分層教學(xué)法在小學(xué)游泳教學(xué)中的實(shí)踐探索

孟凡松　李波　董君華

摘? 要：分層教學(xué)法作為游泳教學(xué)方法的一種，在實(shí)際游泳教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在前人探究的基礎(chǔ)上對分層教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐探索，驗(yàn)證其在小學(xué)游泳教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值。對96名10歲左右學(xué)生的游泳指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)認(rèn)為：1.實(shí)驗(yàn)后學(xué)生完成固定距離所需的時(shí)間縮短。2.實(shí)驗(yàn)后學(xué)生完成固定距離所需要的呼吸次數(shù)減少。3.分層教學(xué)法可以提升學(xué)生的游進(jìn)速度，幫助學(xué)生調(diào)整呼吸頻率，保證更有效地完成動作。4.分層教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，減輕教師授課壓力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；游泳教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0061-03

目前游泳機(jī)構(gòu)教學(xué)周期相對較長，普遍存在學(xué)生課程結(jié)束后難以有效轉(zhuǎn)化為常規(guī)游泳的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生課后游泳欲望不強(qiáng)烈，多數(shù)游泳機(jī)構(gòu)教學(xué)沿襲著老套的教學(xué)方法，無法推陳出新。教師需要尋找更先進(jìn)、更具科學(xué)性、更具實(shí)用性的游泳教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)。本研究采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生自身差異性，將學(xué)生分成基本相同的小組，針對每組學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵分析

分層教學(xué)法充分關(guān)注學(xué)生的差異，將學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。游泳學(xué)習(xí)的差異性主要體現(xiàn)在身體素質(zhì)、運(yùn)動天賦和學(xué)習(xí)能力上。必須注意的是，學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)上的差異性短時(shí)間內(nèi)無法改變，教師只能在合理劃分層次的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生自己積極主動學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)效率。相比于傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，分層教學(xué)法在教學(xué)中展示出其特有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)有助于教師全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，降低教師的管理難度，并有效提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合游泳教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)游泳教學(xué)中的實(shí)踐過程

小學(xué)游泳教學(xué)需要發(fā)揮教師的主動作用，合理劃分學(xué)生層次，制定不同層次學(xué)生所對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，將分層教學(xué)法真正融入到實(shí)際游泳課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的配合，幫助學(xué)生提高游泳技能。

（一）科學(xué)劃分游泳教學(xué)層次

在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，學(xué)生的層次劃分十分關(guān)鍵，教師在學(xué)生下水之前需要全面認(rèn)識學(xué)生的差異，清晰地了解學(xué)生的實(shí)際需求及恐水心理，在分層過程中要充分尊重學(xué)生的主觀意愿。進(jìn)行分層之前針對學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)前測，根據(jù)前測結(jié)果將學(xué)生分為三組。身體素質(zhì)較差、恐水心理較強(qiáng)的學(xué)生分為第一組，以引導(dǎo)和鼓勵為主；身體素質(zhì)適中、有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生分為第二組，可進(jìn)行簡單的動作教學(xué)；身體素質(zhì)較好、有游泳培訓(xùn)經(jīng)歷、有較高學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生為第三組，教師可安排加強(qiáng)技術(shù)學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)游泳技能。分層教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)難度，明白動作要領(lǐng)，提升游泳技能和身體素質(zhì)。

（二）展開層次化游泳教學(xué)內(nèi)容

游泳教學(xué)是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，在小學(xué)游泳教學(xué)中，教師針對不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的游泳教學(xué)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師也可以結(jié)合男女生不同的身體素質(zhì)差異合理搭配，使其之間相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。將學(xué)生合理搭配起來，使所有學(xué)生的游泳技術(shù)都得到有效提高。教師在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，最大程度地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，活躍游泳課堂氛圍。對小學(xué)生來講，有趣的課堂環(huán)境要比有序的課堂環(huán)境更重要。也可在同層次的學(xué)生間安排游泳競賽，起到激勵作用。在游泳分層教學(xué)中，教師需要更加耐心地指導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)游泳能力的提高。

（三）進(jìn)行分層教學(xué)法評價(jià)并加以優(yōu)化

在傳統(tǒng)的游泳教學(xué)評價(jià)中，很多教師都忽視了教學(xué)評價(jià)的重要性，只是對學(xué)生進(jìn)行簡單評價(jià)，沒有從整體進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在游泳學(xué)習(xí)中沒有明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這就無法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對小學(xué)生進(jìn)步產(chǎn)生不利影響。教師在提升身體素質(zhì)的同時(shí)也要注重學(xué)生心理、能力等多層面的因素。因此在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)制定系統(tǒng)的教學(xué)健康評價(jià)，從身體素質(zhì)、技術(shù)動作、心理等多層面出發(fā)，客觀評價(jià)學(xué)生的游泳掌握情況，將分層教學(xué)法應(yīng)用于游泳教學(xué)上的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。在評價(jià)過程中，教師要鼓勵第一層次的學(xué)生，使其有更多的練習(xí)機(jī)會。也可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的參與感，減少學(xué)生的距離感，讓其對自身不足有更深的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)游泳教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為解放路小學(xué)六年級學(xué)生96名（男生71名，女生25名），其中實(shí)驗(yàn)組男生35名，女生13名，對照組男生36名，女生12名。實(shí)驗(yàn)組采用分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，合理規(guī)劃動態(tài)分層的教學(xué)路徑。對照組采用不分層的教學(xué)方法，以檢驗(yàn)兩組間差異。實(shí)驗(yàn)于2021年6月至2021年9月在游泳館進(jìn)行，共24學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行7周，每周至少完成2次課，加學(xué)生自學(xué)課時(shí)10節(jié)）。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)測試過程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前先對隨機(jī)選取的96名學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)水平的測試，以蛙泳為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，測試結(jié)果作為前測成績。在滿足實(shí)驗(yàn)條件的前提下，實(shí)驗(yàn)組采用事先編制的分層教學(xué)法（圖1），對照組采用不分層教學(xué)法。根據(jù)《鹽城市初中畢業(yè)升學(xué)統(tǒng)一考試游泳成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對前測成績有效的學(xué)生進(jìn)行分組。實(shí)驗(yàn)組在游泳分層教學(xué)法的操作程序中進(jìn)行，針對不同學(xué)生特點(diǎn)，選擇對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生運(yùn)動技能。不同層次的授課內(nèi)容也因?qū)佣悾酝苡咀鳛槭谡n泳姿。蛙泳是四種泳姿中最適合初學(xué)者長距離游的泳姿，也是最實(shí)用的泳姿，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，首先實(shí)驗(yàn)組與對照組在正式下水授課開始前觀看蛙泳的視頻講解和游進(jìn)技術(shù)動作錄像，讓學(xué)生在大腦中對蛙泳技術(shù)動作形成簡單的動作概念。之后教師講解示范，讓學(xué)生建立完整運(yùn)動表象，多次練習(xí)后讓學(xué)生在大腦中建立清晰的蛙泳動作流程。然后分別指導(dǎo)兩組學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，此時(shí)教師用簡單的口訣幫助學(xué)生記憶，如“劃手抬頭腿不動，前伸低頭再蹬腿”，讓學(xué)生邊練習(xí)邊反復(fù)體會。此時(shí)針對分層教學(xué)法的學(xué)生，教師將水平差距不大的學(xué)生進(jìn)行定向分組，每組不同層次的學(xué)生所對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)也不同，根據(jù)情況加大難度或減輕任務(wù)。這個(gè)分層是動態(tài)的，并非固定不動，每四節(jié)課時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生都會被教師進(jìn)行重新分層（24課時(shí)，分層共6次），分層后分別針對不同層次制定不同的強(qiáng)度任務(wù)。對照組教學(xué)則安排該組內(nèi)所有學(xué)生再次觀看視頻、建立運(yùn)動表象、講解示范。所有學(xué)生在一起進(jìn)行傳統(tǒng)授課練習(xí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是以講解示范為主，后期學(xué)生自己獨(dú)自反復(fù)練習(xí)，教師在岸上巡回糾錯(cuò)，教師會根據(jù)情況照顧需要被照顧的學(xué)生。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，分別對兩組學(xué)生展開游泳達(dá)標(biāo)測試以及游泳技術(shù)考核。所有的學(xué)生技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)測試工作由同一游泳課程教師完成，并依據(jù)“鹽城市初中畢業(yè)升學(xué)統(tǒng)一考試游泳成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中的考試細(xì)則進(jìn)行評分。與此同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談和問卷調(diào)查，調(diào)查分層教學(xué)法的課堂體驗(yàn)效果（表1）。

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)

前測指標(biāo)包括身高、年齡、體重、肺活量。指標(biāo)數(shù)據(jù)來源于小學(xué)生體質(zhì)健康系統(tǒng); 游泳基礎(chǔ)水平測試（不限泳姿一次性游距） ，要求學(xué)生以蛙泳優(yōu)先，不會蛙泳技術(shù)的則不限泳姿，測試一次性游泳距離。

后測指標(biāo)：2分鐘游距、蛙泳技評（呼吸流暢度、完整配合流暢度、身體流線型、劃水效率）和達(dá)標(biāo)測試成績（以教學(xué)大綱考試為準(zhǔn)）。

（五）教學(xué)實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)均由實(shí)驗(yàn)教師本人承擔(dān)，在同等教學(xué)時(shí)數(shù)（24學(xué)時(shí)）、同等教學(xué)強(qiáng)度、同等授課時(shí)間、授課內(nèi)容、同等場地器材前提下，以蛙泳作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)泳姿，實(shí)驗(yàn)前測安排在第一次授課前，后測安排在最后一次課結(jié)束時(shí)后統(tǒng)一測量。最后考核將實(shí)驗(yàn)組和對照組全體學(xué)生隨機(jī)打亂，通過同一專家教師對全體學(xué)生進(jìn)行評分考核，實(shí)驗(yàn)組和對照組采用同一評分標(biāo)準(zhǔn)。

四、分層教學(xué)法在小學(xué)游泳教學(xué)中的研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前后小學(xué)生身體素質(zhì)對比分析

為了驗(yàn)證教學(xué)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班的身體素質(zhì)和游泳技術(shù)是否存在差異性，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前先對隨機(jī)選取的96名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的測試。對實(shí)驗(yàn)組和對照組的身體素質(zhì)和游泳技術(shù)進(jìn)行了前測，具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表2所示。

從表2可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前將兩個(gè)班整體學(xué)生分成分層實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)教學(xué)對照組，針對前測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前在身體素質(zhì)條件和游泳基礎(chǔ)水平上無明顯差異（p>0.05），可以基本視為條件相同的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象，因此該教學(xué)實(shí)驗(yàn)滿足實(shí)驗(yàn)要求。

（二）實(shí)驗(yàn)前后小學(xué)生游泳技能比較分析

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，分別對兩組學(xué)生展開游泳達(dá)標(biāo)測試以及游泳技術(shù)考核。所有的學(xué)生技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)測試工作由同一游泳課程教師完成，并依據(jù)“鹽城市初中畢業(yè)升學(xué)統(tǒng)一考試游泳成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中的考試細(xì)則進(jìn)行評分。經(jīng)過24學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，對96名學(xué)生進(jìn)行2分鐘游距、蛙泳技評和達(dá)標(biāo)測試成績考核，測試結(jié)果如表3、表4所示。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生幾乎都達(dá)到了80分，說明通過分層教學(xué)，學(xué)生蛙泳的整體水平得到了明顯的提升，且最終考試成績表現(xiàn)為男生表現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），女生具有非常顯著差異（p<0.01），實(shí)驗(yàn)說明分層教學(xué)法有利于提升學(xué)生的蛙泳技術(shù)動作，對女生的提升更為明顯。

從蛙泳技術(shù)評分實(shí)驗(yàn)結(jié)果看出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生有明顯的差異，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明分層教學(xué)法在學(xué)生掌握呼吸流暢度、完整配合流暢度、身體流線型以及蛙泳劃水效率上均得到了較大的提升。男生的技術(shù)差異性評分具有顯著差異（p<0.05）。女生同樣在動作質(zhì)量上有更明顯的提升，其差異性評分具有非常顯著差異（p<0.01）。

從2分鐘蛙泳的平均游泳距離來看，實(shí)驗(yàn)組的男生比對照組的男生多出近9米，與對照組對比具有顯著性差異（p<0.05），實(shí)驗(yàn)組女生比對照組女生多出近13米，具有非常顯著差異（p<0.01），這一數(shù)據(jù)與最終考試成績的差異性以及蛙泳技術(shù)評價(jià)的差異性基本一致，在單位時(shí)間內(nèi)游泳距離越長游速越快，游速越快可以說明其游泳技術(shù)也相對較好。以上指標(biāo)男女生均具有顯著差異性，且在女生的差異性上更為明顯，表明分層教學(xué)法有助于提升初學(xué)者游泳技能，且在女生中效果更為明顯。