基于案例解讀的初中英語寫作教學研究

于洪梅

寫作是語言學習的基本技能，是初中英語教學的一個重要組成部分，在歷年中考中占據(jù)著很大的比例，也一直是英語教學中的難點。在英語聽說讀寫四項技能中，寫作是難度最高的一項，也是非常難以達到滿分的一項。在英語寫作教學中，教師循序漸進的引導，有效策略的運用，就顯得尤為重要。在英語寫作教學中，重點要突出以下兩點，一是通過教師的精心設計，調動學生寫作積極性；二是通過各種有目的的指導和訓練，提高寫作課的學習效率，促進學生將聽、說、讀、寫各項基本技能有機融合到一起，寫出內容具體，語法規(guī)范，表達準確，條理清晰的文章。因此，我們在教學中要不斷研究如何開展初中英語各年級寫作教學，旨在通過研究，提高教師自身寫作教學的研究能力，培養(yǎng)和提升學生的寫作能力。

一、需要解決的問題及應對策略

（一）著重需要解決的問題

1.教師方面

（1）在實踐中，英語教師往往過于重視聽、說、讀，認為寫作只要多背些好詞好句，考試時就能得高分。這種想法是片面的，并不利于提高學生語言素質的整體提高，往往會產(chǎn)生中式思維的英語。因此，必須改變教師對寫作的態(tài)度和看法，使教師意識到英語寫作對于促進學生思維發(fā)展，形成跨文化交際能力起到重要的推動作用。做到教學相長，在提高學生的同時，提高自身的寫作教學水平。

（2）促進教師寫作教學的指導方法和教學策略的改進和提高，讓教師充分理解寫作教學有效性的內涵，教學相長，提高學生綜合運用語言的能力。

（3）圍繞初中英語教材的話題，運用恰當?shù)膶懽鹘虒W法，開展與所學單元話題相關的作文訓練以及中考模擬試題作文實例分析，培養(yǎng)學生掌握系列的寫作策略和技巧，提高學生的寫作能力。

2.學生方面

（1）由于小學英語比較注重聽說，剛入學的初中生水平參差不齊，部分學生英語基礎薄弱，掌握單詞數(shù)量少，語法概念模糊不清，導致上初中后有跟不上或吃不飽的現(xiàn)象。

（2）一些學生對寫作具有畏難和恐懼心理，沒有寫作的信心。

（3）部分學生不善于觀察和思考和感悟，寫作文住住無從下筆。

（4）因為中英文存在文化及思維的差異，學生會在寫作時出現(xiàn)一些不地道的英文，讓外國人很難理解。例如，生硬地將漢語逐詞逐句譯成英語，形成中式英語。

（二）應對策略

1.教師方面

（1）轉變教師觀念，讓教師認識到寫作不僅僅是中考中很重要的一環(huán)，還是語言輸出的有效渠道，是提高學生思維深度和廣度的有效途徑，能讓學生終生受益。

（2）鼓勵教師在寫作教學的探索和實踐過程中，將教學理論與實踐有機結合，形成可操作性的寫作指導方法和教學策略，使寫作教學更加有規(guī)律可循。

（3）圍繞初中英語教材的話題，運用恰當?shù)膶懽鹘虒W法，積極開展單元話題相關作文的練筆、中考模擬試題作文實例分析等，使寫作不脫離教材，也不局限于教材，讓學生在應用中學習寫作，在實踐中完善寫作，形成良好的寫作思維，掌握基本的寫作方法。從而不斷提高寫作能力，為未來發(fā)展打下堅實的基礎。

2.學生方面

（1）創(chuàng)建寬松和諧英語課堂，對基礎較差學生以鼓勵為主，教學要注重基礎，循序漸進，幫助學生樹立學習信心。

（2）通過系列循序漸進的寫作活動，使學生消除寫作畏難的恐懼心理，促進和提高學生寫作能力。

（3）運用有效教學方法和策略，解決學生作文內容空洞、對寫作缺乏興趣、作文缺乏條理性、前后時態(tài)不一致、易受母語干擾等問題。

（4）發(fā)展學生從口頭表達轉向書面表達的能力，讓學生逐步學會整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體，使綜合語言運用能力真正得到提高。

二、掌握初中英語寫作技能教學建議，提升寫作指導能力。

2022版新課標三級寫作要求及學業(yè)質量描述（7?9年級）

（一）學生能夠在本學段要求的主題范圍內，圍繞相關主題群和子主題，根據(jù)規(guī)定的語言知識和文化知識等內容要求，有效運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學習策略，依托三級內容要求規(guī)定的語篇類型歸納并分析不同的語言和文化現(xiàn)象，使用較為規(guī)范的語言進行口頭和書面表達，定期反思學習情況，調整學習計劃，學會自主探究，主動與他人合作，共同完成學習任務。

（二）學業(yè)質量描述

能選用正確的詞語、句式和時態(tài)，通過口語或書面語篇描述、介紹人和事物，表達個人看法，表意清晰，話語基本通順；能用所學英語，通過口語或書面語篇簡單介紹中外主要文化現(xiàn)象（如風景名勝、歷史故事、文化傳統(tǒng)等），語義基本連貫；進行書面表達時，能正確使用所學語言，格式較為規(guī)范；能參照范例，仿寫簡短的文段（如回復信函等），語言準確，表意得體。

（三）主要教學活動舉例（三至五級）

三至五級寫作材料選擇需要注意的問題：；與學生水平相當；貼近學生生活；。話題具體，目的明確；有利于開展合作學習；有趣味性和一定的真實性；教師在寫作指導中的角色-指導、示范、啟發(fā)、鼓勵、討論、講評。

（四）書面表達獲得高分的技巧

1.細心審題，明確要求。

細讀題目所提供的信息，明確要求，做到心中有數(shù)。要對所提供的信息加以分析、整理，使之更加具體化、條理化，為開始動筆做好準備工作，還要搞清題目的要求，以便根據(jù)要求寫出風格各異的文章，此外，還要注意人稱、時態(tài)、地點等信息，避免出錯。

2.抓住重點，理順要點。

根據(jù)題目所提供的信息，草擬提綱，分清各要點之間的內在聯(lián)系，尋求邏輯次序，分出層次，確定如何下手，使表達內容條理清楚，否則，語無倫次的文章將不會被人接受，也不可能得到高分。

3.遣詞造句，表達規(guī)范。

用詞要適當，不可逐句把提示漢譯英，亦不可生拼硬湊，不要硬拿英語單詞到中文句子里去對號，否則寫出中文式英語，鬧出笑話。一般來講，寫作時，應盡量選出有把握的詞，如果有的單詞不會寫，有的思想不會用英語表達，可以設法繞開，最好找一個同義詞、同義句，或近義詞、詞組短語來代替。在寫英語作文的時候，在英語中一個意思能說好幾個詞語，所以要選擇高級詞匯，這樣到時候改卷老師也會覺得學生的表達能力好、英語底子厚，自然獲得高分到家里就會相對較大。要正確使用關聯(lián)詞，如not only ...but also，等，以便行文自然流暢。除此之外，寫作時還要注意時態(tài)、語態(tài)的各種句式的交替作用，使文章結構錯落，表達流暢，引人入勝。

4.連句成篇，修改潤色。

將寫好的句子連貫的組織起來。作文寫完之后，應注意檢查修改，修改時先從全局修改。首先要檢查主題是否明確，表達方式是否恰當，接下來檢查所寫內容是否切題，該交待的內容是否交待了，最后檢查所用時態(tài)、人稱是否符合要求，最后是否一致。

5.局部修改，也就是段落、句子水平上的修改。作局部修改時，要檢查段落是否完整，句子表達是否準確，語法、拼寫、標點、移行、大小寫等方面是否有誤。另外，值得一提的是，修改時，一定要注意文章詞數(shù)是否達到了要求。修改好后，如果時間允許，還要認真謄寫一遍，謄寫時要注意一下幾點：

（1）標題應寫在第一行的中央，文章的標題間有，除介詞、連詞、冠詞外，標題中每一個實詞的第一個字母均應大寫，但如果第一個單詞是介詞，連詞等，這個詞的第一個字母仍應大寫。

（2）段與段之間不空行，但每段第一行應縮進2-3個字母所占的位置。

（3）書寫工整、規(guī)范，卷面整潔，不要涂抹，詞間距要一致，盡量避免移行。

謄寫完后，還應仔細校閱，注意檢查語法、拼寫、標點、大小寫等方面的錯誤。經(jīng)過以上工作，最后呈現(xiàn)在評卷老師面前的應該是一份干干凈凈、整整齊齊、主題突出、語言流暢、不可多得的好作文。

三、案例解析

結合寫前、寫中、寫后活動，落實到課堂，結合我所任教的班級進行了一節(jié)寫作公開課，設計過程如下：

（一）本節(jié)課設計的初衷和理念。

2020-2022年是不平凡的幾年，新冠肺炎疫情的爆發(fā)讓我們每個人都重新審視生命，我們的身邊每天都有感人至深的故事在上演，在這樣一個特殊的社會背景之下，進行“讓你感動的人或事”的英語寫作訓練顯得尤為重要。關于寫人與寫事的文章，我們早在七年級就進行過專門的訓練，但是對九年級即將面臨中考的學生來說，當時的訓練是遠遠不能滿足中考寫作要求的，另外受模擬考試中的書面表達試題的啟發(fā)，我確定并提前布置了命題作文“The person who touches me most”，學生上交了他們的習作初稿，批改后發(fā)現(xiàn)存在的普遍問題是事件太過平淡，不能突出感人，另外就是開頭和結尾不夠精彩，不能引人入勝和回味良久。指導和修改之后，學生又上交了他們的二稿，這一次明顯感覺到無論從形式上還是內容上學生的習作都有很大的進步，只是還有個別單詞拼寫細微的語法錯誤，或是細節(jié)處理上還稍有瑕疵，批改二稿之后將優(yōu)秀的學生習作留做課堂展示備用。

（二）本節(jié)課的課堂教學步驟。

1.導課

良好的開端是成功的一半，一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生注意，極大的調動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣。因此，在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)我播放了一段澳大利亞演說家尼克.胡哲的視頻，視頻結束向同學們展示了尼克.胡哲的照片和一段關于他的英語短文介紹，進而向同學們指出尼克的不凡之處，身體雖有缺陷，但卻成就偉大人生，指出這是令自己感動的人物，向學生提問Who touches you most？

2.課堂教學環(huán)節(jié)

課堂教學是一門科學，也是一門藝術。課堂教學的藝術貫穿于課堂教學的全過程，要上好課，就必須精心設計課堂教學的每個環(huán)節(jié)。從介紹身邊熟悉的人物開始，展示2017年英語考綱上的關于My mother的范文，讓學生回顧寫人作文的寫作要點。即寫人文章主題部分必須包括人物外貌、性格以及與人物相關的事件，并將這一部分的框架在黑板上進行板書，強化學生的記憶。接下來，展示另外一篇優(yōu)秀的記事的文章，內容是關于奶奶把自己種的大棗與路人分享的故事，這件事情在選材上不落俗套，對孩子的成長具有深刻的教育意義。接下來，在這里我進行了巧妙的設計，將關于分享的這篇短文的開頭和結尾及中間部分進行了改動。首先，將原文的開頭三個闡明分享的重要作用的三個強調句構成的排比句改為奶奶是我人生道路上讓我理解分享的重要意義的人，這樣做到開頭點題，奶奶感動了我。其次，在原文主體部分增加一句話介紹奶奶性格特征。最后，改動結尾，再次強調奶奶的行為對我整個人生的影響，從而扣題并使主題得到了升華，這樣整篇文章就完美的實現(xiàn)了華麗的轉身，變成了符合本節(jié)課寫作要求的優(yōu)秀作文。至此本節(jié)課的教學達到高潮，加上課件的精心設計與構思，學生，老師無不為之驚嘆，有效的實現(xiàn)了自己預設的教學目標，令人茅塞頓開、耳目一新。

下一步進行這篇習作的詳細指導，首先復習呈現(xiàn)描述人物外貌、性格特征的詞匯，如：good-looking，ordinary-looking， beautiful， handsome， ugly， short， tall， of medium height， thin， slim， heavy/fat， of medium build，neatly-dressed， well-dressed，curly/ straight/black/blonde/gray hair，patient，friendly，modest， talented，shy，outgoing，easygoing，polite，funny，wise，clever，intelligent，confident，warm-hearted，helpful，kind，generous，serious，honest，humorous，hard-working，reliable

等讓學生齊聲讀出來，達到復習目的，并活躍課堂氣氛。接著對學生進行一個短文填詞的小測試，文章內容是根據(jù)學生雙語報上的閱讀文章Medical workers fight on改編的小作文，以提問的方式讓學生將文章中所缺的單詞補充完整，這樣通過訓練，將寫作課與社會大環(huán)境進行銜接，將學生的思路進行拓展和提升，同時滲透情感教育，培養(yǎng)學生的家國情懷。下一步繼續(xù)用抗擊疫情期間出現(xiàn)的英雄人物的照片對抗擊疫情的先鋒模范人物形象進行強化，繼續(xù)追問What did they do and who touches you most？同學生一起簡單描述英雄人物的英雄事跡，為下一步的習作展示做更好的鋪墊。這時，將提前布置的寫作要求再次呈現(xiàn)，并帶領學生仔細審題。審題的首要問題是要弄清楚“命題者要我寫什么”而不是“我認為這個題目應該寫什么”，其次才是立意，構思，選材，寫作和修改。審題還要把握文題的限制性內容，即哪些是必須寫的，哪些是不能寫的，為了更清晰和準確把握文題要求，我?guī)ьI學生一起在題目文字表述上圈畫寫作要點和提示，即影響你的人物范圍可以是你的是家人、老師、朋友、同學、甚至是路人或電影小說中的主人公；介紹事件必須令你感動，事件敘述必須講清楚人物令你感動的原因；這件事一定對你的某些品質有提升。

最后，對學生進行寫作框架的梳理，即第一段引入主題– who touches you most。第二段，文章的主體——敘事，包括對人物的簡要評價，令你感動的事件，及他是如何感動你的，其中如何是關鍵詞。第三段，結尾部分，可進行適當?shù)淖h論和抒情，表明個人品質的提升，如獨立、勤奮、樂于助人等，使文章的主題升華。

3.學生優(yōu)秀習作展示。

開頭和結尾是閱卷老師閱讀的重要位置，因此打造精彩的開頭和結尾，就會使文章出現(xiàn)“亮點”，從而吸引閱卷者的眼球，提高作文分數(shù)。因此，在寫作課上展示精彩的作文開頭和結尾已經(jīng)成為我寫作課的課堂慣例，這節(jié)課也不例外。

首先，展示優(yōu)秀的作文開頭，讓學生進行積累總結。俗話說“萬事開頭難”，作文的開頭一定要精心構思，反復琢磨，讓閱卷者一見鐘情，產(chǎn)生一種必欲讀之而后快的感覺。如：

a. Speaking of /At the mention of the person who touches me most， I cant help thinking of …

b. When it comes to the person who touches me most， I cant help recalling…

c. ……， who illustrated /explained the true meaning of helpfulness， is without doubt the one touched me most.

d.……，who is dedicated to/sticks to his work， touches me most.

e.…， Chinese womens volleyball coach， is the very person who touches me most.

f. On the path of my growth，…is really the person who touches me most .

g. Rowing in the river of my memory， Ive met various people， a stranger whom I met in England touched me most.

其次，展示優(yōu)秀的作文結尾，讓學生學習借鑒。因為好的結尾能提高文章的品味，使全文熠熠生輝，余音繞梁。所以文章的結尾值得為之耐心揣摩。如：

a. His action made me realize the virtue of helpfulness.

b. What he did really influenced and moved me a lot.

c. It was ……that made me have a deeper understanding of kindness/made me realize ….

d. He is an inspiration to me， who leads me to be a backbone of nation.

e. He sets a good example to me and inspires me to move forward and become a pioneer/useful person like him one day.

最后，展示優(yōu)秀學生作文。南宋教育家朱熹曾說過：“模擬者，古人用功之法也。”意思是模擬是寫作的人效仿他人作品，從而取人之長，補己之短的必要手段。由此，在課堂上同學們一起討論剖析作文存在問題并學習其中的閃光點，同時對比自己的習作還存在哪些不足，在日后的寫作中及時改正，爭取英語作文有質的飛躍！

課堂上通過師生之間的互動，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地引出寫作的主題。通過寫前、寫中、寫后活動的開展，從激發(fā)學生寫作興趣，到確定要點、搜集素材，到寫提綱，提示作文，展示作品，水到渠成地完成了本篇作文，一節(jié)課內容緊湊，知識點落實到位，學生參與度高。課后我將學生優(yōu)秀作品在班級展示，增強了學生的寫作自信心。

英語書面表達是體現(xiàn)英語應用能力的一個重要方面，從單詞拼寫到語法結構，從遣詞造句到謀篇布局，從修辭風格到語言的震撼力，無不淋漓盡致地展現(xiàn)出學生駕馭語言的應用技能和運用掌握英語知識水平的高低，它是中考的重要組成部分，也是能夠充分考查學生語言綜合運用能力的題型。近年來，各省、市、區(qū)對英語寫作的要求在逐年提高，縱觀長春市歷年中考英語作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，對學生作文水平的考查已經(jīng)由模式化、固定化逐漸轉變?yōu)閷嵱没㈧`活化。作為英語教師，我們肩負的使命重大，在完成正常寫作教學任務的同時，需要隨時關注時事動態(tài)，社會熱點，及時捕捉生活中的有效信息并與我們的課標話題緊密相連，尋找切入點，整理相關資料，為學生積累寫作素材，及時并有針對性的對學生進行寫作訓練，教會學生審題，引導學生學會利用現(xiàn)有資源進行寫作內容的遷移和整合，將自己曾經(jīng)寫過的文章或欣賞到的優(yōu)秀例文靈活運用到考試中，從而幫助學生樹立信心，從容地面對中考，最終為自己，為老師，為父母交上一份滿意的答卷。只要我們平時采用多種多樣的方法加強寫作訓練，注重寫作素材的積累，多方面培養(yǎng)學生的寫作能力，我們學生的寫作水平一定不斷得到提升！