英語學習活動觀下英語綜合板塊的主題情境構建

江蘇省常州市經開區小學 楊露霞

一、指向英語學習活動觀的課堂主題情境構建的意義

英語學習活動觀踐行學思結合、用創為本，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。課堂中主題情境的構建意在通過為學生營造與生活場景高度關聯的課堂情境，激活學生已知，拓展英語思維，引導學生在情境體驗中學習、在情境實踐中運用、在情境遷移中創新，以豐富真實的情境設計促進學生核心素養的形成與發展。

（一）統整課堂，有序進階

綜合板塊具有訓練學生的聽、說、讀、寫等多種能力的功能，具有整合與提高的功能。但有的教師把各板塊簡單相加，課上得支離破碎，使學生摸不著頭腦；有的教師按部就班，使課堂氣氛受到很大的影響。新課標將主題視為統領課程內容以及課堂教學的靈魂和紐帶，依托基于主題創建的課堂情境，學生才能進行主題明確、邏輯關聯的語言學習實踐活動，建構螺旋上升的結構化知識，語言的習得才能高效。

（二）深度學習，遷移運用

在特定文本主題的引領下進行主題情境的創設，與學生的實際生活勾連，教師通過創設生活化的導入語境，構建生活化的探究語境，搭建生活化的語用情境，能夠快速激活學生已知，激發學生思維，引導學生浸入情境，開展系列的學習活動，推動學生進行深度學習，通過知識結構的搭建與知識內容的豐實，在適當的情境中進行遷移與創新。

二、英語學習活動觀下課堂主題情境構建的教學實踐

（一）創設導入情境，堅持學思結合

簡單高效的教學導入可以有效培養學生的情境感知與體驗，激發學生的求知欲望，拓展學生的語言思維。學生在情境體驗中學思結合，感知真實情節，獲取真實問題，在活動中獲取、梳理語言知識，建立知識之間的關聯。

1.梳理教材文本，感知情境主題

以譯林版英語六年級下冊 Unit 3 A healthy diet的綜合板塊教學為例，教師通過幾個簡單的問題，與學生一起回顧教材文本的主要內容，即Mike與Yang Ling的飲食習慣，激活學生對于單元主題的已知與體驗，引導學生初步感知本單元的情境主題，以表格為依托，以問題為導向，對Mike的飲食習慣做了信息整理。學生在小組討論中結合自身生活經驗與常識找出其中不健康的飲食部分。教師通過開展與情境主題高度相關的學習活動，引導學生在活動中感知情境主題，促進學生對此主題的學思結合。

2.勾連拓展閱讀，深化情境體驗

教師通過對書本人物Mike飲食習慣的復述與整理，導入新角色“dietitian”，以營養師為同學們提供飲食建議為主線，創設與單元主題關聯的主題情境——“健康飲食日”，并導入拓展閱讀文本——來自營養師給Mike的一封信（見圖1），勾連閱讀材料與教材文本，將課堂主題情境真實化、具體化，以此促進學生在主題情境中的深入體驗。課堂師生對話如下：

圖1

T: What does Mike have for breakfast/lunch?

S: He has...

T: What does he like eating?

S: He likes eating...

T: Ok, now look at this sheet, what is unhealthy?

S1: He likes sweets, cakes and ice cream. It’s bad for our teeth.

S2: He does not like drinking water. It is not so good.

T: Great, you have so many good ideas. And here comes a dietitian. She writes a letter to Mike. Let’s read.

通過師生對話，學生深入主題情境，緊密結合生活實際，激活舊知，以學促思，感知健康飲食的同時，能夠初步理解dietitian這一角色的意義，主動思考Mike的飲食中不合理的地方，并且能夠積極討論、主動表達，在真實有效的主題情境中初步感知健康飲食的具體意義。

（二）構建探究語境，堅持學用結合

在主題語境中組織開展與之高度關聯的語言學習活動，有利于推動學生在參與活動、達成目標時進行主動探究、自主理解與多樣表達。教師要能夠及時觀察學生在參與語言學習活動時的表現，關注學生語用能力的培養，堅持學用結合。

1.情境中促理解，提升學習能力

語言學習活動的過程是學生發現、獲取、概括和探究意義的過程。在本課教學中，由于拓展閱讀材料較豐富，學生需進行理解與掌握后才能更好地遷移與運用。而主題情境的構建能夠給學生提供相對完整、獨立和系統的語言環境，使學生在情境中能夠更高效地發現、更充分地獲取并進行概括與探究。因此，在學生初步感知主題情境之后，教師引導學生在健康飲食日的主題情境中，閱讀一封來自營養師給Mike的信，給學生充分的閱讀時間和思考空間。

首先，通過閱讀，教師引導學生快速抓住文章的三個關鍵知識點，即這篇文章的框架，深化學生的結構意識。隨后進行精讀（分段細讀），精讀旨在讓學生通過閱讀，設計封閉式活動，引導學生精準理解并掌握適量與文本內容相關且難度適中的表達，能夠擴充學生的詞匯量，從而豐富學生的表達，提高學生的語用能力。在此環節中，教師引導學生通過多種形式的閱讀，如圖文結合、上下文聯系想象等方式，讓學生在主題語境中快速感知“enough” “a kind of”和“different kinds of”的含義并能進行適當的運用，讓學生除了a lot of, some, many等詞以外，還能有更加豐富且準確的表達。

2.情境中學表達，提升語用能力

在學生的日常寫作中，由于單元句型較為固定，通常學生的語篇輸出中句型較為單一，使得語篇較為枯燥。在主題情境中開展知識探究型活動利于學生關注語言表達意義，同時引導學生關注語言的豐富與多元表達。因此，在前兩個段落的閱讀分析過程中，教師引導學生關注段落中重復句型的優化和改進，可以進行長短句結合的方式，豐富文章的句型結構。例如：

T： Why should we drink enough water?

S: When we don’t drink enough water, we will be thirsty. When we don’t drink enough water, we will be ill.

T: But let’s read these two sentences, can we make them more beautiful?

S: When we don’t drink enough water, we will be thirsty and ill.

T: And now can you think more about this question,when we don’t drink enough water, how will we feel?

在學生日常的寫作過程中，諸如此類枯燥的陳述有很多，但是通過構建主題情境，組織形式多樣的語言學習活動，可以讓學生進行理解、比較、分析與探究，學習并嘗試進行豐富的表達，提升語用能力。

3.情境中明邏輯，提升思維品質

主題情境的構建利于學生感知、明晰主題下文本的表達順序。在主題情境中開展相應的個人和小組語言學習活動，能夠引導學生自主閱讀與思考、推理與分析，促進學生對文本邏輯的提煉，有效提高學生的思維品質。在本課第3段的閱讀賞析中，教師選擇將段落中的語序打亂，讓學生自主閱讀并排序，并在小組內進行討論交流，感知、思考并內化語言表達的邏輯與思維。

在這個教學環節中，教師將其分為了兩步：第一步是給出原始句子通過自主閱讀將其排序，然后在課堂上對不同的排序結果進行討論。此時，大多數學生有不同的想法。接著，教師開始第二步，給個別句子添加一個關聯詞，再讓學生進行小組討論給出排序結果。通過討論結果可知，大多數學生在通過第二步閱讀之后就已能夠得出比較明確且一致的答案了。通過兩次的對比分析，學生可以體會到語段中包含的邏輯，從而進一步關注表達的層次性與有序性。

（三）搭建語用語境，堅持學創結合

學生在各種活動中的學習，是為了達到學用結合、學以致用的目的，那么，主題情境的構建則能聚焦語言學習活動的目標與內容，突出語用的價值，為學生的遷移與創新形成語言環境，提供表達空間。

1.情境勾連生活，解決實際問題

課堂主題情境的構建與實際生活的勾連可以為文本內容的學習和學生的實際生活問題的解決搭建橋梁，引導學生從書本里的學習轉向生活中的語用。在教師創設的具體情境中，學生能夠綜合運用所學的語言知識和技能表達自己對健康飲食這一主題的認識與看法，理解、內化主題語境中的文本輸入，并進行與主題高度相關的文本輸出。從飲食習慣信息的整理，到飲食習慣的健康評價，從飲食習慣總體的評價到具體的闡述與分析，使學生對于主題情境有了更深入的生活化體驗，對主題題材有了更為深層的認識與體會，能夠進行更加豐富多元的表達，進而解決實際生活中的問題。

2.情境融入文化，提升學生品格

新課標指出，文化意識包含的內容很多，如文化知識、文化理解、文化認同、跨文化認知、跨文化態度等。因此，在學生寫作和小組交流過后，教師引導學生進行對于Yang Ling的飲食建議的匯總，在兩個飲食建議對比之下，可以看出中西方人飲食習慣和飲食結構的差異。所以，教師適時對學生進行文化方面的知識滲透，不僅能讓學生認識到中西方文化的差異，還能在全球化背景下引導學生養成文化認同感，對于跨文化行為形成一定的認知，提升文化意識。

在綜合板塊學習過程中，學生在構建的主題情境里，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，實現語言知識的學習、語言技能的發展、文化內涵的理解、多元思維的提升、價值取向的判斷和學習策略的運用。因此，在教學中，教師應努力構建有效、真實的情境，勾連生活實際，組織形式多樣的英語語言學習活動，使學生能夠在生活中使用所學語言，從而達到語言學習的真正目的——語用。而生活中蘊含著豐富的情境，教師要學會觀察、學會思考、學會發掘，找到與教學內容相關聯的情境，并將之運用到教學中，做好主題情境的構建與相關語言學習活動的組織與展開工作，促進學生在綜合板塊中核心素養的養成。