促進深度學習的表現性評價單元設計研究

張金龍

摘? 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，培育學生的核心素養是2022年版課標中最重要的概念，旨在讓學生形成正確的價值觀和必備品格，掌握終身體育鍛煉所需的、全面發展必備的關鍵能力。在深度學習中，表現性評價的過程能更好地培養學生的高階思維、協同工作、學會學習等能力，關注學生在完成任務過程中的綜合素養和實踐效果，避免傳統評價方式的單一性和片面性。本文以足球運球單元為例，從單元目標、表現性任務和評價標準等探究深度學習的表現性評價體育單元教學設計，注重教學評價的多元性與有效性，實現“全面育人”觀念的轉變，實現發展學生核心素養的重要目標。

關鍵詞：核心素養；深度學習；表現性評價；體育教學；單元設計

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0046-04

教育部辦公廳印發的《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》指出，要積極組織開展邏輯清晰、系統連貫的結構化內容體系的教學[1]。教育部印發的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，把核心素養作為制定課程目標、豐富教學內容、設計教學活動的重要依據。深度學習是實現學生發展核心素養的重要途徑，以表現性評價為抓手，構建層次分明、技能遞進上升的系統化單元學習的一種模式，為改變當前體育教學項目繁多、缺乏系統知識、學段脫節等現象提供了嶄新的思路和方向。

一、深度學習的單元學習

在中小學課程與教學改革領域，關于深度學習最為廣泛接受的定義是郭華（2021）提出的，她指出：深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，展開有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內容與過程；能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的社會實踐的人[2]。

從新課程改革開始，課堂“滿堂灌”的現象逐步得以改變，學生們獲得了越來越多的機會和積極感受。深度學習不僅注重信息融合、促進知識的形成與能力遷移運用，而且專注于提高學習者的高階思維能力。核心素養下的深度學習是一種體系復雜的理解與認知活動，依靠簡單形式的知識訓練很難完成。所以，大單元教學是促進學生深度學習的重要途徑之一，教師們應關注學科核心素養和課程內容之間的聯系，通過多目標、大場景的內容落實學生的學科核心素養。通過設計有意義的單元課題、有目標引領的單元任務、有實際情境的單元活動、有實踐性的單元表現性評價，引領學生形成結構化的技能學習，并最終形成該單元活動的“知識鏈接網”，突出課程的育人價值，將課程核心知識真正貫徹在課堂上，使學生的學科核心素養得以真正的提升。

二、表現性評價的內涵

表現性評價指在盡量符合實際的環境中，利用評價原則對他們進行復雜工作的行為與成果進行價值評估。采用客觀測驗中的活動、游戲、展示、操作等手段，使學習者在現實或虛擬的活動情境中，利用先前掌握的知識儲備處理某種新情況或創設一些新事物，從而檢測其專業知識和能力的掌握水平，包括實踐、問題處理、溝通協調和批判性思維等各種復雜技能的開展情況[3]。表現性測評包括三項基本要素，即素養導向的目標設計、真實情境的表現性任務、判斷結果和表現的評價標準。在美國斯坦福評價、學習與公平中心使用表現性評價中，Ray Pecheone教授表述：“表現性評價能更好地評價學生的思維，無論學科領域和跨學科領域，也為教師提供了有用的反饋，幫助教師改善他們的教學實踐。[4]”由此可見，表現性研究必須立足于多階段的有效研究，以更綜合、全面的視角去了解學生所理解、學習、參與的過程表現，促進學生深度學習的發生。

三、促進深度學習的表現性評價

（一）表現性評價“用在何處”

有效的表現性評價來源于學習者的主動學習在課堂上的落實。表現在以下四個方面：一是參與的深度，學生的學習方式應該是高投入、高認知、高表現、主動式的學習，教師通過驅動性問題激發學生的興趣，促使學生積極主動地參與，培養學生的思維習慣及質疑能力。二是內容的深度，在設計以真實情境問題解決的重大任務時，要考慮學生高階能力的發展、真實情境中的學以致用以及學生的反思性學習。三是過程的深度，教師圍繞“學以致用”任務進行示范教學，學習評價應側重的是學生在真實情境或模擬真實情境中的任務表現，要基于目標制定評分規則，運用高階認知、組合學習和遷移運用。然后學生以任務形式完成為目標進行“學、練、賽、評”。四是結果的深度，評價任務、評分規則與目標是一致的，通過學習達到知識的理解、學會、協作溝通能力，引領并促進迭代思維的學習。

綜上所述，深度學習與表現性評價的目標導向是相同的，通過聚焦于學習模塊的設計，可以幫助學習者創造挑戰性的學習任務，使學習者從項目活動中建立認識、內化知識，在遷移利用已有知識的學習環境中，創造性地解決問題，促進學生既要重視學科內容的習得，也要注重對知識能力的培養。

（二）表現性評價在體育技能學習中的應用

目前，部分體育課堂的教學，表面看起來“熱火朝天”，但是從實際效果來看，學生很難形成學會1～2項體育運動技能所需要的“全鏈條”網格，更達不到核心素養養成的要求。雖然學生在體育課上能夠學會，但在大情境、真任務中，學生缺少真實情境中的運用與思考能力。因此，探索促進深度學習的表現性評價大單元體育的學習，關注學生的技能遷移，讓學生將所學到的各運動項目的體育技能，在比賽情境中得到運用并完成比賽中各項任務。此外，在評價時也需要考察和檢測學生在具體運動項目中的大情境、大任務中的具體表現，使表現性評價能夠促進體育技能遷移的深度學習，實現學生系統連貫的結構化單元學習。

四、促進深度學習的表現性評價單元設計模型

促進深度學習的表現性評價單元設計模型由三個階段組成，由體育學科核心素養與單元目標、表現性任務、評價標準達成多維度的評估證據。主要單元設計流程如圖1。

（一）階段一：確定單元目標

1.根據課程標準的要求，結合對單元內容的深入研究分析，尋找單元知識內容間的進階聯系，并確定學習的重點和達到的目標，整體制定單元學習目標。

2.依據教材特點找出教材和單元學習活動之間的關系，充分考慮學習內容與技能遷移的聯系，整體建構單元任務情境，評估單元學習內容是否能夠完成情境中的單元任務，優化單元目標。

3.全面分析本班學生現有的專業水平、思維特征、能力發展要求，并清晰表述本單元的整體目標以及單元內每一個課時的目標，目標要指向技能遷移、關鍵能力的發展和學科素養的形成。

（二）階段二：單元任務與學習活動

1.依據單元目標設計具有挑戰性的單元大任務。

2.根據課程的任務、課程內容的性質以及學生的掌握基礎、掌握重難點、學習效率，初步設計了一系列有利于知識遷移與進階提升的挑戰性子目標。

3.依據課時目標和挑戰性子任務設計出體現深度學習過程的學習活動，學習活動之間體現技術習得后的技能提升和技能的遷移。檢測這些活動是否可以實現學習目標，經過討論之后優化了學習活動設計。

（三）階段三：單元評價標準設計

1.依據單元目標和課時目標確定評價維度制定持續性的評價方案。

2.按照評價維度的表現型要求，明確持續性評估結果的內涵和形式，為結果判斷提供證據。

3.結合表現性任務，細化持續性評價的標準。

五、表現性評價單元設計具體應用：以足球運球教學為例

（一）確定預期學習結果

1.確定單元目標

（1）通過本單元學習，掌握各種形式的運球動作方法，并能在各種真實的情境任務中選擇合適的運球方法并靈活運用，做到運球部位準，上下肢協調，節奏感強。

（2）能夠積極與同伴協作，主動參與各種真實情境的學練活動，提高上下肢協調、快速反應和靈敏素質，養成運動前熱身與運動后放松的良好習慣。

（3）在真實情境的練習和游戲任務中培養學生團結合作、頑強拼搏、遵守規則、公平競爭的品德。

2.明晰技能遷移與運用

從圖2中看出，從單個技能到綜合運用，學生將能夠對于腳內側熟練運球、腳背正面熟練運球遷移至腳背正面和腳內側運球的組合技能的理解中，從單個技能運球遷移至復雜情境下的各種任務合理運球的方法，學生將能夠對于運球的理解、技能的掌握及組合動作的變化遷移至比賽中，并能嘗試運用在實際中。

（二）確定適宜的單元大任務（一對一運球擺脫防守者游戲）

表現性任務是由單元大任務包含子任務和子任務的名稱組成，通過多種繞“8”字運球游戲、小組合作、學以致用、舉一反三等實現簡單情境下左右腳交替運球游戲到復雜情境下的一對一運球擺脫防守者游戲轉變（圖3）。

（三）設計學習活動體驗

當進行了一對一運球并擺脫防守的游戲單元訓練大任務之后，在初期，就需要先掌握單元訓練的方法和預期的效果。從他們的實際狀況和興趣愛好來看，“他們要學習什么”“要學到什么”“怎么學到”需考慮到位。在參與和遇到問題的過程時，對學生的知識理解和學習表現，及時反饋并引導他們用自主探究的方式去思考和解決問題。最終提高學生的學習興趣和持續參與的熱情，促進深度學習，有較好的學習效果（圖4）。

（四）單元評價標準

從表1可以看出，評價內容素養立意，凸顯全面性。比如：在單元大任務設計中，依托體育學科核心素養導向，創設八個足球運球和組合動作的子任務，每一個子任務都涉及運動能力、健康行為和體育品德。經分類梳理后，設定多維度立體化評價項目，再根據新課標中的具體要求對每個任務做出不同的細化分解。評價量規清晰可測，體現差異性。評價量規分別從六個維度四個等級進行綜合評價，每個等級都有具體的表述，便于操作測量。在組織學生自評或者組內互評時，遵循學生對不同評價程度的理解、質疑、探究和應用，引導學生根據評價的結果進行反思，聚焦學習目標，在進一步優化學習內容。

深度學習作為深化課程改革的重要抓手，為體育學科實現學科育人目標提供了新視角。在深度學習中，表現性評價既是一種評價方法，更應是一種學習方式的體現。指向深度學習的表現性評價體育單元教學設計研究改變了淺層的、單一的學習方式，從教授走向理解，從淺層走向深層，連接和指導著學生每一個階段的學習，特別是凸顯學生在學習中的主體地位，為學生深度學習的發生提供著支持，實現遷移的創新，期待未來有更多的研究探討深度學習的單元設計，共同為實現全面育人目標而努力。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關于印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》的通知[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.html， 2021-06-30.

[2]劉月霞，郭華.深度學習走向核心素養[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]周文葉，陳銘洲.指向深度學習的表現性評價-訪斯坦福大學評價、學習與公平中心主任Ray Pecheone教授[J].全球教育展望，2017，46（07）.

[5]榮俊杰，閻智力.逆向思維教學設計及其在體育教學中的應用路徑[J].武漢體育學院學報，2017（12）.