細讀第二篇日記時，提取信息“What can they do?”學生對于句子“They make noises when they are hungry.”的理解有難度。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以嬰兒饑餓時啼哭類比遷移到小貓饑餓時發(fā)出叫聲，師生對話如下：

T：On April 21st, what can they do ?

S1: They can make noises.

T: When do they make noises?

S1: When they are hungry.

T: They can make noises when they are hungry. Who can act?

S2: 哇啊～哇啊～ （全班大笑）

T：Oh, baby, you are so hungry. The kittens are hungry too. Who can act？

S3：喵～喵～（全班鼓掌）

教師通過類比遷移，用演一演、模仿的方式，輕松讓學生理解掌握了這個復合句子的含義，化難為易，成為課堂教學的亮點。

3.聚焦板書設計探究主題意義

板書是課堂教學的重要組成部分，在梳理框架、理清文本脈絡、支撐學生思維等方面起著重要的作用。本課以卷紙外框作為日記書寫的載體，梳理出4篇日記的時間和小貓外形及能力方面的變化，形成日記的主體內(nèi)容，幫助學生在梳理文本內(nèi)容的同時探究觀察日記的書寫表達，為學習怎樣寫觀察日記做好探究輔助。（見圖1）

圖1

（三）融入角色體驗，拓展主題意義

讀寫教學中，除了學生閱讀和朗讀時產(chǎn)生的共鳴，教師還可以讓學生融入角色體驗，完全融入作者的角色和角度中，拓展主題意義。本課中，學生對于Sarah日記中的兩只小貓有很多認知體驗和濃厚的探究興趣。所以，續(xù)說、續(xù)寫成為本課很好的拓展方式。

1.在自主表達中拓展主題意義

閱讀了Sarah的日記后，學生對這兩只小貓很是喜愛。而在現(xiàn)實生活中，很多學生也有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。所以，筆者讓學生在完成課后習題后進行續(xù)編，5月3日小貓會走了，請學生說一說之后會發(fā)生什么。師生對話如下：

T：They can walk on May 3rd. How about June 3rd?

S1: They can run.

S2: They can eat fish.

S3: They are big.

S4: They are strong.

T: How about a year later?

S5: They have a baby.

S6: They can catch a mouse.

S7: They have many kittens.

學生充分發(fā)揮各種想象：6月3日小貓會跑了，也會抓魚了；一年后，兩只小貓又生了很多小貓，會抓老鼠了……課堂上學生踴躍發(fā)言，表達精彩，掀起了課堂的小高潮。

2.在鑒賞評價中拓展主題意義

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生充分自主表達后，筆者請學生小組合作續(xù)寫Sarah的日記，也可以自主選擇寫一寫自己的寵物日記，寫后進行交流分享。教師和學生一起按照“various answers、beautiful handwriting、nice reading”三個維度去評價，分別圈出三星、二星、一星的評價等級。給出范例后，筆者讓小組之間相互交流分享，并給出相應的評價等級。最后，請小組上臺分享，大家一起鑒賞評價。知道了如何寫日記，日記主題又讓學生有了豐富的表達內(nèi)容，這樣就激發(fā)了他們濃厚的表達欲望，通過探究真正體驗了主題意義。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗，升華主題意義

閱讀的日記是關(guān)于小貓的，續(xù)寫的是小貓日記和寵物日記，那么，我們的日記是不是就僅限于寫寵物一類呢？鏈接到學生三年級就開始學寫語文日記的經(jīng)驗，復現(xiàn)本課導入時播放的視頻中的日記內(nèi)容，筆者引導學生討論思考日記里能寫什么。師生對話如下：

T: What else can we write in a diary?

S1: We can write about our school.

S2: We can write about our friends.

S3: We can write about plants.

S4: We can write about animals.

...

學生的答案很多，精彩紛呈。教師引導學生在日記里寫所見、所聞、所想、所感，等等。

在導入視頻中，教師有意識地選取了有代表性的日記圖片，不僅整合了教材中的日記資源，還將學生平時在生活中寫日記的有關(guān)經(jīng)驗進行激活聯(lián)系。在生活中，我們寫日記一般寫在日記本上。隨著科技的進步，我們的生活日新月異，討論思考后，學生回答可以在電腦上寫、在手機上寫等，寫日記的方式非常多樣。

最后的小結(jié)環(huán)節(jié)，將本課分階段探究的主題——日記的特征、日記的內(nèi)容、日記書寫方式、日記書寫目的等進行小結(jié)概括。我們不難發(fā)現(xiàn)，只要在前面加上一個當天的日期，這就是一篇日記。而日記這個單詞也可以拆解為“Daily I always remember you!”，這也詮釋了日記的真正含義，巧妙升華本課主題意義。

三、結(jié)語

主題意義探究的過程可以充分激活學生自身已有知識、經(jīng)驗和智慧，發(fā)展其主動思維的意識和水平，促進其情感態(tài)度與價值觀的形成。回顧本課主線，從什么是日記，到怎么寫日記，日記里可以寫什么，日記可以有哪些書寫方式，最后提煉升華主題意義，讓我們每天寫日記。教學過程圍繞著主題意義展開，注重對文本信息整體理解，對文本結(jié)構(gòu)整體把握，對文本內(nèi)涵深度發(fā)掘，把日記這個主題讀懂、讀透、讀厚，努力引領(lǐng)學生語言能力、思維品質(zhì)和學習能力等的融合發(fā)展。圍繞主題意義探究開展教學，必然會遇到很多問題與困難，但經(jīng)過不斷地學習、實踐、探究……相信我們終會有所收獲。