基于教材和學(xué)生需求的英語(yǔ)思維品質(zhì)提升策略研究

江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué) 黃益娟

新的教育理念下，教育更加注重對(duì)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力、思考辨析能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和文化意識(shí)的培養(yǎng)，其中學(xué)生思維品質(zhì)的提升是關(guān)鍵要素。英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)具有拓展意義的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、邏輯性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性等多個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師往往片面地追求分?jǐn)?shù)，只注重英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、閱讀的講解，忽略了對(duì)學(xué)生良好思維品質(zhì)和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開(kāi)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維現(xiàn)狀的“沉浸式”調(diào)查和“深入式”分析

為幫助學(xué)生由淺入深地構(gòu)建對(duì)英語(yǔ)思維品質(zhì)核心概念的認(rèn)知，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維現(xiàn)狀，明確基于學(xué)情的思維培養(yǎng)精準(zhǔn)需求，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者通過(guò)動(dòng)態(tài)觀察、實(shí)時(shí)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查等多種方法，開(kāi)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維現(xiàn)狀的“沉浸式”調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋思維習(xí)慣、思維能力、思維方法和思維品質(zhì)多個(gè)維度。

筆者通過(guò)深入的統(tǒng)計(jì)，結(jié)合與學(xué)生談話(huà)和對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)觀察的反饋情況進(jìn)行深刻剖析，發(fā)現(xiàn)筆者所在學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。學(xué)生的思維表現(xiàn)存在以下問(wèn)題：思維動(dòng)力不強(qiáng)勁、思維習(xí)慣不科學(xué)、思維訓(xùn)練不得法、訓(xùn)練力度不到位。

二、建構(gòu)提升學(xué)生思維品質(zhì)的“縱深式”策略模式

若學(xué)生的思維習(xí)慣得不到改善，思維品質(zhì)得不到提升，那么培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)就是紙上談兵。英語(yǔ)思維多維度、高強(qiáng)度的沉淀和培養(yǎng)，主要的陣地還是應(yīng)該在“扎實(shí)而活潑、靈動(dòng)而多思”的英語(yǔ)課堂。教師要在愉悅活潑的氛圍下提升課堂實(shí)效；在靈動(dòng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，最大限度地展現(xiàn)英語(yǔ)思維品質(zhì)的魅力，促使學(xué)生生成新的觀點(diǎn)和新的想法，達(dá)到英語(yǔ)思維品質(zhì)最優(yōu)化。因此，筆者基于教材不同板塊的功能需求，并依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的思維能力需求，發(fā)掘融合多元化的思維拓展素材，發(fā)展學(xué)生的思維主體性，使其思維品質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化。

（一）基于教材不同板塊的功能特點(diǎn)，多維度活躍思維，強(qiáng)勁思維動(dòng)力，訓(xùn)練方式得法

1.追問(wèn)啟思，導(dǎo)圖助力，培養(yǎng)故事板塊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維的敏捷性和深刻性

Story time中的課文是整個(gè)單元的核心內(nèi)容。它通過(guò)貼近生活的對(duì)話(huà)、生動(dòng)的故事、精練有趣的短文，幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。教師要在課堂教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，由問(wèn)題引領(lǐng)思維，讓學(xué)生的思維處于思考、推理和探究的活躍狀態(tài)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，自主提問(wèn)，形成思維期待。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend Story time板塊時(shí)，在呈現(xiàn)了課文的插圖引出Peter后，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。

T：Today，we’ ll meet a new friend. He’ s Peter.

T：What do you want to know about Peter? Can you ask some questions about Peter?

S1: How old is Peter?

S2: Where is Peter from？

S3: What can Peter do?

S4: What does Peter like doing at the weekend?

S5: How many people are there in his family?

...

T: So many questions about Peter. Let’s read the story and find out the answers.

一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生的求知欲一下子就被激發(fā)出來(lái)，再通過(guò)在文中尋找關(guān)鍵信息，梳理文本脈絡(luò)，高效學(xué)習(xí)也就水到渠成。

與此同時(shí)，思維的深刻性可簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能將言語(yǔ)信息圖像化，將隱性知識(shí)顯性化。學(xué)生通過(guò)內(nèi)化和創(chuàng)造，根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪制出層次分明的思維導(dǎo)圖，將所學(xué)的知識(shí)分解成易于理解和記憶的“組塊”進(jìn)行歸納整理。這一再創(chuàng)造和再加工的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now Story time板塊時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，以畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式自主學(xué)習(xí)課文。課文主要是Mike一家的今昔對(duì)比，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的助力，根據(jù)自己的思維內(nèi)化和理解，繪制出了形態(tài)各異的思維導(dǎo)圖，思維得到了激活。

2.自主探究，歸納總結(jié)，培養(yǎng)語(yǔ)法板塊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性

Grammar time板塊以表格的形式歸納Story time板塊中出現(xiàn)的新語(yǔ)言項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法現(xiàn)象及語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，并在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

眾所周知，語(yǔ)法教學(xué)既沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事依托，也沒(méi)有朗朗上口的節(jié)奏美感，學(xué)生往往覺(jué)得枯燥乏味；面對(duì)教師填鴨式的蒼白講解和灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)接受，遺忘較快，沒(méi)有將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，最后演變成教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，作業(yè)做得一塌糊涂的局面。教師要讓學(xué)生在大量接觸、理解、實(shí)踐、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、探究、歸納和總結(jié)，在實(shí)際操練中提升語(yǔ)言能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的語(yǔ)法板塊時(shí)，教師通過(guò)游戲、謎語(yǔ)等多種形式圖文并茂地呈現(xiàn)了下列句子：

a yellow cap We some toy animals You a red skirt They some nice flowers He has I have a new house She a lovely dog It four legs and a short tail

T: Boys and girls, read these sentences loudly and then think carefully. How to use “have” and “has”?

S: ...

T: Good job, boys and girls. You know how to use“have”and “has” ， Please look at the two animals. Can you find the similarities and differences between them?

學(xué)生在理解觀察、分析對(duì)比、自主探究、歸納總結(jié)、體驗(yàn)運(yùn)用這一系列的思維活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，把have、has的用法內(nèi)化吸收，學(xué)習(xí)效果得到了極大的提高，其思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性也得到了提升。

3.結(jié)尾續(xù)編，創(chuàng)新表演，培養(yǎng)卡通板塊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性

Cartoon time為拓展性趣味閱讀板塊。該板塊通過(guò)圖文并茂的形式呈現(xiàn)了Sam和Bobby一個(gè)個(gè)風(fēng)趣幽默的卡通故事。它通過(guò)趣味閱讀，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的同時(shí)，有計(jì)劃地呈現(xiàn)后續(xù)單元的主要句型，是一個(gè)承前啟后的重要板塊，也是最受學(xué)生喜愛(ài)的一個(gè)板塊。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲不會(huì)自然涌現(xiàn)，創(chuàng)新思維的發(fā)展更是需要教師積極地引導(dǎo)。表演能使學(xué)生的情緒變得愉快而熱烈，其思維能力也會(huì)由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài)。Cartoon time板塊的文本具有很強(qiáng)的趣味性，學(xué)生樂(lè)于學(xué)、樂(lè)于演，思維也很活躍。教師可以借助這個(gè)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)結(jié)尾續(xù)編、創(chuàng)新表演等形式，給學(xué)生的思維插上強(qiáng)勁有力的翅膀，讓其在知識(shí)的天空里盡情翱翔，真正從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean卡通板塊講述的是由于Bobby隨意亂丟香蕉皮，導(dǎo)致Billy摔傷了腿住院的故事。這個(gè)故事不光幽默，更有教育意義。在處理完文本內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合理想象，續(xù)編故事并進(jìn)行創(chuàng)新表演。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)綜合板塊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思維的靈活性和敏捷性

綜合板塊是對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)句板塊的鞏固、提升和增強(qiáng)，也是對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開(kāi)自主合作探究性學(xué)習(xí)，逐漸促使學(xué)生的思維走向成熟。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day綜合板塊時(shí)，筆者以“×××’s day”為主線(xiàn)，在Fun time板塊創(chuàng)設(shè)“Be a reporter”的情境，通過(guò)“interview your partner” 和“interview the teacher”的活動(dòng)，操練本單元的核心句型“When do you...? I ... at...”。

①T: We know a lot about Mike’s day. Do you want to be a reporter and interview your partner? First, draw and write your timetable on your book, and then ask and answer in pairs.——Your day

A: Hello, ... When do you...?

B: I...at... What about you?

A: I...at...

B: Oh, I see.

②Ask and answer——Miss Huang’s day

T: Oh, you’ve known about your partner’s day. Would you like to interview me and know about mine?

（生問(wèn)問(wèn)題時(shí)，師呈現(xiàn)Miss Huang’s day）

③T: What about Peter? What time does he get up?When does he go to school? Let’s enjoy the song and choose the right answers.——Peter’s day

Q: What time does he get up?

A. 6：30 B. 6：40

Q：When does he go to school?

A. 7：00 B. 7：30

學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)層層遞進(jìn)的任務(wù)的過(guò)程中，思維被一點(diǎn)點(diǎn)激活、打開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃了，思維也靈活了。一系列培趣啟智活動(dòng)的開(kāi)展，既豐富了學(xué)生的課余生活，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生沉浸在美妙的思維大迸發(fā)里，自由而愉快地動(dòng)手動(dòng)腦、情智共生。

（二）滿(mǎn)足不同年級(jí)的能力需求，縱深化思維訓(xùn)練維度，改善思維習(xí)慣，訓(xùn)練力度到位

英語(yǔ)思維品質(zhì)具有廣闊的外延和豐富的內(nèi)涵，僅僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生思維能力的需求，開(kāi)展了思維訓(xùn)練拓展素材多元化的融合教育：中年級(jí)融合Phonics，高年級(jí)融合英語(yǔ)繪本。

例如，在教學(xué)26個(gè)字母時(shí)，筆者把自然拼讀法融合進(jìn)課堂。筆者針對(duì)每個(gè)單元要學(xué)習(xí)的字母，設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)單，內(nèi)容包括Look and find、Say and chant、Watch and write、Do and tick四大類(lèi)。如在教學(xué)Uu、Vv、Ww三個(gè)字母時(shí)，筆者就結(jié)合自然拼讀法，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

T：同學(xué)們，你們找到含有Uu、Vv、Ww的單詞了嗎？用鉛筆把它們?nèi)Τ鰜?lái)，并為它們編一首小詩(shī)。

Ss: U,u,u,u is for use.

V,v,v,v is for van.

W,w,w,w is for window.

T: Good. Now let’s listen and tick. 聽(tīng)一聽(tīng)，勾一勾，老師讀的是哪一個(gè)單詞？

A. but；bit B. nest；vest C. war；bar

學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則，通過(guò)聽(tīng)音辨認(rèn)，勾選出教師讀的是哪一個(gè)單詞，還要從不認(rèn)識(shí)的新單詞中，找到含有特定字母的單詞，并為它們編一首小詩(shī)。在觀察、分析、思考、推理等一系列思維過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提升。

對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)，筆者則將英語(yǔ)繪本融合進(jìn)課堂。英語(yǔ)繪本有著生動(dòng)形象的圖片、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、有趣的畫(huà)風(fēng)、更加符合學(xué)生需求的故事情節(jié)，易于激發(fā)學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力。

例如，執(zhí)教完譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends這一單元，筆者拓展了繪本教學(xué)Dinosaurs are not the same。教師以“Are the dinosaurs same?”為故事線(xiàn)索，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

T: How may dinosaurs are mentioned in the text?

S: There are five.

T: Are the dinosaurs same?

S: No. There are five kinds of dinosaurs.

T: What special body parts do they have? And what are they for？

學(xué)生在教師“略讀—選讀—精讀”層層推進(jìn)的策略引領(lǐng)下，通過(guò)想象故事發(fā)展過(guò)程、猜測(cè)故事具體內(nèi)容、理解繪本故事內(nèi)涵、生動(dòng)演繹繪本角色、個(gè)性創(chuàng)編故事結(jié)尾等一項(xiàng)項(xiàng)層層遞進(jìn)的任務(wù)完成過(guò)程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，激活了思維。

學(xué)生思維品質(zhì)的提升是一個(gè)“春風(fēng)化雨”的過(guò)程，也是一個(gè)需要“靜待花開(kāi)”的過(guò)程。教師要在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中進(jìn)行實(shí)踐、摸索、反思、總結(jié)，讓學(xué)生的思維習(xí)慣得到改善，思維品質(zhì)得到提升，從而使學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力得到提高，核心素養(yǎng)得到提升。