法語智慧課堂師生高效互動的教學(xué)模式探究

許帥

摘 要：智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建的以學(xué)習(xí)者為中心、支持師生高效互動的新型課堂。本研究分析了智慧課堂的內(nèi)涵，在對法語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式困境剖析的基礎(chǔ)上，提出了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法，并對智慧課堂環(huán)境下師生互動的效果進行了評價。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式;高效互動

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)迅猛發(fā)展，教育的理念、生態(tài)和形態(tài)也發(fā)生著深刻改變。在信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的背景下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，打造師生高效互動的智慧課堂，具有重要的現(xiàn)實意義?；诖耍P者在對智慧課堂本質(zhì)與內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，以高校法語課程為例，對教育信息化條件下構(gòu)建高效互動的智慧課堂進行探討，以期為法語教學(xué)提供參考。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對智慧課堂的定義見仁見智。劉邦奇認為，智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。智慧課堂主要通過信息技術(shù)手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)新形態(tài)，通過師生之間的高效互動來實現(xiàn)教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析與交互、信息推送、評價反饋、效果驗證，從而使學(xué)生更高效地完成知識的建構(gòu)與內(nèi)化。唐燁偉等將智慧課堂定義為在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。與使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳統(tǒng)課堂不同，智慧課堂為師生提供一種高效的“教”與“學(xué)”互動模式。學(xué)生可以利用智能化的移動終端設(shè)備，在課堂上進行自主學(xué)習(xí)并與教師高效互動。教師可以根據(jù)學(xué)生實時反饋的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對知識的接受程度和教學(xué)目標(biāo)的達成度。智慧課堂可以突破時空的限制，使學(xué)生根據(jù)需要在課前、課中、課后靈活學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)資源的獲得渠道，高效完成知識的獲取、建構(gòu)和內(nèi)化，從而加速能力形成。在信息技術(shù)、智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，打造高效互動的智慧課堂，可促進知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，構(gòu)建以信息化為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和獲得感，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和信息素養(yǎng)。

二、法語智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）法語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困境

傳統(tǒng)課堂中，法語教學(xué)存在著一些固有的問題，以法語專業(yè)核心課高級法語為例：

1.課堂教學(xué)以教師的講授為主。知識要點通過PPT呈現(xiàn)，教學(xué)方式單一，略顯枯燥，學(xué)生通過聽講和做筆記來獲取知識，課堂上的互動以教師的提問為主，師生間的互動不足且效果有限。

2.學(xué)生對知識的建構(gòu)與內(nèi)化動力不足。傳統(tǒng)課堂上，教師是知識的發(fā)起者和傳遞者，學(xué)生被動地接受知識，這種被動的學(xué)習(xí)模式大大弱化了學(xué)生建構(gòu)知識的過程。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，獲取知識的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，勢必影響教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)反饋不足。通過一堂課的學(xué)習(xí)，教師很難全面了解學(xué)生掌握了哪些知識點、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要強化、師生有限的互動效果如何等情況，也就很難在接下來的教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)設(shè)計，達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）法語智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)模式設(shè)計是教學(xué)效果得到保證、教學(xué)目標(biāo)得以達成的重要前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動較少，教學(xué)效果難以保證。在智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計下，師生之間的高效互動，可以有效促進信息技術(shù)與法語教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，收到事半功倍的效果。

課前，教師可以利用教學(xué)平臺給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生了解法國基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育的體制，并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷以掌握學(xué)生對任務(wù)的了解程度，從而激發(fā)學(xué)生的強烈興趣和對課堂討論的期待。學(xué)生收到教師推送的任務(wù)后，課前通過查閱資料完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，并將自己的任務(wù)完成情況及時反饋給教師。同時，教師針對章節(jié)內(nèi)容進行課前評測，通過收集學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，進行學(xué)情分析，再根據(jù)學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有針對性地做好課堂教學(xué)設(shè)計，并向?qū)W生推送個性化的學(xué)習(xí)資源，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以根據(jù)教師推送的資源和測評反饋分析結(jié)果，不受時空限制地進行學(xué)習(xí)，強化自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高預(yù)習(xí)的效果。

課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個人的認知水平，通過系統(tǒng)終端向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，了解課堂內(nèi)容的相關(guān)背景，解決部分疑問，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)情境。智慧課堂應(yīng)以師生的高效互動為核心，通過“連接—呈現(xiàn)—互動—評價”的四步教學(xué)法開展高效互動的教學(xué)活動。

第一步，連接。教師通過連續(xù)發(fā)問、簽到、小游戲、挑戰(zhàn)活動、喊口號、觀看小視頻等簡單的活動設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境，并和教師建立一種互動的連接狀態(tài)。學(xué)生則通過移動終端，配合教師的熱身活動，迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好知識的主動接受和課堂互動準(zhǔn)備。

第二步，呈現(xiàn)。教師通過超星學(xué)習(xí)通或者雨課堂等平臺開展教學(xué)活動，利用選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)、投票、問卷、隨堂練習(xí)等形式，生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)互動。

第三步，互動。師生之間的高效互動是智慧課堂最重要的環(huán)節(jié)。教師要充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以獲得最佳的課堂教學(xué)效果。以雨課堂為例，教師講授的PPT推送到學(xué)生移動終端，學(xué)生可以很方便地保存課件，并按照自己的節(jié)奏聽課，從而避免因忙于做筆記而耽誤聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的知識點時，可以點擊教師發(fā)送的PPT中的“不懂”按鈕匿名反饋給教師。教師收到學(xué)生“不懂”的教學(xué)信息反饋后，可以實時調(diào)整講課節(jié)奏并對學(xué)生反饋的教學(xué)重難點著重講解。通過這種即時的信息推送和互動反饋等智慧教學(xué)手段，教師對學(xué)生課堂上接受知識的程度和深度能夠了然于胸，師生之間的教學(xué)互動更加高效、準(zhǔn)確、便捷。大數(shù)據(jù)可以完整記錄和評估整個教學(xué)過程，便于教師后續(xù)改進教學(xué)設(shè)計，加入更多個性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和充滿情境性的教學(xué)設(shè)計，以便提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。

利用超星學(xué)習(xí)通的隨堂練習(xí)或者雨課堂的課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)，教師可以進行實時課堂測驗，隨時檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度。教師還可以設(shè)定學(xué)生的答題時限，通過給答對的學(xué)生發(fā)放課程積分獎勵或課堂紅包，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并全面掌握學(xué)生的答題結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師每講完一個知識點，可以讓學(xué)生答一次題，這樣既可以加大對學(xué)生學(xué)業(yè)過程考核的力度，又有助于教師實時了解學(xué)生對每個知識點的掌握程度。這種頻繁的互動可以有效避免學(xué)生課堂跑神，使學(xué)生長時間集中注意力聽講，隨時準(zhǔn)備課堂測驗，從而收到較好的教學(xué)效果。

作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡在觀看視頻的時候利用彈幕功能發(fā)表評論。利用雨課堂的彈幕功能，學(xué)生可以在課堂上觀看視頻資源的時候，積極踴躍地表達自己的觀點。這樣可以在無形中讓學(xué)生在課堂上長時間保持注意力集中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的發(fā)言是教師和學(xué)生“點對點”進行，其他學(xué)生只能旁觀。而彈幕的引入實現(xiàn)了全班學(xué)生集體的“并行討論”，多條彈幕同時出現(xiàn)在屏幕上可以促使學(xué)生爭相表達自己的觀點。這種互動方式能夠有效拉近師生之間的心理距離，有助于教師更全面地了解不同學(xué)生的看法，也有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

第四步，評價。在信息技術(shù)的支撐下，智慧課堂可以實現(xiàn)教學(xué)全過程的實時評價與反饋，通過采集并分析整個教學(xué)過程中學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，幫助教師真實地評估自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。因此，智慧課堂有力地促進了教學(xué)由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型。

課后，教師可以向?qū)W生發(fā)放課后測評，測試學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，獲得及時的反饋。學(xué)生通過完成教師布置的作業(yè)和課后反思，進行知識的建構(gòu)和內(nèi)化。教師也可以利用實時內(nèi)容推送工具，向?qū)W生推送個性化的拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生擴展思維空間，進而提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過課后的評測和反思對知識點有了更深的認識，能夠明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行強化訓(xùn)練，達到提升自我的目的，也完成了對教師教學(xué)過程的反饋。同時，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，可以及時了解學(xué)生對課堂內(nèi)容的接受程度和教學(xué)目標(biāo)的達成度。此外，學(xué)生積極的正向反饋可以提升教師職業(yè)的成就感，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而更能全身心地投入教學(xué)中。學(xué)生對問題的反饋也能使教師獲得教學(xué)效果的第一手資料，進而持續(xù)改進教學(xué)，提升教學(xué)設(shè)計能力。

三、智慧課堂環(huán)境下師生互動的效果評價

（一）促進教學(xué)模式的變革與重構(gòu)

智慧課堂下教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性改變，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計都需要重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)課堂，重在知識的傳授;而智慧課堂模式下，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)手段，通過師生之間實時、多維、立體的高效互動，實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變革，教學(xué)流程從以前傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”“師教生學(xué)”到現(xiàn)在的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。課前，教師根據(jù)學(xué)生的評測數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有的放矢地進行課堂教學(xué)設(shè)計，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在課堂上重點訓(xùn)練，打造分層級的、高效互動的智慧課堂。課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂反饋分析結(jié)果，向?qū)W生推送個性化的學(xué)習(xí)資源和課后作業(yè)，真正實現(xiàn)“以學(xué)定練”、因材施教，有利于教學(xué)目標(biāo)的高效達成。

（二）師生互動更加高效

智慧課堂中師生的互動打破了傳統(tǒng)課堂的多重限制，互動內(nèi)容和形式更加豐富，互動更加高效。課前，學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和評測，反饋自己的疑問;課中，學(xué)生通過移動終端進行討論、完成課堂測驗等，把不懂的知識點實時反饋給教師;課后，通過復(fù)習(xí)教師推送的個性化拓展學(xué)習(xí)資源，對知識進行強化和鞏固。在整個打破時空限制的互動過程中，學(xué)生不斷進行深入思考，持續(xù)進行知識建構(gòu)和內(nèi)化，不斷完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系。這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力。此外，教學(xué)評價也不再單單是教師的主場，學(xué)生也能通過評測練習(xí)、課堂討論、問題反饋等形式積極主動地參與教學(xué)評價。教師可以借助信息技術(shù)和云端平臺，擁有教學(xué)全過程的“上帝視角”，獲得教學(xué)過程的大數(shù)據(jù)分析，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)。這種高效深入的互動提供了教學(xué)診斷依據(jù)，使學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)評價全過程，有利于學(xué)生的自我反思與提高。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在智慧課堂中利用信息技術(shù)，借助功能強大的云端平臺，對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有著較大的影響。教師通過高效互動的課堂教學(xué)設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的探究熱情并主動參與教學(xué)評價，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。在這一教學(xué)情境中，教師從“講授者”變成了“教練員”，學(xué)生從“聆聽者”變成了“主導(dǎo)者”，教學(xué)過程從“教師主導(dǎo)”變成了“學(xué)生中心”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。智慧課堂極大地增加了學(xué)生的課堂參與度，提供了個性化的教學(xué)資源和多層級的課堂參與方式，大大增加了課堂的自主性和趣味性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，師生在頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生思維碰撞、智慧交流與情感溝通，把課堂從傳授知識的地方變成產(chǎn)生知識的地方。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)評價體系，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下具有各學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系，這些課題都需要我們在教學(xué)中不斷深化研究。

參考文獻：

[1]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育，2016（10）.

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-25）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）.

[5]任濱海.基于“雨課堂”的大學(xué)交互教學(xué)應(yīng)用模式探索[J].現(xiàn)代信息科技，2019（5）.

[6]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015（22）.

[7]楊威，崔瑩.基于ITIAS的智慧課堂師生互動行為研究[J].中國教育信息化，2019（7）.

[8]段園煜，肖赟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的土力學(xué)智慧課堂教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2020（50）.

責(zé)編：揚 帆