核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

東智加

摘 要：隨著經濟的發展，教育的改革，核心素養可以理解為學生學習應當達成的有特定意義的綜合性能力。數學核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。數學核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值。

關鍵詞：核心素養；初中；數學課堂；教學實踐

引言

每個孩子從啟蒙開始就在學習數學，數學也是義務教育階段必須學習的課程。學生學習數學并不只是為了得到成績和升學考試，而應該是讓學生擁有數學思維和情感。教師在初中數學的教學過程中，應該教會學生如何用數學思維去看待生活中的問題，并解決問題。數學核心素養的培養是一個循序漸進且漫長的過程，需要教師不斷總結教學經驗，針對學生的學習情況因材施教，注重培養學生的個性化思維與創新意識，通過采用多元化的教學模式提高學生的整體素質能力。

1初中數學的核心素養理念

數學素養是學生在學習數學的過程中所展現出來的思維方式和解決問題的能力，是學生能夠利用所學知識構建起來的處理解決周圍事物的優秀品質，而核心素養則是強調處理復雜問題時所展現出來的綜合能力。數學核心素養主要有以下幾個特征。

1.1綜合性

學生的數學綜合素質一般采用數學知識和綜合思維能力來考查，看學生是否具備良好的數學核心素養，就看他是否能夠將所學習到的知識應用到周圍事物的認知中。

1.2差異性

每個學生都是不同的個體，由于成長環境的不同，他們的身心發展也各有不同，使得在學習過程中學生的理解能力和思維方式均會存在差異，所以，在進行數學核心素養的培養時，教師應該結合每個學生的不同特點，有區別地進行教學活動。

1.3漫長性

對于核心素養的培養，并沒有那么容易，不是一天兩天就能夠形成并展現出來的，核心素養的培養是靠平時不斷地實踐鍛煉，慢慢融入到學生的思維品質中。而且核心素養的應用是系統的，不是單一的，它可以應用到生活學習的各個方面，并不只是在學生的學習過程中，核心素養的培養和累計將會是學生永遠的人生財富。教師在教學過程中怎樣培養學生的數學核心素養，使學生在學習過程中有更好的理解能力和對知識的接受能力，使學生能夠對數學充滿興趣，引導學生積極主動學習，使學生在學習過程中能夠結合所學內容，靈活采用數學思維分析解決周遭事物問題，是值得數學教師關注的問題。

2數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐策略

2.1創設問題情境，培養數學建模和抽象能力

對于數學核心素養培養而言，培養學生的數學抽象能力是其重要內容之一。在抽象思維的輔助下，學生能夠把思維過程從事物本身的物理屬性中剝離出來，透過現象抓到本質。而數學建模思想則可以將這些抽象的思維進行重組，再次構建為具體的模型，最終目標是提升學生的問題解決能力。以終為始的出發，教師在進行初中數學課堂教學時，首先就是要在課堂中為學生創造豐富的問題情境，讓學生對問題展開自主思考與鉆研，提升數學的建模與抽象能力，在課堂中真正體現核心素養的指導意義。

2.2有效培養學生的質疑能力，促進學生自主探討

在教學中，我們常看到一些成績好的同學總是有很多問題問老師。提出疑問不僅是發現真知的起點，而且是發明創造的開端。提高學習成績的過程就是發現、提出并解決疑問的過程。大膽向老師質疑，不是笨的反映，而是在追求真知、積極進取的表現。在聽課中，不但要“知其然“，還要“知其所以然”，這樣疑問也就在不斷產生，再加以分析思考使問題得以解決，學習也就得到了長進。任何的數學知識都是形成于發現、探索、質疑、再構建的過程，因此不斷質疑也成為了數學學習的靈魂所在。但在過去長期的教學中，教師為了盡快完成教學目標、幫助學生提高應試能力，在課堂中很少能夠給學生提出問題的機會。當前在數學核心素養理念的指導下，教師應該在課堂中多為學生創造質疑并思索的機會，在課堂中充分發揮學生的能動性，真正做到數學知識的融會貫通。例如，在進行多邊形內角和的學習時，教師可以先組織學生進行自主的測量與計算，并讓學生依據測量數據展開小組討論，提出自己的算法猜測，然后再教給學生多邊形內角和的計算方法，最后引導學生對公式展開質疑，想一想有沒有公式不能正確計算的情況。這個過程不僅是在提升學生的質疑能力，也在培養學生思維的嚴謹性。

2.3實行舉一反三，培養數學運算能力

運算能力是初中數學核心素養的重要組成部分，也是學生的一大重要數學基礎能力。只有在運算能力的基礎之上，學生的數學學習才能夠得以順利進行，學習效果也才能夠得到保障。在以往，運算能力的提升往往都是靠學生在課后大量做題來實現。在以核心素養培養為主要目標的當前教學中，教師也應該在課堂中不斷訓練學生的運算能力，主要目的是讓學生經過課堂學習后能夠做到舉一反三，開闊他們的視野及思維。例如，在講解“因式分解”的有關內容時，學生會接觸到較多的運算方法，在課堂中，教師可以針對不同的方法設置盡可能多的題目以組織學生進行嘗試與練習，使學生掌握解題規律，了解在某些特定條件下用哪種分解方法最佳，進而使學生的運算能力得到有效提升。

2.4運用信息技術，培養想象力和推理能力

將現代信息技術與課堂教學相整合是今天教育改革的一大趨勢。尤其是在對學生想象力要求較高的幾何教學中，有效地運用現代信息技術，可以簡化過去學生調動想象力困難的問題，提升學生的數學核心素養。在課堂教學中，教師應該將信息技術進行合理遷移，以生動形象的方式促進學生對空間的想象，進而提升學生的推理能力，最終實現學生對知識的深度學習。

結語

綜上所述，數學核心素養是數學學科的觀念思想所在，初中數學核心素養的培養將有益于學生的整個數學生涯學習。教師應該將價值導向加入教學設計中，并在課堂教學中培養學生的數學思維，讓學生體會到數學的智慧之美，熱愛數學。

參考文獻

[1] 蔡雪香.小組合作學習在初中數學教學中的應用探究[J].科教導刊—電子版（下旬），2020（1）：206.

[2] 龔艷.小組學習搭配高效——小組合作學習在初中數學教學中的應用探究[J].文淵（初中版），2020（6）：226—227.